研究性学习课程中教师指导作用的发挥.doc

论研究性学习课程中教师指导作用的发挥作者：衡阳市珠晖区苗圃小学 黄艳【内容提要】研究性学习课程中教师的指导主要体现在几个阶段，即研究性学习开展前教师的指导，这一阶段的学习活动主要包括组建研究性学习小组、确定选题、制定研究计划等；研究性学习实施中教师的指导，这一阶段需要教师强化学生的研究兴趣和信心，与学生共同探讨解决问题的途径，宏观把握课题研究的进展情况，与学生一起建立安全防范措施；最后一阶段是研究性学习实施后期教师的指导，教师要引导学生获得更深层次的学习体验。【关键词】 研究性学习 课程实施 教师指导研究性学习是在教师的指导下，学生对自然、社会、生活及学科学习中所感兴趣的力所能及的一些问题、专题或课程进行探索、研究和解决的一种学习方式。那么，在研究性学习课程实施中，教师如何指导研究性学习呢？一、研究性学习开展前教师的指导这一阶段的学习活动主要包括组建研究性学习小组、确定选题、制定研究计划等，实践使我们认识到，在研究性学习活动开展前，学生主要遇到以下几个困难:一是对研究性学习认识不足，缺乏课题探究的积极性；二是选择研究合作伙伴时犹豫不决，影响研究小组的组建；三是探究的兴趣点不明确，在课题选择上难以形成共识；四是缺乏课题研究的经验，很难拿出一个可行的研究计划。教师要围绕这些问题为学生提供帮助。1激发学生的好奇心和探求欲首先，教师要向学生讲清楚研究性学习课题的性质，使学生认识到研究性学习是高中课程的重要组成部分，对综合素质的培养具有十分重要的作用。其次，帮助学生解除思想上的困惑，可以让学生围绕下列一些问题展开讨论：研究性学习与学科性学习有什么联系?研究性学习对高考会有什么样的影响?研究性学习是不是自身素质发展所必需的?研究性学习对自己的日常生活将产生怎样的作用?在充分讨论的基础上由教师加以总结，让学生写出思想体会在班集体中交流。再次，引导学生克服畏难情绪。一提到研究，学生往往会联想到科研的艰巨性，因此教师要向学生阐明研究性学习的研究与科学家研究活动的区别，让学生知道研究性学习的研究与科学家研究活动的区别，让学生知道研究性学习中的过程和体验比科研成果更重要，从而端正研究态度，明确研究目标。2学生筹建课题研究小组学生选择研究合作伙伴时往往以“好朋友”作为唯一的标准，因此教师要提醒学生不能有过多的情感成分，引导学生明白组建小组要有利于研究任务的完成是最重要的，选择合作伙伴首先要看他与你有没有共同的研究兴趣。为了促进学生间的相互了解，可以召开一次“自我陈述会”，要求每一个学生都谈谈自己的研究兴趣，说说选择研究伙伴的意向，然后再让他们自愿组合。在组合过程中，会出现有的学生成为热门人物、有的学生却找不到伙伴的现象，这时教师要发挥协调作用。对于“过热”的学生，如果学生自己碍于情面觉得为难，教师就应根据各个小组的实际情况，建议一些小组作出牺牲;对于个别难以找到小组的学生，教师要注意打消他的自卑感，肯定他在小组中可能的价值，诚恳地向一些小组推荐。小组在研究分工时，也可能会出现一些矛盾，这时教师要主动出面参与协调，提出一些建议，帮助学生达成共识。在研究小组组建过程中，引导学生讨论并制定合作研究规范也是十分重要的，教师可以让学生通过民主讨论确立大家都认同的一些行为准则，以便在研究活动中共同遵守。3当学生确定课题时顾问教师首先要向学生讲清楚课题时的性质，即自己面对的问题、生活中的真实问题、小组成员共同感兴趣的问题、通过小组协作能够研究的问题。由于学生往往只凭兴趣来确定自己的研究课题，因此对研究的可行性以及初步的研究价值缺乏理性分析，有时还存在组内意见分歧严重的现象。这就需要有教师与学生的真诚对话，同学生一起进行理性的分析，启发学生反思自己的生活实践，捕捉他们生活中可提升的研究主题，提出合理的建议，帮助学生确定适当的研究课题。在各个研究小组充分思考和讨论的基础上，可以要求他们提出一些备选课题，然后组织一次交流活动。让每个小组就这些问题畅谈自己的想法，以求小组间相互启发。在此基础上，编写一份备用的“题库”，供小组参考。4组织交流和审议课题研究计划学生在制定研究计划时，可能会遇到一些困难，这时教师不必要进行专门的集体指导活动，可以给他们提供一些范例，更主要的是他们有技能帮助需要时适时地给予指导。