语感培养三重奏：迁移体会实践.doc

语感培养三重奏：迁移 体会 实践 -谈新课标下在阅读教学中对低年级学生语感的培养一.有关“语感”的再认识2012新课标中多次提到,在小学阶段应致力于学生语感的培养,那么关于语感,我们不得不提到目前普遍认为的三种观点。一种观点认为：语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。另一种观点则认为：语感是一种高水平的语言修养，是在长期的听、说、读、写训练中逐步养成的、带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速的感悟文章的形象、意蕴、情趣的能力，是语言基础、生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现。还有一种观点从行为学的角度出发，指出语感是一种能力的习得，是一种较高层次的语文能力，并据此认为对学生语感能力的培养是一个整理的综合训练。以上三种观点虽然都具有一定的合理性，但其局限性也是一目了然的，即都是将“语感”界定在言语主体对语言文字的理解这一层面的，在强调了对语言文字的灵敏的理解力的同时，忽略了“语感”中的另一层面，对语言文字熟能生巧的运用能力。对此，语言学家吕叔湘曾指出：“一个学生的语感强了，他在理解和表达方面都会不断进步。”显然。“语感”除了包括理解力，还应包括言语的生成能力，即组织语言的能力。小学语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，我们认为，语文教学中的语感培养之所以如此重要，主要基于以下四个方面因素：1.小学语文教学就是让学生通过对文质兼美的课文的诵读，体会作者的思想感情，通过语言文字散发的真善美，理解做人的真谛，陶冶美的情操，从而提高语言文字的修养，科学规范读地运用语言文字。2.教学语文教学以讲读课文为教学主线，教学的过程就是对课文语境体验的过程，课堂教学本身就是师生共同营造的一个“语境场”，学生可在其中感受到强烈的语境刺激，得到优美的语言文字熏陶。3.小学语文教学活动中提供了更能贴近学生生活和情感的语境，容易引起强烈共鸣，潜移默化性强。4.在小学语文教学中，通过教师分析、讲解和点拨，理性光芒和语言美会像金子般闪光，形成的语感比一般的语境要敏锐精密得多，因而对学生语言的修养有举足轻重的影响。二.阅读教学中低年级学生的语感培养的途径然而语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。低年级是书面语言学习的开始，是语感训练的启蒙阶段，针对低年级儿童的特点，重视低年级学生语感的培养是很有必要的。下面我就结合自己的教学经验，谈一谈在阅读教学中如何培养低年级学生的语感，简单概括为三点：迁移、体会和实践。（一）生活迁移，初步感受语言叶圣陶认为：“单靠查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点点积累起来，积累得越多，了解得就越真切”。而认知上的直觉，是获得语感的前提。低年级学生由于年龄小，生活经验少，因此，在字词教学中，我注意引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。 1.运用直观的形式低年级学生以直观形象思维为主，因此我采用多种直观的形式帮助教学，包括实物、图画、幻灯片、动作、表情等，在教学中运用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。如学习雨点（苏教版第二册）这篇课文，我先让学生仔细观察图片，然后相应出示“池塘、小溪、江河”等字词，使学生把词义同认识事物联系起来，对学生少见的或未曾见过的事物则用图像加上语言等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。如第二册识字1中，“柳树、小草”是学生常见的，而梨花、杏花形状相似又很少见，于是，我利用幻灯片，让学生来认识它们，仔细观察它们，以后，主要“梨花、杏花”，学生脑海中就会浮现出它们的样子。 2.联系相关经验学生对一个字、词的意思的理解程度，也是同它们的已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些较难理解的字词，应注意调动他们已有的相关知识、生活经验来理解。如第二册草原的早晨中的“骏马”一词，学生虽已从图片、电视中看到过骏马奔腾的英姿，但毕竟离他们生活较远，于是我让他们学马赛跑，让他们张开五指在桌上轮换敲击，模拟骏马奔腾的脚步声，并越敲击越快，来体会牧民骑着骏马互相追赶的欢乐的气氛。这样，学生在阅读中自然感受到了草原的欢乐。 3.创设有趣的情境低年级学生形象思维为主，创设有趣的情境激发他们对语言的兴趣，努力营造愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，在情境中感受语言。如狼和小羊（苏教版第三册）一课中，在理解“温和、凶狠、气冲冲”等词语时，我让学生戴上头饰，分别扮演狼和小羊的角色进行对话，学生很快进入创设的情境中，自然流露出的表情就很好地解释了词语的意思，学生心领神会，同事课堂气氛也较活跃。（二）理解体会，具体品味语言语感的会意性特征决定了学生要理解言语对象的内容，从而具备认知上的会意能力。实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到“一字未宜忽，语语悟精神”。低年级学生虽是刚接触书面语言，且课文浅显，但也要注意引导学生理解语言对象的内容，重在理解中体会。 1.理解句子理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基础。