四年级语文说课稿.doc

1一只贝【教材简析】一只贝这篇贾平凹的名作是作为一篇课外阅读文章出现在四年级上册亲近母语中的，其短小而富有生活的哲理。初读此文，出现在我眼前的是一只经受磨难孕育出稀罕珍珠的贝。在文章采用的对比中，他可怜更可敬的形象一下子感动了我。于是，我捧起文章一读再读。作者写此文目的何在呢？一遍遍地阅读此文，品味语言文字，其内在的深刻含义就像浓雾中太阳升起一般，周围的一切渐渐清晰起来。对，作者所要表达的或许就是指生命的价值吧！他不是以华丽的外表取悦于人，而是以珍贵的内里奉献于人；他面对痛苦和磨难，默默地忍受、消化，成就了珍珠；他“磨制”成珍珠之后不显露，不张扬。我进一步联想到，贝如此，人呢？人生真正的价值与外表无关，只与人抵御磨难的气度有关，与人经受挫折锻打的能力有关，更与你能拿出真东西的才具有关。如此，人便可敬了，可爱了，可贵了，因而也就有价值了。经过反复品味，我稍许能读懂此文了。那如果给四年级的孩子去阅读，就利用一节课的时间去阅读，应达到什么目标呢？当然先要看语文课程标准第二学段的要求，其重点是：联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。结合这是四年级上半学期的孩子，这篇文章又是自读课文，我认为本课教学目标可以确定为以下几点：1、自学生字新词，读准字音，联系上下文理解词语。2、能正确朗读课文，有感情地朗读重点段落。3、能够抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。其实，本课的重点是第三个目标，为什么我还要加上前两个目标呢？因为：一、这是课标要求，孩子语文素养的提高需要注重语言文字的训练，字词的学习、朗读的指导都很重要，仅仅第三个目标是不够的；二、这是四年级上学期的孩子，他们的阅读既要“放”也要“扶”，要引导孩子扎扎实实打好基础；三、这是课外自读课文中的一篇文章，如果只抓主干，孩子很易养成浅浅而读的习惯，尤其是课外阅读就不会去细细研读，那语文素养又怎会有效提高？【教学设计】围绕以上三个目标，我这样设计教学过程：一、出示贝壳，导入课题。孩子们，去年夏天，我去青岛旅游，找到了很多宝贝，看（出示贝）你觉得它们怎样？（色彩鲜艳、五彩斑斓、形状奇特）【这一环节，由直观的贝入手，能一下子激发孩子的兴趣。让孩子们谈对贝的第一印象时，鼓励孩子用恰当而精彩的词语，这有利于孩子词汇的积累。】对，大家一下子就被眼前漂亮的贝吸引住了！接下来，老师还要带大家去欣赏一只贝，一只着名作家贾平凹笔下与众不同的贝（板书课题）。【由此贝及彼贝，说到“与众不同”时要放慢语速，以引起学生注意，激发阅读课文的好奇心。】二、初读课文，整体感知。1、让我们来到这一只贝的故事中，自己读一读。要求：遇到生字新词可以先划下来，再联系上下文去理解。当你能读准字词并读通课文后，请你想一想，这是怎样的一只贝？【 本文篇幅简短但语言文字并不简单，在本课初读过程中，我请孩子们用的读的方式是自由放声读，这样有利于孩子自我检查字词的学习情况。在此基础上再去了解这是怎样的贝。这一步必不可少，现在很多孩子阅读时整体感有欠缺，是需要我们在平时的教学中加以引导训练的】2、检查初读情况。（1）你划出了哪些词？（教师相机板书）重点解决：漩涡、瓦砾、稀罕、啮掉、棱角【理解词语时，要引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解。如“瓦砾”，在上文中有一处描写到“壳已经破烂，很不完全了”，两处地方结合起来，孩子很容易明白瓦砾的意思了。这一步让孩子自己发现有困难的字词并当堂解决看似简单，其实就是教给孩子自学字词的方法：读一读，划一划，想一想，查一查等。同时对孩子个体而言这是真实有效的，比起教师硬生生出示教师认为要解决的字词来，孩子要感兴趣得多。】（2）课文中的这只贝给你留下什么样的印象？（相机板书：可怜 可敬）三、研读课文，深入体会。1、再读体会：这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。【这第二次读要求默读，并且要“不动笔墨不读书”。要让孩子能边读边静下心来思考的读书方式，最好的就是默读了。】2、初步交流。（当孩子找到第三和第九段后，教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？引导找到第一段的语句，读一读，联想一下贝的美丽，再配上海边的音乐指导朗读。）3、交流第三段 ：“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来。”（1）为什么这一段让你感受很深，你觉得这只贝怎样？（可怜、坚强）（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。（3）着重理解 “折磨”、 “无论如何” 、“越来越”、“默默的”。这是怎样的折磨啊？（引读）一颗石子，一颗（十分硬的）石子，一颗（带着棱角的）石子钻进了贝的壳内，你能想像有石子在贝软软的身体里是什么样的感受吗？就像我们人的眼睛里吹进了沙子，非常难受）对啊，一粒小沙就会让我们寝食难安，更何况是一粒硬硬的有棱角的石子了！这石子无时不刻折磨着他，一天，两天对贝来说，一定“度日如年”啊！谁来读这句话?读了这一段文字，你的眼前仿佛出现怎样的一幕？这种折磨不但来自于身体上的创伤，精神上也痛苦不堪，因为（引读这一段最后一句）（4）我们刚才走进贝的痛苦经历，我们可以感受到贝的可怜，再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么？（可敬、坚强）为什么？