钟银艳——素质教育的核心是培养学生的创新意识.doc

在信息技术环境下如何进行数学教学 石湾中心小学 钟银艳运用好信息技术，努力创设由抽象思维转向直观和形象思维，对小学生来说，可以让他们在轻松的环境下学习，越学越快乐。素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。 1、创设信息技术环境，让学生发扬合作精神。曾经有位教育家说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的分析理解问题，充分地表现和发展自己的思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”以多媒体课件播放树的队列，有位同学提出一种独特的解法：105=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，直观看图，渐渐有所认同。 这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽105=2(棵)。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。 2、运用多媒体课件，作相似物体的比较。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的周长时，学生用切割拼凑的方法推导出，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的基础上去探讨更进一步的意思。 3、看图，找不同，以游戏的形式进行倡导求异。创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。 教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。 对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生能力的发展。 4、看图，培养想象思维，想象力比知识更重要，在图中，学生的回答有你想象不到的地方。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学“比的基本性质”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3()()()9()，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。 5、激励质疑，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。 因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1750(2505)。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5(1750250)；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即52501750。 6、鼓励尝试，用多媒体课件加上声音，“答对了，好棒！做错了，加油!”激发学生的兴趣。小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。如教学“苍海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕。六月份捕鱼多少吨？”鼓励学生独立尝试，反馈出如下几种典型解法：2400+24002400+24002400(1+);24004(1+4)再让学生交流、验算、评价，发现方法、是错误的；方法、是正确的；方法是灵活运用分数的意义正确解题。从而让学生在尝试、研讨中获得广泛的数学活动经验，多