一是要启发学生掌握理解句子的基本方法，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，二是按这三个句式引导学生理解句子的意思。并要按一定的教学程序体会句子所表达的丰富的意思。如秋姑娘的信（苏教版第一册）中的“一封写给南去的大雁”，先理解句子讲的事故信是写给大雁的，再抓住“南去”这个词理解大雁飞到南方去，从而知道是秋天到了。又如骑牛比赛（苏教版第二册）中，“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上”，先理解句子讲的是骑手骑在公牛背上，再抓住“野性大发”一词理解骑手很了不起，从而产生敬佩的感情，学生在朗读时，语感就能很自然地表露出来。 2.换词比较我们祖国的语言文字词汇很丰富，相同的意思可以用不同的词语来表达，相同的词语在不同的语境下也可以表达不同的意思，运用换词比较法，先体会该词在句子中的意思，再换词进行比较，体会汉字用词的丰富的表现力。如“非常可爱”可换为“特别可爱”、“十分可爱”、“很可爱”等。有时词语的意思虽然相近，但表达情感的程度不同，如小河与青草中的“小河流得更欢了”，我引导学生体会：A、这句话写了什么？（小河）小河怎么样？（小河流得欢）“流得欢”是什么意思？（流得快）B、引导学生用“欢”同“快”比较，体会句中“欢”的用词的准确和丰富的表现力。（用“欢”表现了小河帮助小草的快乐心情）C、就这句话想象小河流淌的情景。 3.展开想象想象是一种再创造的过程，引导学生通过想象，把抽象的语言文字经大脑改造，转换成生动的形象，以使学生更深刻地理解词句，如春到梅花山（苏教版第一册）中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”对其中“你挨着我，我挨着你”的理解可先启发学生想象“在哪些地方会出现你挨着我，我挨着你的情况呢？”（集市、菜场、电影院等）再引导学生归纳，这些地方的特点是人多、热闹、拥挤，那么文中“你挨着我，我挨着你”就是用来形容梅花开得多而密。最后要求用“你挨着我，我挨着你”说一句话，在应用中检查学生是否真正理解。 4.捕捉语感点语感点是课文中最能表达情感的词、句、段，引导学生理解课文，把握语感点，是培养学生语感的“金钥匙”。如真想变成大大的荷叶（苏教版），我想让他们找出课文中表现事物美的词语“透明、清凌凌”等，并用笔圈出，通过看图，想象等方法来理解、体会露珠的美，然后把握住这语感点美美地读出来。（三）强化实践，逐步养成语感凡是技能，惟有在实践中方能练就，语感的形成要靠理解，更要在实践中积累，朗读就是语言实践一种有效的方法，它能把无声的文字转化为生动的有声语言，能通过语音塑造形象，传达作品的思想感情，它能通过个性化的表现，融入朗读者对语言文字的理解。朗读是一个再创造的过程，是一个从摄入到内化再到外显的复杂的动态过程。 1.示范读，感知语感在初学课文时，教师可将示范读作为引导的第一步。教师先要深刻领会教材，后以声情并茂的语调、张弛有致的节奏，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉。学生借助听觉能自然地去感受课文的情感，激起学生学习课文的欲望。东方明珠（苏教版第一册）中有这样的描写：“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人”，字里行间透出了一种自豪、赞美的感情。在示范读时，以一种铿锵有力的语调读出了一种磅礴的气势。学生深受感染，自然地流露出对壮观的东方明珠塔的向往之情。同时，多媒体也是一位很好的老师，其中的课文范读也有助于学生对课文的整体感知。如北风和小鱼一课，运用课文录音，在呼呼的北风声中故事开始了，北风的猛烈，青草、梧桐树、鸟儿的害怕，北风的得意，小鱼的勇敢，北风的气急败坏，小鱼的机智，这些情节一一展现在学生的眼前，使学生有身临其境之感。2.尝试读，触摸语感低年级学生在教师的指导下，在读准字音，不丢字，不添字，不断句的基础上，反复品尝课文的所表达的含义，触摸语感。草原的早晨（苏教版第二册）一文，长句特别多，而且词语比较生僻。如第一自然段“响亮的鞭声打破了黎明的宁静”。教读这句时，先让学生知道“响亮的鞭声”是一个连贯短语，“黎明的宁静”也是一个连贯短语。明确句子的停顿。然后要求读通顺，读出宁静中“响亮的鞭声”的特殊感觉，在读中体会作者当时的心境。“远处，一群群羊儿像朵朵白云杂飘动，蓝天下回荡着牧羊热病的歌声”。这是文章第三自然段，已经很美，我启发学生调动视觉形象、听觉思维，反复读，从而读出了那种心旷神怡的感觉。 3.体验读，顿悟语感在指导学生朗读时，注重启发学生调动自己已有的认知和经验，努力与作者产生情感共鸣，使学生真正受到熏陶感染。蚂蚁和蝈蝈（苏教版第二册）中，“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”。这句，指名读时，有的同学重读“满头大汗”，他认为小蚂蚁们大夏天搬粮食太热了；有的学生强调“有的，有的”。他认为这样可以看出小蚂蚁们搬粮食的方式多种多样；有的学生重读“个个”强调蚂蚁没有一个在偷懒；有的学生读“背”、“拉”的时候读出吃力的感觉，他认为粮食太沉了；还有人读出了夸奖的语气，表扬小蚂蚁。学生在读中倾注了自己对语句内涵的切身体验和个性理解，充分体现了读的自主性和独创性，有助于学生语感能力的提高。 三.结束语 苏教学版小学语文教材所昭示我们的语文教改之路，正是以有指导的阅读活动为主线，融字、词、句、篇的训练于其中，它更强调了语感训练的贯穿始终，这是十分符合现在语文教学论的思想的。因为语感能力的培养不仅能使学生对语文的实践和个体经验得以感悟创造，还能让学生通过语文实践训练获得经