（5）指导朗读第三段。【交流第三段时，教师主要运用了引导点拨和指导朗读等方法，而孩子们，主要用了朗读理解和自学法】4、交流第九段。小学教学设计网-www.XXjxS-更多语文说课除了这一段，课文中还有哪些地方让你感动？（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）（2）理解“磨制”。磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？（可能会出很多的血）但贝放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说（大屏幕出示）即使_，他也在不停的磨制；即使_，他也在不停的磨制；即使_，他也在不停的磨制（3）深化。贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠吗？这真是一只（坚强的）贝，这真是一只（可敬的）贝，这真是一只（伟大的）贝！（4）感情朗读第九段。5、这只贝给了你什么启示呢？【这一环节是本课的重点，通过重点部分的第三和第九段领悟贝的可敬，其他段落一笔带过。而重点的两段中，抓了重点词语来突破，让孩子体会到语言文字的奥妙，同时运用想象将词语理解进一步深化】四、总结全文，深化中心。1、齐读全文。2、现在，读完全文，你对这只贝的感受还和第一次读一样吗？现在你的心中，是否澎湃激荡，想对贝说点什么？出示：我想对这只贝说（ ）。2诚实与信任一、说教材：“诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此，“诚实”是人心所向。苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课诚实与信任这篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段（对话部分），尤为情真意切，生动感人。根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我说的是第二课时。第二课时我确立的教学目标是：1、认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文。2、技能目标：分角色朗读“打电话”这部分课文。3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点，以读为本，以读生情，以情促读。语文课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实与信任的可贵；再进一步地开展师生、生生间的对话。我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养学生的语感。本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。三、说学法：俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议、演演等活动，调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情,注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。本堂课教学着重教给学生以下学习方法：1、抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。2、抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。3、发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。为此，我打算从师生两方面做好如下准备，师：电脑课件；生：搜集关于“诚实”的故事和名人名言。四、说教学程序：（一）导入：因为是第二课时，所以我就开门见山，直接进入正题。让学生在文中找出带有课题的一句话，用“”画出。（“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”）（二）质疑研读，探究“诚实”1、读文质疑，连词明意：出示词语：驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任读准这些词语，用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。2、品词析句，挖掘内涵出示语段：“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。”“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。”明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的责任在“我”，而且留这张纸条是“应该的”呢？（引导学生讨论，体会“我”的诚实）（三）设计练笔，加深理解1、假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。2、再读课文，讨论造成事故的原因：天气环境的原因天黑、有雾、能见度差小汽车车主原因车头超出停出线二三十厘米“我”的原因归心似箭（四）品读对话，体验真诚叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我请学生设计对话的提示语，先学后教，以学定教。