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谈语文课堂教学改革的方向郭小荣2013/6/15 于赤峰市教育学会一、质疑语文课的有效性：语文课程性质：(课程标准) 学习语言文字运用的综合性、实践性课程 工具性与人文性的统一语文教育的任务：培养听说读写能力+人文素养语文课是语文教育的主要渠道，全面承载语文教育的任务总体看，语文课的有效性如何？学生缺席语文课,行吗？ 哪些孩子语文能力强？ 同班同学语文能力的差异? 语文能力与学历成正比？ 有多少孩子补习语文?自然成长语文课对语文能力的贡献？一堂语文课学生收获了什么？多数老师说不清。二、语文课有效性不高,原因何在？教材：课本：为数不多的例子课文+练习 光看课本，许多老师不知道该教什么 教参：主要是对内容的解说，也有些语言品析、写作方法的分析共同的欠缺：课本、教参中都没有阅读能力的培养点，也没能说清楚应该通过例子得到什么。课堂：方式：教师导学学案导学 形式上的自主 教学方式变化仍然没能解决语文能力培养问题原因：教学内容基本没变按照教参细解课文忽视阅读能力培养的教材 + 习惯于按照教参教教材的老师 = 着力于详细理解课文的语文课值得深思的问题：理解课文的细节真的有必要吗？ 难懂？价值细解与能力的关系？ 例 2010 5月 张龙：将相和 智护璧 巧夺璧 勇撞璧 妙送璧总是在细解课文的具体细节，没有一般方法的总结，例子的作用是什么呢？学生经历了阅读的过程，能否就一定有了阅读能力？为了培养学生的阅读能力，是否还应该做点儿什么？崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见三、如何提高语文课的有效性？按教参教语文课只是全面细致地理解课文，是不行的！语文教师必须进行课程的再开发。能力的实质是方法 培养能力=方法+实践掌握读写方法和多读多写是必由之路。以往教学改革、模式创新总是在关注学习方式要加强教学内容的研究语文课该做什么事？语文课的改革方向：方式变革 + 内容改进教学内容如何改进?（三句话）精简课文教学真正把课文当例子教加强方法指导阅读、写作方法，特别是阅读方法亟待加强增加课内读写目前国内语文教学改革的主要趋势三者的关系 阅读的量与质 关键方法 如何精简课文教学？全面细解课文整体把握+局部品析整体把握：内容概括 主题提炼 感悟道理 情感基调 文章结构 写作特点 局部品析：品析语言精华 学习语言运用整体把握就是不必细解（疑难细节除外）局部品析就不要解读全文无论整体把握还是局部品析，都不要面面俱到。哪方面适合作为例子，就重点关注哪方面。精读课细读课的认识需要改变王丽鹃著小学语文新课程教学法114页精读训练要注意以下几点：全面理解，逐次研读。即逐字逐句、逐段逐章地去钻研，做到精细理解，全面把握。 我不赞成这样的主张。语文课教学内容的要素：整体把握 局部品析 读写方法 拓展读写（课内）语文课堂应该主要做这四个方面的事情。四、改革的难点何在？精简课文教学：必须把握好课文中的营养点例：窦桂梅珍珠鸟: 该不该放飞的讨论警惕语文教师变脸演员的倾向需要教师有解读教材的能力只看课文就能知道该教什么例1：八下海燕解读及教学设计思路课文营养分析：1 文章的政治意义（象征手法）2 适宜朗诵的散文诗；3 结构特点？（教参: 将来、逼近、即来三幅画面？远近） 表现手法（ 象征；对比 衬托 象征对号入座？）4 语言：人物刻画（动词 主要写叫喊 特点）；景物描写（远、近）；修辞的运用：拟人、比喻、反复：标点与语气、情感教学设计思路：以学习朗读（教方法）为主线，其它几方面融于其中。语言赏析、情感体验和学习朗读有机结合。教学步骤顺序：1范读、朗读：初步整体感知2解读、朗读：不是分画面而是分描写对象（形象不散，利于学写作和学朗读）3朗读全文：整体语感 熟练背诵例2 关于珍珠鸟的主题：窦老师：围绕“笼”与“巢”展开教学。最后把教学主题确定为“信赖”。人类与动物的关系放与不放的讨论我的理解：养鸟的乐趣两个生命个体的相互陪伴、情感的交流朋友人鸟情深 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。学习人（物）形象刻画和情感表达一时的感受：（写于2009年 小语工作室）当你怀着对语文的虔诚真正走进文本时，就会惊喜地发现，原来这里有无穷的韵味。我们可以有选择地开发出其中的精华奉献给自己的学生。于是，我们就少了一些“教什么”的困惑和苦恼。当我们的学生也能真正走进文本的时候，他们就会不断地吮吸着语文的丰富营养，甚至有一天，他们也会和我们一样迷恋语文。教师解读教材的水平,直接关系到学生的收获。精简课文教学，教师自身要有一套解读教材的方法。加强方法指导：以往，教师缺乏对学生阅读方法的关注当前，还没发现好用的现成方法。所以，需要进行学生阅读方法的研究和创造其实，教师解读教材的方法与学生的阅读方法实质上是一致的。阅读能力难点：该教给学生一些怎样的阅读方法？这也是多数教师自身最欠缺的。 教方法各学科深化改革、提高质量的主要方向，也是共同的难点。 这是本人一再呼吁的研究方向。五、关于阅读方法的基本构想：（一）阅读方法究竟是什么？ 阅读的过程是思维的过程。 方法是程序性、策略性知识。 阅读方法就是阅读时思维的程序和策略。 通俗地说，就是思考的步骤和朝哪个方向想。（二）阅读方法要细化到思考方向 以往对阅读方法的总结任务链 （驾车路线） 只给思考的任务，没指明思考的方向(缺少路标) 学生自己还很难完成这些任务 （朝哪儿开？） 所以，阅读方法要细化：思考的任务、顺序、方向 （路线、岔路口路标）指明思考方向才能适合学生已有的能力水平。思考方向不能靠学生探究教方法教师必须发挥的主导作用（三）阅读方法需要逐步建构阅读方法是一个方法体系。（多层面、结构不确定） 方法体系需要逐步建构教材不是能力培养的序列建构从基础任务开始基本框架阅读方法要适于课文文体和内容特点有必要分类研究 随着学生能力的提高，思考的步伐会逐渐加大。阅读方法体系需要一个逐步扩大、逐步完善、不断修改，不断拓宽、加深的建构过程。 （四）在教方法的前提下，逐步扩大阅读的自主程度 自主学习是发展方向。 缺少方法指引的自主学习必然实效性差。方法需要教授，学生自己探究的难度太大。教是为了不教。先学后教与先教后学为了不教，必须先教（方法）。要把方法当知识教，然后再反复应用，逐渐成为技能和能力。讲领扶放是一个必须的过程。掌握方法增多放的范围扩大自主阅读实践增多阅读能力提高自主性扩大 的良性循环。 前提：教方法（五）自读方法是阅读方法的基石语文课的教学过程通常会经历自读、互助、交流三个阶段自读在先，而且是后续两过程的基础。自读是提高个体阅读能力的主要途径。自读的效果才是个体阅读能力的准确反映。初期的自读要适合学生的最近发展区。要整体考虑自读与互助、交流的任务分配。自读要实质性加强，改变说得多，想得少的状况。自读方法也将逐渐扩充任务和加大步伐。自读扩大交流拓宽、加深实效性增