鲁教版《唐诗宋词选读》《雨霖铃》教案4 (1).doc

雨霖铃教学设计【设计依据与教学目标】高中语文课程标准在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，“提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。“基本理念”中也要求：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美的创造力。”雨霖铃不仅是柳永的代表作，是婉约词史上一颗璀璨的年明珠，也是我国古代文学园地里的一朵芬芳四溢的奇葩。该词上片实写离别时情景，下片虚写设想离别后的孤独寂寞，全篇把写景、叙事、抒情融成一体，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉。教师在教学本课是应引导学生充分诵读，感悟婉约词凄美动人的意境，品味作者缠绵凄婉的情感，提高对古诗文语言的感受力和审美力。本课的教学目标是：引导学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。学习理解宋词婉约派的风格特点：情景交融低沉伤感，讲究格律音调和谐。重点领会词中情景交融的写法和所表现出来的意境美。【教学过程与教学策略】一、启发谈话，激发兴趣师：我们学习了豪放派词人苏轼的代表作念奴娇赤壁怀古，可以感受到豪放派豪迈奔放的词风，今天我们来学习另一种截然相反的词风 婉约派。而其中的代表词人就是柳永，柳永的代表作品就是雨霖铃，大家在课文注释上看到，这是一首离别词。生离死别是人间最伤心的事情，也是人们最不愿遇到的事情，南北朝词赋大家江淹在别赋中说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”下面，就让我们随着作者一起进入诗词的意境，感悟词人缠绵悱恻的离愁别绪吧！（用富含感情的语言进行启发性谈话，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里，为品味意境，体验作品情感创设情景。 ）二、整体感知，了解内容1 、 自读课文，完成自读思考题。（）让学生欣赏多媒体配乐朗读及配词画面。（）借助注释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。（）查找有关资料，了解作者和背景等相关信息。（柳永字耆卿，名三变。善为乐章，长于慢词，以描写歌妓生活及失意文人见长，且多寓以同情之意，市井特声鲜明，语多俚俗，深受歌妓和笛工们的赏识和欢迎。初试不第，作鹤冲天词云“忍把浮名，换了浅斟低唱”。后再次应试，宋仁宗故意将其黜落且曰“且去浅斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。宋词代表了宋代文学的最高成就。北宋前期词坛的中心人物是晏殊和欧阳修，后来大政治家范仲淹又开辟了词的意境并启发了豪放派词风，慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。北宋后期大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时宛约派之集大成者。南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派，李清照是此时的宛约派大家。南宋后期出现了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。）（） 概括词上、下片的大意和全词的感情基调。（上片实写眼前之景：惜别；下片设想离别后情景：思念。感情基调：无奈、伤痛、眷恋。）2 、课堂讨论，交流自学所得。3 、教师小结。（以上教学环节，出示明确的学习目标，充分发挥多媒体辅助语文教学的功能，使课堂洋溢着浓厚的审美氛围，让词的文学性沉淀在学生的感知之中，引导学生从感性到理性逐步走进词的意境，通过学生的自主学习达成学习目标。）三、审美鉴赏，体悟情感1 、 品味音乐美（）教师范读。（应注意词的节奏、停顿、重音、语调和韵脚等。）（）指导学生反复诵读，直至能声情并茂地朗读。2 、感悟意境美（）有感情朗读课文，找出“词眼”，检索出词的“景语”、“情语”及“情景合语”。景语“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”情语“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”情景合语“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”（）写景抒情诗的最大特点是“情景交融 ” ，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。试以上片为例，说说作者是如何通过写景来准确传情的？“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”、“帐饮”、“无绪”六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影，更显苍茫、孤独意味。（以上各例意在引导学生体味该词写景抒情、融情于景、情景交融的特色。）（）中国古代诗词往往诗画相通，诗中有画，画中有诗；诗可配画，画可配诗。该词充满了诗情画意。让学生根据词的内容，抓住词中特征化的意象，从“都门外怅饮浇愁”、“长亭处泪眼执手”、“杨柳岸晓风残月”、“楚天下暮生离愁”四幅场景中选出一幅自己最喜欢的场景，先用生动的语言进行描绘，再为之配上“写生”或“写意”画。