通过分角色朗读“打电话”部分，指导学生读中悟情。（五）拓展延伸，激情导行1、读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目？还可以用什么作题目？2、屏幕出示故事宽恕，让学生读一读，并做简短的发言。3、搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。五、说板书设计：总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，最终达到学有所得。19、诚实与信任无人知晓留条回电诚实与信任（比）买反光镜的费用金钱（更）人与人的之间和谐、信任重要3公仪休拒收礼物今天我主要说的是九年义务教育苏教版语文教材的公仪休拒收礼物（第27课）的教学设计及其分析一、说教材：公仪休拒收礼物是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深入而独到的分析感悟给人以耳目一新之感！课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为：1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义是本课难点。二、说教法、学法为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：一、复习导入首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。二、精读感悟。以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在指导朗读时，师说：“请各位导演仔细地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。并能通过自己表演（回味似的）这一表情让人觉得公仪休真的非常爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创造，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知能力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格让学生展开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创造性思维。三、内化、表演学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望，最后评出设置奖项。四、小结学完剧本后，让学生说体会，与他人交流自己的阅读感受。4李时珍夜宿古寺李时珍夜宿古寺是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，教学完本课后，现将谈谈对本课的教学设计和体会。【基本理念】1培养阅读能力，提高语文素养。2尊重学生在学习过程中的独特体验。3营造开放而富有活力的课堂。【教材分析】本课记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，因为赶路错过了客店，李时珍与弟子庞宪住在破败的古寺，吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的收获，并且亲自冒险品尝草药，为了修订好本草不顾劳累的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度。【教学口标】1、知识目标：对课文中的相关语句进行品析赏读，理解课文的主要内容。2、技能目标：让学生学会运用一定的阅读方法学习课文，感悟课文内容。3、情感目标：通过学习，体会李时珍为编写好本草而严谨认真的工作作风和不怕吃苦的可敬精神。【教学重难点】重点：能采用自创的阅读方法自学课文，对句子进行的品析赏读。难点：体会李时珍为编好本草而不怕吃苦的可敬精神。【教法与学法】李时珍夜宿古寺贯穿一个“苦”字，体现“不怕吃苦”四个字，我围绕文中的“苦”和“不怕吃苦”展开教学。我先让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。教法上我采用了以下形式：一、找一找找文中所有的苦。二、画一画画出文中“不怕吃苦”的句子。三、演一演演出文中人物动作和神态。四、读一读读你感彻肺腑的段落。五、问一问问你最想知道的问题。这样五个环节的设计，可以打破传统的半讲半问，串讲串问的教学方法，激发和鼓励学生去找、去画、去演、去说、去读、去提，实现一种新型的、自主的、开放的语文学习方式，这样的学习过程看似“散”其实阅读贯穿始终，整个过程都跳不出教师的这一系列设计中。一、找一找找出文中所有的苦。李时珍夜宿古寺全文贯穿一个“苦”字，这个“苦”字就是本篇课文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短上的目的。首先我让学生初步感知课文，完成找一找的任务，学生开始认真读课文，用红笔记号找出文中的“苦”，在找一找的过程中学生找到了这样一些句子：l“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”2“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火过，一边喝水一边啃干粮。”3“庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。”