达到“学在做中用用在做中学”的几条途径.doc

达到“学在做中用，用在做中学”的几条途径河南安阳高新区第二小学 袁润枝“学在做中用，用在做中学”是充分尊重学生、以学生为主体的一种体现，更是新课程课堂教学所追寻的一种理想境界。在平日教学实践中，初探出了为达到“学在做中用，用在做中学”此目的的几条途径，通过此途径可以促进学生语文素养的提高。 一、分合理利用教师、学生这些可贵的资源，将抽象寓于形象之中，将深奥寓于简单之中，用身边的事例，引起学生兴趣，从而使难于理解的知识在实际运用中被学生理解、消化、吸收。例如，三年级上册第二组学习园地中“我的发现”。列举了引号的三种表现形式，让学生一下子掌握其用法真有点难，于是，我举了当节课前学生给我说的一句话：杨洋说：“老师，黄孟雪没写完语文作业。”学生一看自己熟悉的同学的名字被写到了黑板上，马上喜笑颜开、跃跃欲试，“老师，我去，我去。”接着，我又把此句变为另两种形式，“老师，黄孟雪没写完语文作业。”杨洋说。“老师，”杨洋站起来，“黄孟雪没写完语文作业。”最后，我又举了当节课我说的、学生说的几句话。学生在一种轻松、愉悦的气氛中学会了引号的用法，明确了“引用人物的话，可以有不同的形式。“这样的学习，巧妙利用现实中的语文资源，将所学知识运用于实践，帮助学生改变了单纯接受的学习方式，增强了学生创新意识，体现了发现学习在人发展中的价值。二、从学生生活实际出发，引起书面表达的兴趣，促使书面表达更好地服务于学生学习、生活，达到学用的有机结合，进而促使学生的全面发展。“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰富，溪流自然昼夜不息。”叶圣陶先生的这句话十分精辟地概括了作文与生活的关系：生活是作文之本。热爱生活，热爱身边每一个平凡、普通的人，让学生用心感悟生活、赞美生活，父母的关爱，同学的友谊，与周围人的交往，这些都是他们亲身经历的。只有留心，才会有体验，有收获。例如：三年级的李旭杨写了一篇作文妈妈，对不起其中写道：“头抬高点，再抬高点。妈妈唠叨着。烦死了，像母老虎，整天吼来吼去，我很烦地说现在学了可贵的沉默、妈妈的帐单后，想起老师那段感人肺腑的讲解，我才明白了那是妈妈对自己深深的爱，不由从心底发出了一声妈妈，对不起”。 丰富多彩的生活为学生提供了取之不尽、用之不竭的习作材料，可拓展学生视野，可扩展其思维空间，引导他们用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。于是，高涨的热情将会有力地支撑学习活动。身处有限空间，心灵却在高远处飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐将会不断喷涌。 每次习作后，我都会让学生到讲台上朗读自己的大作。所以他们必须先把自己的作文读通顺。当他们读时，听者不时发出笑声，不时沉思，不时露出赞扬的神情。“感人心者，莫先乎情”原来是他们的真情感动了听者。这一做法，会促使学生在读、说、听、写方面有所提高。 最后，还可引进生活化的作业方式。语文广泛的社会性决定了语文在生活中的广泛运用。陶行知认为：“到处是生活，到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学生所学知识除了在课堂上用外，更多时间在课外用。学生作业生活化，让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，激发学生学习语文的兴趣，让学生养成时时、处处用语文的习惯。例如，根据春夏秋冬四季的特点，可布置观察日记。再如，去商场或大街去发现自己有哪些认识和哪些不认识的字，引导学生做生活的有心人，不是生活中没有新鲜的事，而是缺少发现，缺少一双善于发现的眼睛。三、利用教材这一独特优势，达到活学活用。在课内阅读时要教给学生阅读不同文体的阅读方法，如学过盘古开天后，让学生阅读“女娲补天”“精卫填海”“大禹治水”等神话故事。在课内还可向学生介绍前人成功的读书方法并使之在课外阅读实践中尝试运用。如顾炎武的“重复读书法”，叶圣陶的“了解批注接受”三步读书法；还可向学生介绍文章的写作方法，然后让学生用此法运用于自己的写作实践。如学过灰雀后，让学生描述一下自己喜欢的小动物。学习理