纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 说课稿.doc

纪念伏尔泰逝世一百周年的演说说课稿尊敬的各位专家评委、老师，大家好！我今天我说课的课题是人教版九年级语文上册第二单元纪念伏尔泰逝世一百周年的演说这一课。说课形式：课前说课。下面我主要从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计几个方面来谈谈我对本节课的一点认识与处理。一、说教材1、分析本课在教材中的地位及作用纪念伏尔泰逝世一百周年的演说是人教版语文教材九年级上册第二单元第二课，这一单元主要是让学生接触议论性体材的文章，这篇演说，是对人类先贤的崇高礼赞，对高尚思想与人格力量的热情颂扬，也是对人类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤。从历史到现实，从伏尔泰的卓越贡献到他的伟大人格，构成了整个演说的脉络层次。演说起伏跌宕，高潮迭起，精彩语句，俯拾皆是，极富鼓动性和感染力。根据新课程语文标准的要求，结合八年级学生的实际情况以及该课的特点，我制定了如下三维目标：2、说教学目标知识和能力：1）了解时代思想背景和伏尔泰的历史功绩以及启蒙思想的伟大意义。2)识记文中“陨落”、“诅咒”、“弥留”、“灵柩”等词语。 3)培养朗读能力，理解全文的感情基调，体会雨果充满激情、富有浪漫主义色彩的语言风格。过程和方法：重视师生与文本之间的“对话”，在平等、自主中感悟作品的内涵，品味含义深刻的句子,欣赏语言，体会充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格。情感态度和价值观：理解并充分感受雨果对先贤、伟人伏尔泰的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，对人类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤，培养崇尚正义、追求真理的高尚情操。学习重点欣赏语言，体会充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格。体会雨果饱含激情的演讲风格和理解诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。学习难点本课的教学难点在于学生对时代和思想背景的陌生。不了解时代与国情背景，不清楚启蒙运动在西方历史上的重大意义，就很难理解雨果对伏尔泰的高度评价、对启蒙思想的当代阐发，也就很难激起感情共鸣。3、学情分析教学本文，重在引导学生理解伏尔泰的历史贡献及启蒙思想的伟大意义，体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格，理解诗化的语言中蕴含的深意。由于学生对时代和思想背景感到陌生，在教学中应避繁就简，从正义感切入，帮助学生理解雨果对伏尔泰的高度评价，对启蒙思想的当代阐发。二、说教法：根据自主高效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以采用以下教法学法：点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等。朗读教学法。作为一篇演讲，本文诗化的语言风格，澎湃的激情浪潮和闪耀的思想光辉，使它成为朗读教学的难得材料，要把朗读的教学贯穿始终，让学生通过读来感受、理解、欣赏精彩的语言和澎湃的激情。教师引导、师生合作探究法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。合作交流法，开放学习，课堂应该尊重个性，鼓励创造。因此，在本节课中我努力搭建一个生生交流、师生交流的平台，使学生在和谐的关系中、轻松的学习中个性得到发展。三、说学法学法上，我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是：1、诵读法。2、自主、合作、探究法。叶圣陶说过“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教学中营造宽松、和谐的氛围有利于调动学生的积极性，鼓励学生在交流、互动中获取知识，培养良好的语文素养。3、圈点勾画法，让学生勤动笔墨，积极读书。学生用圈点批注法做预习笔记，要用活页纸做感悟笔记，便于整理归类。四、说教学过程(一)、创设情境，自然导入：读完课文后，老师印象最深的有两句话：“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。”“到伏尔泰，一个新的纪元开始了。”