此后我相机紧问：你们如何来理解这些句子的？学生便说：“我们是通过找关键词来学习的”。如灰尘、青苔、断垣残壁、蜘蛛网“断垣残壁”“啃”“垒”等词，我让学生用找到的这些词再次来形容李时珍一行人食宿与工作环境恶劣，学生能用“破败”一词来形容古寺，进而描绘出住宿环境的简陋，用“饥餐渴饮”“啃干粮”来描绘生活的困苦，用“晓行夜宿”来描绘路途的艰辛，用“垒桌子”来描绘工作环境的艰苦。在这个环节中我主要注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过让学生“自由找”，“自己读”，“自觉读”，在读中培养阅读能力，在读中自我感悟和理解，将所想所悟再进行交流，在交流中达到一定的共识。在阅读实践中逐步掌握阅读方法，在读中发展思维，在读中陶冶情操，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯。二、画一画一画出文不怕吃苦的句子。李时珍夜宿古寺一文乍一看是个苦字，深读精读字里行间跳跃出“不怕吃苦”四个字，但要让学生深刻理解这四个字，还需从全文的内容入手，从关键句人手，从中心句入手，为此我让学生以勾画文不怕吃苦的句子开始，来理解文中蕴含的“不怕吃苦”的精神。让学生开展了四人小组合作的学习方式，画出不怕吃苦的句子，完成两个讨论题：1李时珍给你留下的印象。2我想对李时珍说。为了使这种学习方式不流于形式，我让每个学生承担着不同的学习任务：有的负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；其余的当组员作勾画员。在经过几分钟的讨论后，我便请学生派小组代表进行全班交流，在画一画的过程中学生画到了这个句子：1“嗯，长年累月地奔波，在破庙是过夜，比往在家里苦多了。”2“我们修订好本草万民得福，吃点苦也是值得的。”各小组在与李时珍的对话中，理解了“长年累月”、“奔波”“万民得福”、“为什么吃苦也值得”，结合对这两句话的理解，感受到李时珍是个的以苦为乐，甘于付出的人，学生还对李时珍说了很多充满敬佩的感人的话。最后，我出示了填空练习，让学生将这句话补充完整，并有感情的朗读这句话。这样，学生在合作学习中互相给予，在交流学习互相吸取。体现了教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。三、演一演：演出文中人物动作和神态。李时珍夜宿古寺中人物的语言、神态、动作均编写的十分巧妙，语言虽精练但能反映人物的性格、动作虽有序但能感觉人物的干练、神态里含蓄但触摸到人物的内心。为此我专门设计了让学生演一演的内容并相机出示一组填空题，要求学生参照课文内容进行填空，填出人物的动作、神态，再自创人物的对话。当学生经过演前准备后再站到台前进行表演时，学生们互相欣赏、互相评价，情绪十分高昂，学生在理解故事情节的基础上，在感受人物内心的基础上，在模仿人物动作的基础上，将“端详”，“若有所悟”等描写神态的词尽情地表现出来，将自创的对话淋漓尽致地说出来、将文中人物的动作充分地演示出来。这一场面的创设，学生既理解了词语的意思，也在轻松的氛围中感受到了李时珍的敬业精神，从而能在学生心目中树立李时珍的高大形象，使指导学生下一阶段有感情的朗读便可水到渠成。四、读一读读你感彻肺腑的段落。李时珍夜宿古寺一文，故事内容朴素真实，故事情节无秩少宕，描写方法清淡白描，但文中许多感人的话语，感人的段落，读后使人激动不已，读后感觉意味深长、读后耐人发人深省，读后让人感人心肺。这时我让学生自主读学生最感动的段落，并说出因为什么感动，如何表现你的感动？学生采用自读，同桌读，小组读的形式，对自己喜欢的句子进行了朗读。这一教学的设计，目的是让学生通过充分地感情朗读后，升华学生自己的情感，展现自己对李时珍的崇敬之情，学生能将心中的感受读出来，将心中的敬爱说出来，将心中的崇敬喊出来，让学生的情感活动和作者获得和谐共振，激活学生的语感和情感思维。五、问一问：问你最想知道的问题这个环节刚一展开，学生十分感兴趣，七嘴八舌地议论开来，提出了许多问题来问教师，学生提出车时珍冒险尝草值得吗？还问我金银花、胭脂草、刀豆子的药性是什么？我在设计教法时原意是让学生讨论后进行回答，从没想到这些问题学生会要求我来回答，我只好按照学生的要求逐一回答，但学生仍不满意，不断地按照课文中的叙述来修正和修改我的回答。在“李时珍冒险尝草值得吗”这个问题上，因我的回答不确定，学生可不满意了，学生在这个问题上各抒己见，有的学生认为这样做是值得的？因为李时珍是为万民造福。有的认为不值得，因为生命是最重要的，没有了生命就什么都没有了，李时珍这样做不值得。针对学生的各种意见，我没有给出评判，在这个问题上我鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案。学生还把课前收集的有关中草药的药性资料展现出来，满课堂进行游说，推销自己的中药。课堂在学生自主自创、师生互动、开放多元的气氛中接近尾声。课后反思：本堂课能按照教师设计的五个环节顺利的完成了教学目标，创设了符合新课程理念的新型的学生的学习方式。但在教学中，过低的估计了学生的信息收集量，表现在当学生向教师提出问题时，教师不能运筹帷幄，从容解答，以至于让学生对教师的解答得不到满足。其实，当今社会是信息社会，学生的信息收集量比我们想象的要多得多，所以，我们要做到备教材必须先备学生。总之，这节课的教学中，我根据小学语文新课程标准和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟以读为本，更好地使用教材，创造性地使用教材，顺利地完成了本课的教学目标。