风雨教学构思（发言稿）.doc

风雨教学构思发言人：广州广雅实验学校初一备课组 符伟平今天，我给各位前辈、老师们分享的是初中一年级第三单元第十三课风雨的教学构思。风雨是语文教材不可多得的好文章，是我们认识景物描写，实践朗诵极好的素材。这篇散文乍眼看去，实不简单，堪称奇文。平凹富有特色的表达风格，给读者一次又一次形象的审美感受，奇；平凹笔下的片片风雨在生活中难以发现，而且作者一直在写风，也写到了雨，却未出现“风”“雨”二字，更奇；作者写风雨，观察所得，结合平凹的相关材料，感觉这观察风雨的锐利眼光及这样真切描写是有感而成，片段结合成一个整体，形成了作者对人生涓涓情愫的思考，作者在一个更高的层面对风雨作出了思考，同样是奇！在学习风雨前，新教材七年级第三单元，已用春、济南的冬天这两篇文章，向学生介绍了写景散文的基本特色，可以说，学生已脱离了“门外汉看热闹”的阶段，初步了解朗读散文的注意事项且训练了品味富有特色的语言。于是作为自读课文安排的风雨给了教师能更加自由驰骋的天地。我的教学对象是广州广雅实验学校七年级学生。根据开学初的诊断性检测，我感觉学生对文句认知能力较强，学习也较主动，对课外知识的涉猎较宽。他们也非常希望老师能在课堂上还他们一个读者的身份，多给时间互动交流，分享表达，容易接受个性化的解读。这也体现了新课标的精神和导向。他们对新事物充满好奇，却往往浅尝辄止，对问题的理解欠缺深刻，未能真正走进作者，体会最真切深刻的感受。除此，学生很多时候会偏重于练习册的习题，而忽略课后“研讨与练习”。因此，我在堂上也借用了教材练习加以引导。基于以上所思所述，选定教学策略：1.给充分的时间感知全文，使文章内容在学生脑海里留点印象，甚至让学生还原为一个个画面。2.结合单元导读要求，反复朗读，全身心投入，通过对语调、韵律、节奏等朗读技巧的把握，深入体会作者传达的微妙情感，给学生分享交流的平台，揣摩和品味行文妙处，理解作者写作手法的高妙。3参考课后题的设问形式，引导学生细读课文。4.布置预习任务，让学生搜索作者生平且课堂分享对作者某段经历的解读。在此基础上，交流讨论，允许学生对文章的思想作个性化的解读。把学生当成一名读者，教师传递阅读经验，而不是固定答案或抽象的理性结论。阅读教学过程中，教师要善于发现学生阅读障碍或难点，及时予以指导。如此做法，自然就把学生推到了教学的最前沿阵地，他们的发现、讨论、领悟将是学习语文，认识真理的主要动力。以下，是这节课具体的过程。一学习目标：1.知识与能力：（1）能整体感知描写“风”和“雨”的几个场景。（2）理清思路，形成初步赏析语言的能力，理解课文没有出现“风”和“雨”字的艺术匠心。2.过程与方法：（1）反复朗读，体会文章美感。读出轻重缓急，抑扬顿挫，读出作品的美，对文章有整体感知。（2）反复品读，体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的效果，通过分享，赏评局部设计。（3）交流讨论，结合预习搜集的材料，个性化解读文章思想。3.情感态度与价值观：认识大自然的威力，勇敢面对大自然，面对人生的风雨。二学习重点：体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法在文章所起的效果，欣赏局部的设计。三学习难点：个性化解读，理解文章思想的深刻之处。四课前预习：1.查字典，抄写“读一读，写一写”，且把拼音标注在正文内。2.搜索阅读“贾平凹”的有关资料。（名字来由、散文风格等）五课堂学习：（一）自由朗读，整体感知并圈点。（一读，自由朗读）1.本文是一篇写景散文，请同学们圈点出各段的景物。预设问题1：写了哪些景物？为什么要写这么多景象？参考答案：第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、水池、鱼儿； 第8段：老头、孩子。小结：作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨。一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。2.如何才能读出狂风暴雨的节奏？可找学生试着读读，范读自己最喜欢的一个段落，谈谈自己的朗读感受（二读，学生范读）明确：分轻重缓急，抑扬顿挫。风速快，要读得急促些。场景切换遁入沉静，可以舒缓下来。当雨哗哗响起，狂风肆虐时，要读出震撼感。急促舒缓震撼（二）全班齐读全文（三读）3.个别语段修正，反复读如：最后一段，由急促转向舒缓（三）合作探究，体会行文妙处4.全班共四大组，每组负责2个段落的佳句赏评。讨论形式：四人小组为单位，组长作记录，用笔写下讨论结果，其他成员旁批。 讨论结果，班上分享。分享时，精妙之处，在老师的引导下示范朗读，再品味。如何作佳句赏评？评赞这个句子写出了什么，其字句的手法好在哪里。请看例子：“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓” 比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。” “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。” 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。” 比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。强调：平凹过人之处：比喻的延伸。就是顺着喻体的形象一直写下去，把比喻用到了极致。小结：比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。预设追问：除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？举例：结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。（四）学生分享贾平凹生平材料，参照教师提供的材料，个性化解读文章思想。贾平凹，陕西作协主席，中国书协会员，当代著名作家。现为中国作家协会主席团委员、陕西省作家协会主席、西安市文联主席、西安建筑科技大学文学院院长、美文杂志主编，中国海洋大学驻校作家等。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一，被誉为“鬼才”，曾多次获文学大奖。教师提供特殊材料如下：“娘呼平娃，理想于顺通；我写平凹，正视于崎岖。”贾平凹“平凹不安分，他的散文拿手好戏就是那些抛弃功利的不写明确的恒定的某种思想的情绪散文、场景散文和人物散文。”范培松教师品文：或许，作者借助西北小村落的常见的事物在一场风雨中的千姿百态暗示着人生的风雨。人生何尝不是充满着风雨。若选择了远方，便只顾风雨兼程。风雨里的每一个图景，小到一片杨叶，大到一片树林。无论是动物还是植物还是人物，大多在狂风暴雨之下何等无奈，何等焦灼！平凹名字初露端倪，正视崎岖，坦然面对人生。最后的片段是儿童的心境，勇敢坚强乐观，充满真善美的行为，正是童心的体现，孩子们天真活泼，看一切都有趣，这是作者向往甚至想赞美的。面对人生风雨，这样的心境是作者追随的。老师小结：1.侧面衬托慢镜头式形象生动来表现风雨。2“不著一字，尽得风流”。3.目光敏锐，真切描写，涓涓情愫。4.在优美的文字背后我们看到了什么，我想是最重要的，引用张晓风的一句话：“人生无非是风雨中的驿亭，人生无非是羁心绊意的事和情”六课后作业：仿照作者笔法，写写台风“天兔”在广州时，你看到的画面。（200字左右）