同学们有印象吧。我在想，伏尔泰，你究竟是一个怎样的人物，竟和一个世纪，一个纪元联系在一起呢？如果同学们也有这样的疑问，请随老师一起走进雨果的演说中去“解读”吧。设计意图：用文中学生熟知的文句导入，激发学生的学习兴趣，自然引入文章。(二)、整体感知，初识摘要：1、师过渡：因为是演讲，得让听众迅速地抓住演讲的内容。如果说，要了解伏尔泰，只需要读一段就足够了。那么，你觉得应该是哪一段？（同学们很快答出第一段）2、自由朗读第一段，然后用自己的话概括：你获得了关于伏尔泰的哪些信息。3、学生交流并展示：预设如下：我从“等身的著作”中知道了伏尔泰一生写过很多的书。我从“培育良知，教化人类”中知道了伏尔泰的任务和使命。我从“他出生的时候，路易十四还在统治，他死的时候，路易十六已经戴上了王冠”中知道了他经历了三个封建王朝。我从“但他是永生的”读出了他在历史上的重要地位。4、摘要：文中高度评价伏尔泰的一个短语是什么？（巨星陨落）学生解释“巨星陨落”的表达效果后，教师提炼知识点并板书形象化描述5、迁移：请你从这段文中再找出与这样的句子风格类似的句子进行点评赏析。学生找出：“在他弥留之际，一边有同时代人和后代人的欢呼和赞美，一边有对他怀有深仇大恨的旧时代洋洋得意的嘘叫和仇恨。”“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖，他的灵柩投射着大深渊最初的微光。”教师借机引导理解句中的“摇篮”“盛世”“余晖”“灵柩”“深渊”“微光”等比喻隐藏的信息。指出这几个词语极其生动形象地概括了十八世纪法国的社会历史特点。6、再读，有感情地朗读，读出对人物的礼赞之情。设计意图：和学生一起理清作者的思路，抓住要点，给学生充分的时间交流展示，谈自己理解的信息，然后让学生正确、流畅、声情并茂地朗读，品味激情美、诗意美、哲理美。(三)、背景感知，概括辨析1、师引入：要认识一个人，特别是一个伟大的人，必须先认识他所处的社会时代，所谓“时事造英雄”就是这个道理。读完课文后，你发现演说的哪几个自然段，介绍了当时的社会历史？（第2、3段）2、齐读两段，用自己的话概括当时社会的现状：3、学生交流;等级森严、不公平，不宽容。4、比较辨析：请一个同学将第3段换一种方式读出来，不改变原意：（原文）而在那个阶段的人类社会，人民是什么?是无知。宗教是什么，是不宽容。司法是什么?是没有公正。学生交流展示：预设：而在那个阶段的人类社会，人民是无知。宗教是不宽容。司法是没有公正。赢得掌声一片，教师可以补充说:我再给这位同学改一下，删去一个“是”字，再读一读，是不是更好！结论：都是排比，原著用设问表达；改文显得更简洁。但从演讲表达的角度看，原著运用设问能引起听众思考，引发情感共鸣，更有感召力。分男女生再读，读出气势和感召力。设计意图：让学生将自己改后的句子和原句对比，更加突出原文演讲词的情感力量。(四)、走进历史，再识形象1、在这样的一个“人民无知，宗教不宽容，司法不公正”的社会里，伏尔泰到底做了些什么，让他得以和一个时代紧密联系在了一起呢？2、学生小组内讨论。3、学生交流展示：可能有同学摘读这样的关键句：伏尔泰，我再说一遍，独自一人对这个社会一切丑恶力量的大联合，对这个茫茫的恐怖世界宣战，他接受战斗。他的武器是什么？这武器轻如和风，猛如雷电一支笔。（鼓掌）教师提示学生用自己的话概括出：宣战社会，接受战斗，孤军奋战，析句子手法：比喻形象4、要准确地认识一个人，我们往往从侧面去了解他。比如，看一看他身边都是一些什么人。睁开双眼，看一看，伏尔泰的身边，都是一些什么人呢，读出来：伏尔泰直接面对这种轻薄无聊而又凄惨忧郁的社会，独自一人，眼前是各种力量的联合，宫廷、贵族、金融界；这支不自觉的力量，是盲目的一大群人；这批无恶不作的法官，他们媚上欺下，俯伏于国王之前，凌驾于人民之上（喝彩）；这批虚伪、狂热、阴险兼而有之的神职人员教师提示学生注意描写人的词语的“贬义色彩”，紧扣住“无恶不作”“媚上欺下”“俯伏”“凌驾”等词语，并进而体会“孤军奋战”的特点。5、联想：在中国的历史上，也曾出现过一位文豪，他以笔为武器，向黑暗宣战，成为“民族之魂”，他是鲁迅。同学们还知道吗？在人们的心中，他是一个革命的“斗士”形象。面对伏尔泰，我们也可以用一个短语来形容他：孤独的“斗士”形象（板书）6、再读，用一种战斗的语气朗读。设计意图：培养学生的合作意识和探究精神，理解雨果对伏尔泰的高度评价、对启蒙思想的当代阐发，激起感情共鸣。(五)、感受魅力，升华形象1、让我们随着作者的演说，去认识人物的另一面。默读，评说概括。2、一句话交流：作者是从什么角度来表现人物的人格魅力的？（微笑）3、一句话评点：微笑的“智者”形象。4、析句：作者是怎样表现伏尔泰的微笑的？学习：对比句式。设计意图：理解并充分感受雨果对先贤、伟人伏尔泰的崇高