但是由于本人理论和实践水平的有限，在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见。4蝴蝶王国一、教材分析：蝴蝶王国是四年级第一学期第五单元的一篇阅读教材，是一篇内容有趣、语言浅显、文字优美的游记。课文介绍了台湾具有“蝴蝶王国”这一美称的由来，从数量和种类上对“蝴蝶王国”做了具体的描绘，从而将“蝴蝶王国”尽现在读者的眼前。在字里行间处处流露出作者对台湾宝岛的热爱之情，对蝴蝶王国的赞美之情，以及自豪感。课文的重点是课文的第二节对蝴蝶种类的介绍，以及课文的第三小节中对黄蝶幽谷的描写中体现了台湾蝴蝶的数量多。然而本篇课文是一篇阅读课文，所以教师在教学中不必扶得过多，可通过声情并茂的朗读细细体会。二、教学对象分析我班的学生活泼开朗，尤其是部分学生喜欢看课外书籍，乐于了解课文之外的有关知识，而且在课堂的教学活动中，他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在3年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。三、教学目标：情感态度与价值观：1、通过感情朗读和积累课文语言，初步了解蝴蝶王国特有的景色，理解台湾具有这一美称的由来，从而激发学生对台湾宝岛的热爱之情，对蝴蝶王国的赞美之情，以及自豪感。2、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作的学习活动中，尤其通过角色的表演从中感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，使学生更喜欢语文，并不断参与新知识的探索过程中。知识与技能：1、学习课文中描写蝴蝶的语句，正确把握三种蝴蝶的特点。2、有感情地朗读课文，积累文中描写景色优美的句子。3、积累课文中的有关语句介绍一种蝴蝶，并介绍蝴蝶谷。a.学有余力的学生能仔细观察，展开丰富的想象，用自己的语言生动形象地描述。b.中层学生能展开合理的想象，灵活地运用文中的语句或句式，形象地描述。c.学有困难的学生能运用课文中的语句，具体生动地描述。过程与方法：1、借助多媒体演示，直观地感受到黄蝶幽谷的美，体会到那里的蝴蝶在数量和品种上居世界第一。2抓住“王国”一词，通过读、说、找、演等活动感悟文章。3、在学习中，让他们根据各自的特长挑选学习方法，从而继续培养他们合作的能力。4、在积累课文有关景色描写的基础上，让学生通过仔细地观察,展开丰富合理的想象，用上优美的语句介绍一种蝴蝶，介绍黄蝶幽谷。教学重点、难点：1. 通过朗读感悟，引导学生体会黄2. 学做小演员，贯穿课文内容，进一步内化课文内容。四、教学策略及教法设计（一）精彩课件，巧妙运用语文课程标准的课程目标的第一条就要求要提高学生的文化品位和审美情趣。培养审美情趣的关键是培养学生感受美、创造美，具体到我们语文的教学中，就是引导学生感悟和创造语言美，进而领略思想美。而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。运用多媒体课件创设教学情境、激发学生的学习热情、促进学生主体意识，引导学生创造性地进行学习和思考。由于本篇课文所描写的内容是距离学生生活空间较远的台湾，而由于历史的原因使我们的学生无法亲临台湾感受当地的物丰、景美，因此多媒体的运用让学生感受到了黄蝶幽谷的环境宜人，感受到了台湾蝴蝶品种的繁多。由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩展了学生的知识面。这样，学生就能在感受美的同时，学会用美的文字去创造美。学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地抓住实质，而且还留有宽阔的创造性思维空间。再次，我还认为多媒体的运用可以为学生的说话提供一定的便利。长久以来，学生的说话能力难以考核，导致语文教学中普遍重“写”轻“说”。有的忽视了“说”的独立性，将“说”作为“写”的一个前奏，没有充分认识到说话在日常学习、工作、生活中的广泛性、重要性。但是运用课件媒体创设情境进行说话训练，却会取得意想不到的效果。例如在本节课中对蝴蝶种类的介绍中，并不先让学生写，而是先让学生先看着多媒体说一说。具体形象的画面为学生的说话提供了视觉参考。在说的过程中，学生的思路已经很清楚。再写，就容易多了。这样既锻炼了学生的说话能力，也锻炼了学生的写作能力，可谓一举两得。（二）真情感悟，激情共享情感是人们对客观事物在心理上态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。老师充分挖掘教材可以利用的部分，引导学生在观察、想象、说话、表演的基础上理解文本，同时教给学生联系上下文、通过想像，在具体的语言环境中理解词义的方法，并在情景的体验中得到人文的熏陶。并创设情境，在情境中引导学生绘声绘色地演读，学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的蝴蝶、一名游客更重要的是，学生在尝试演读的过程中不自觉地体会到了文中丰富的科学知识，感受到语言的优美，并享受着自己获取知识的成功喜悦。（三）营造氛围，提高效率英国哲学家约翰.密乐曾说过：天才只能在自由的空气里自由自大在呼吸。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。也只有营造这样的认为，学生的个性也能得到充分尊重和发展，这时他们才能真正实现我们的教育目标，提高课堂的教学效率。