（语言描述如：“杨柳岸晓风残月”，作者采用白描式的写法，把浓烈的感情毫无痕迹地揉进这个场景内的三个意象中，借用最能触动离人情丝的三个极富暗示性和夸张性的典型物象杨柳、晓风、残月，表到离人的离愁别绪，不明言情而情却无处不在，无处不浓，浓到使读者很难确定究竟是重在写景还是重在抒情，真正达到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言语即无声”，“一切景语皆情语”了。“楚天下暮生离愁”，离人多么希望去时有日，归来有期，尽早同佳人重聚呵，然而一想到这一去要到那烟波浩淼、暮云沉沉、空阔广漠、千里之外的楚国，漂泊无依，归期渺茫，何时能与佳人重聚？便忍不住愁上心结。配画注意色彩的苍凉和意蕴的凄美。）（）利用多媒体展示、品评学生代表作品，感受词的画面美和意境美。3 、体验情感美自由诵读课文，完成思考题。（要求学生引用名言佳句作答）（）这对有情人分别时的心境是怎样的？参考：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 唐 白居易琵琶行昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 诗经年年柳色，霸陵伤别。 唐 李白忆秦娥抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。 唐 李白 相见欢）（）能不能说一两句劝慰他们的话？参考：自是人生长恨水长东！ 南唐 李煜月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。 北宋 苏轼水调歌头两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮秦观鹊桥仙）（）主人公倾诉了怎样的离愁之苦和相思之情？ 参考：黯然销魂者，唯别而已矣！ 南北朝 梁 江淹别赋 莫道不消魂，廉卷西风，人比黄花瘦。 宋 李清照 醉花阴 生怕离怀别苦，多少事，欲说还休李清照凤凰台上忆吹箫衣带渐宽终不毁，为伊消得人憔悴。宋柳永蝶恋花）剪不断，理还乱，是离愁。别有一般滋味在心头李煜乌夜啼明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪范仲淹苏木遮）（）教师总结归纳：通过以上的比较，我们感受到本词一大艺术特点，即以景衬情，以景达情，“景中见情，以情带景，状难状之景，达难达之情”。从而了解“一切景语皆情语”之特点。进而体会到在艺术创作中本着“文似看山不喜平”的原则应尽量让事实、让景物说话，表情达意。（以上教学环节所设置的三道思考题，要求学生援引与课文情感基调和词风相似的诗词作答，同类比较，让学生领悟词凄婉的情感之美。这三道题答案全是开放性的，寻找答案的过程实际上也是多种思维的综合训练过程，即联想思维训练、想象思维训练、创新思维训练、发散思维训练等）四、比较鉴赏，拓展延伸1 、将课文与李煜的浪淘沙进行比较，看看他们在创作风格上有什么相同之处和不同之处？浪 淘 沙帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。2 、引用南宋俞文豹吹剑录中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士（苏东坡）词须关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去 。”体会词学两大宗豪放派、婉约派的特点。将课文与念奴娇赤壁怀古进行比较阅读，体会婉约词和豪放词截然相反的风格特色。（豪放派纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。 婉约派缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。）3 、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”借用最能触动离人情丝的极富暗示性和夸张性的典型物象酒、柳、风、月，表达离人的离愁别绪，成为千古佳句。让学生从中选择一个自己感兴趣的物象，广泛收集与之相关的古代诗词，探究古人是如何借这一物象来表情达意的 ? 写一篇专题研究报告，并在全班交流。（如关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。喜时杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”闻官兵收河南河北哀时曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。短歌行愁时李白失意官场时说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”宣州谢眺楼饯校书叔云苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”水调歌头? 明月几时有李清照思念丈夫时说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”声声慢王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”送元二使安西）（以上教学环节的设计，意在提高学生综合鉴赏古代诗词的能力。酒、柳、风、月都是古代诗词中极为常见的极富表现力的抒情性物象，学生通过收集、探究，不但能激发阅读古典诗词的兴趣，而且能提高对古典诗词研读、探究的能力，最终提高古代文学的综合素养。）【评析】以上教学设计体现了两个方面的特色：1 、注重学生的审美体验和审美感悟。高中语文教学要求通过美育渗透，提高学生的审美感受力和审美创造力。为此，本教学设计安排了三个层面的审美训练：一是教师通过指导学生反复诵读，达到声情并茂的效果，从而让学生品味出词的音乐美；二是引导学生抓住词中特征化的意象，进行生动的语言描述，并辅之以多媒体展示学生的配画作品，感受词的画面之美和意境之美；三是教师设置三道思考题，