研究计划中隐含着一定的研究规范，科学研究的基本方法对学生来说是未知领域，需要进行必要的学习，引导学生学习。对于计划的可行性、计划实施的安全问题、活动安排周全与否等问题，教师可以通过“计划交流”活动，组织学生评议，让小组之间相互借鉴、取长补短。课题研究计划是学生小组研究制订的，但涉及到时间限制和课程资源的调度问题，需要教师加以统一协调。二、研究性学习实施中教师的指导学习活动主要是学生的自主探究活动，教师位于幕后，主要是要维持学生研究活动的顺利进行。学生在研究过程中往往会遇到一些问题，诸如因研究陷入困境而使学生兴趣减退、因成员合作不愉快而使研究活动难以开展、不重视研究资料积累、研究活动偏离原先设定的目标、自身安全存在隐患等。针对这些问题需要教师进行必要的维持工作。1强化学生的研究兴趣和信心由于研究性学习活动持续的时间较长，学生研究兴趣的减弱在所难免。在研究中当学生临问题时，及时地注意到这些变化。可以有意识地激起研究小组之间的竞争，利用学生的好胜心来强化其研究兴趣，同时要注意发现学生中的典型事例，为学生树立自己身边的榜样，引导学生的行为，还可能组织观看有关科学家从事科学研究的录像，启发学生思考，培养学生执著于真理的科学精神。教师要始终保持一种积极乐观的精神面貌，在与学生的交往中要让学生感受到自己对他们的研究充满信心，从而感染学生、激励学生，使他们树立必胜的信念。对于那些情绪低落的学生，教师要做好个别引导工作。2与学生共同探讨解决问题的途径学生在探究问题时，有时可能不知如何搜集研究资料，不会运用研究资料，这时教师有必要去关注这些信息，并给学生指出一些路径。当他们遇到难题而陷入困境时，教师有必要参与进来共同讨论。参与讨论时，教师要自问：我的参与对小组学会解决问题是否非常必要?如果没有我的参与，他们是否有能力克服目前的障碍?教师扮演的是启发者的角色，要引导学生利用各种资源自己去发现问题、解决问题，而不能轻易就给学生开解决问题的处方。在探究地过程中，有的学生可能会提出要与教师单独交流，这时教师应给予积极鼓励。同时，对那些需要个别帮助的学生，教师要主动与他们对话，关心他们的学习，使其能在小组中完成自己的研究任务。对于学生合作上出现的问题，教师要善于作思想工作，帮助学生化解矛盾，使小组合作能够正常进行。3宏观把握课题研究的进展情况经常以研究情况交流、汇报等形式，了解学生小组的研究情况，这有利于研究的顺利展开，并能有效纠正不利于研究或偏离研究方向的行为，激发学生探究的信心，促进小组间的经验交流。教师也要关注时间问题，监控课题研究的进展情况，以确保整个计划的顺利实施。一旦发现计划执行出现问题，应引导学生作出相应的调整，避免课程研究半途而废。研究中，教师要经常提醒学生注意积累资料建议学生把所做的工作记录下来。还要鼓励学生写“研究日记”，日记的内容包括了做了哪些事等，小组其他成员对自己的帮助、活动中的体会与思考等。还可以通过不定期的阶段性的成果展示会活动，推动学生研究过程中的资料积累。4与学生一起建立安全防范措施研究性学习作为实践性学习活动，往往需要处出调研，或进行一些实验，此时教师都要主动询问有无安全问题，如有安全问题应与学生一起制定保障措施，指定安全责任人，有必要的话，可以主动与有关单位及负责人员联系，共同做好安全防患工作。对于野外活动，教师要出面请求家长的帮助；对于危险性的试验，邀请专业人员做监督指导工作。每次活动结束，教师都要对安全问题进行检查，要求研究小组长做安全方面的专题汇报，以防止安全上的疏漏。三、研究性学习实施后期教师的指导研究计划的完成标志着一次研究性学习活动的结束。这时，学生往往会觉得万事大吉了，而教师要引导学生获得更深层次的学习体验。1研究成果展示活动研究性学习的成果包括发明创造、小制作、研究报告等。可以让每个研究小组自己设计成果展示的内容及形式，在教室或专门的展室展出。有组织地安排学生参观，并进行评议。2召开经验交流会分小组总结研究性学习的经验，包括探究活动体验、研究过程、团队合作与沟通的技能等。同时让每个学生总结研究性学习中的个人体会，在班级内交流，以便分享经验，促进研究性学习水平的提高。3对学生学习情况进行评价开展学生自评、互评内容淡化结果、注重过程。对研究小组整体的学习情况，要进行评价，要看研究活动的展开情况，也要评成员间的分工协作