在本节课的教学过程中重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为前提，充分发挥学生的主体性，根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计教学过程，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体，突出光彩的大舞台。（四）体验学习，感受快乐语文课程标准十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。“体验”一词，在辞海中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在教育大词典中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认为、“体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。”“内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能”。我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。体验学习，是为了更好的落实三维目标，培育学生的语文素养。在本节课中，我就尝试使用了角色体验法。恰当通过表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。5阿里山的云雾一、教材分析本课是九年义务教育四年级第一学期试用版的第20课。本文写的是阿里山最负盛名的美景奇观云雾，写出了这里的云雾形成的那种丰富多姿、变幻无穷、神秘的美，表达了作者对阿里山的喜爱之情。阿里山的云雾，这篇文章虽然不是出自名人手笔，但作者华莎就是把那种美诉诸于文字，写得十分优美。那细致的观察与精辟的语言，多么令人折服。作者通过一行行文字，把一个美丽、恬静，又披有一层神秘面纱的世外桃源展现了出来。用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。教学目标：知识与技能：1、正确读写词语，重点理解词“影影绰绰、无所谓、神通广大”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、积累文中优美的语言。4、感悟并学习作者抓住事物特点写具体的方式。过程与方法：1、通过媒体介入文本内容，感受云雾之美、之奇。2、通过自读自悟和与同学交流，品词品句，体会句子的精妙，了解阿里山云雾的特点。情感、态度与价值观：1、通过对课文的赏析，体会语言文字美、意境美，受到美的陶冶：培养美的情趣。2、激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱，培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。教学重点：体会阿里山云雾的不同时期的美丽，感悟并学习作者抓住事物特点写具体的方式。教学难点：自主学习，感悟阿里山的云雾在没有风的时候和有风的时候景色的特点。二、教学对象分析根据二期课改的新课程标准，落实新教材的上课理念，注重提高人文素养，突出学习习惯的培养，强调语文课程母语学习的任务，关注学生的个体差异。让学生在感情朗读中主动学习相互交往的合作的空间中理解语言文字，积累语言材料。学生通过平时语文课的指导训练，已经具备了一定的朗读能力与说话能力。这些为实现教学目标提供了有利条件。在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了愉快教学，通过欣赏图片，分层朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。三、教学策略及设计：新一轮课程改革是当今教育教学领域里的一场深刻的革命，其最终目地就个体而言，就是要通过新理念的教育教学活动，造就出数以千万计的会学习、敢于创新、富有亲和力、会享受生活的一代新人。1、以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。在教学过程与教学方法中，首先，我注重了学生的朗读训练，我明白对于课文的理解与吸收不能单靠理性的分析来解决问题。体现在：读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并挑选自己愿意读的段落等会在全班交流。读有目标。在每一次朗读的过程中，我都给学生提出明确的目标，让学生读有所依。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜欢的句子，并用自己的话表达出来。读的方法，形式多。在本课的教学中，我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，赛读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和，在读中积累。2、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。古人云：乐学才能善求。乐学，有了学习的兴趣，才会“善求”，才会锲而不舍，孜孜以求。有一位教育家指出：“儿童学习任何事情最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”从心理学角度分析，兴趣是推动学生学习最实际的内部动力。也就是说，儿童的年龄特征决定他们支配学习的往往是兴趣。有了兴趣，思维就会处于活跃状态，他们学习起来就会积极、主动。这些充分说明了达到学生自主学习这一目标首要一点就是要激发学生的兴趣。激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的情感的先决条件。课开始前，播放阿里山的姑娘歌曲，让学生沉浸在音乐中。课开始了，先让学生欣赏一组图片，激发他们想学的愿望，做到“课伊始，趣亦生”。其次，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。从整个单元来看，抓住重点词句，理解课文内容是单元的阅读训练重点。阿里山的云雾是本单元的最后一篇文章，还应进一步落实这一训练点。基于教材的特点和单元阅读训练重点，本文的重点应是抓住云雾虽说是静止的，但它又呈出不同的一幅幅各具本色的画面。遮蔽一切的茫茫一片的浓雾；留有余地的影影绰绰的淡雾；形成蓬莱仙岛的停留在山谷下方的云雾；让人产生错觉的漂浮在上面的云雾。品词品句，通过示范，而后以合作、探究辅之。好词佳句就会深深地印在脑海中。3、尊重学生主体地位，合作学习，解决文章的重点。全新的教学理念呼唤着全新的教育教学模式，学生带有主体意识主动地去发展，教师要尊重学生的主动性，充分调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲望和热情，使学生自觉的接受教育，以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现。学记中说：能博喻然后能为师， 建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。阿里山的云雾一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；分层说话练习，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主合作探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。4、利用多媒体技术创设情境。可以化抽象为直观形象，恰当运用，可以帮助学生理解课文，而且能一下子吸引学生的目光，有利于激发学生的兴趣。本课以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学 。总之，阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。6巨人的花园今天上午我执教的巨人的花园是人民教育出版社编着的义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第三单元的第一篇精读课文。我想分预习设计、第一课时、第二课时给大家说说我的准备情况。一、 预习（多媒体课件出示预习设计）孩子们，我们一起准备亲爱的同学们，明天上午老师将和许多老师一起跟你一起学习巨人的花园这篇课文，黎老师多么希望受到老师们的表扬呀！因此，为了上好这节课，黎老师作了许多准备；你也想得到老师们的表扬吗？那就像黎老师一样认真去准备吧。你愿意吗？那就赶快拿出语文书，拿出笔吧。1、轻声把巨人的花园朗读一遍，标出自然段。2、用在课文中画出下面这些会认字：溢、允、喧、添、训、酷、颊、折；用 画出这些生字所带的词语。3、像黎老师一样分析下面的会写字。（上面写音节，音节后面的括号里写这个音节的大写字母；下面左边是这个生字的部首，右边写除去部首还有几画。会了吗？那就赶快行动吧！）y（y）溢 允 墙 牌 添 训覆 凝辣 酷 愉 拆4、是不是有点累了，坚持！再读一遍课文，遇到不理解的字、词、句作上记号，你还可以查一查工具书解决；解决不了的，没关系，明天课堂上我们一起努力！5、课文后面有三道题，想一想，你会做吗？6、明天，黎老师还想和你聊聊童话，你也可以做一些准备，比如，你喜欢读童话吗？为什么呢？你读过哪些童话，最喜欢什么？我班上的孩子们从四年级下期开始采用这种方法进行预习，只是我们班的孩子们是就在语文书上完成的。之前我们是用这样的方法进行预习的，（实物出示）叫作磨刀不误砍柴功。正如这句俗语包含的深刻含义一样，学习是需要预习的。我和在座的各位教师一样，是今天才和孩子们进行第一次见面，能够顺利完成学习任务，得益于预习。第一课时每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。学生作为学习的主体，应该明确自己的学习任务。巨人的花园是人民教育出版社编着的义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第三单元的第一篇精读课文。所以这节课的第一个环节运用于处理导语，分成以下三个环节，点到为止：1、亲爱的同学们，今天黎老师和许多老师跟你一起走进第三组课文，请你打开语文书，翻到第40页，自由地读一读导读内容，一边读一边想，读了导读以后，你知道了什么呢？2、编书的叔叔说：童话深受同学们的喜爱，因为童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情景，使我们受到真、善、美的熏陶。你喜欢童话么？为什么？3、学习本单元，有哪些任务呢？（1）了解童话的内容。（2）品位童话的语言。（3）体会童话的特点。（4）感受童话的魅力。一、初读课文这个教学环节分四部进行：（多媒体课件出示）1、出示读书要求：自由朗读课文，遇到读不准的字，读不通顺的句子，就停下来，多读几遍，直到读正确了，读通顺了，才继续往下读。遇到不认识的字、不理解的词语，做上记号。（1分钟）2、学生自由读书，教师巡视。（5分钟）3、检查生字、生词的读音。（10分钟）4、检查课文的