人教版必修一 第5章第4节能量之源──光与光合作用（第2课时） 教案.doc

5.4能量之源光与光合作用 教学设计（第2课时）一、教材分析本节课为高中必修1分子与细胞（人教版）第5章 第4节能量之源光与光合作用中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节，其中“光合作用的探究历程”以光合作用探究过程中的几个经典实验的介绍，从一个侧面上反映了科学探究的一般方法，是学生体验科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材。在本节课案的设计中，笔者将教科书100页的“资料分析1”和101-102页的几个实验介绍，以时间为序，抓住几个最为经典的实验，重新构建了“光合作用的探究历程”一节课的教学内容。通过重组的教学内容的实施，不仅可为后面众多的实验探究内容的学习，奠定一个良好的感知基础，也为下节课学习“光合作用过程”做好了知识的铺垫。二、教学目标1 知识目标（1）简述光合作用的概念（2）说明对光合作用的认识过程（3）简要分析萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾-卡门实验，总结出光合作用需要光、场所在叶绿体中、产物主要有淀粉、释放氧气中的氧来自水。2 能力目标（1）在尝试萨克斯实验操作中；学会控制变量、设立对照和重复实验。（2）在资料分析和实验观察中，学会运用恰当的语言文字表述光合作用的大致过程。3 情感目标（1）参与光合作用探究历程中经典实验的问题讨论，交流观察的结果；体验科学探究的艰辛；（2）认同科学是在不断观察、实验、继承、争论中不断向前发展的。三、教学重点和难点1教学重点光合作用探究历程中萨克斯实验、恩格尔曼实验和鲁宾-卡门实验。2教学难点恩格尔曼实验的巧妙设计方法；评价“证实2是绿色植物光合作用合成有机物所需原料的实验设计方案”。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课通过初中生物课的学习，我们已经知道，植物的每一片绿叶就好像是一座“绿色工厂”，它源源不断地生产着有机物。绿色植物生产有机物的过程是通过什么生理过程完成的呢？（光合作用）什么叫光合作用呢？学生回答，填写学案“一 ”建立与初中知识的联系科学家是通过哪些怎样的实验设计，去探索光合作用奥秘的呢？今天我们就一起来回眸光合作用研究的历史，去初步揭开光合作用之谜。学生思考，小声议论激发学生的求知欲望呈现学习材料，师生合作探究简介：人们对光合作用的探索的历程板书课题：光合作用的探究历程一、光合作用探究的前期实验：1海尔蒙特实验演示多媒体课件：海尔蒙特的实验过程和结果提出相关问题：实验能得出什么结论？共同讨论得出结论：植物生长发育所需的养料主要来自水分。进一步提出问题：海尔蒙特的实验得出结论严密吗？学生观察、思考、同桌议论举手回答激发学生积极思维，主动探求知识；总结，引出实验22 普里斯特利实验 演示多媒体课件：普里斯特利实验过程及现象提出问题：（1）本实验又能得出什么结论？ （2）后来科学家重复他的实验，发现有时候成功，有时候失败，失败的最可能原因是什么？学生观察、思考设置悬念，激发学生求知欲望；引出实验33 英格豪斯实验 演示多媒体课件：英格豪斯实验大致过程，提出问题：英格豪斯得出的结论是什么？小结转题：这些前期实验探究，对于光合作用问题的解决没有取得实质的突破，但启迪人们进一步去设计更加巧妙的实验。学生观察、思考启迪学生积极思维，萨克斯实验的探究 二、光合作用探究取得重大发现的相关实验：1萨克斯实验安排学生阅读课本：p102第一自然段巡回指导学生阅读思考并讨论问题：本实验共有几个处理过程？本实验可以得出什么结论？演示多媒体课件：萨克斯实验的步骤抽问学生回答，及时评正学生自主阅读教材内容；根据提出问题同桌讨论；尝试填写学案，讨论后再自我更正激发并激励学生的探究热情和主动探参与学习的过程恩格尔曼实验的探究2恩格尔曼（gengelmann）实验演示多媒体课件：“恩格尔曼实验”动画过程教师引导、师生共同讨论：课本p100“资料分析1”，指导回答有关问题：（1）恩格尔曼实验方法的巧妙之处（见ppt）（2）恩格尔曼实验的结论：氧气是释放出来的，光合作用的场所是。学生观看动画，结合教材内容阅读，思考并完成学案相关内容的填写指导学生如何分析资料，学会观察与思考鲁宾-卡门实验的探究3鲁宾（sruben）和卡门（mkamen）的实验提出问题：恩格尔曼的实验已经证明叶绿体是光合作用的场所，并且释放氧气，那么光合作用产生的氧气到底是来自水还是二氧化碳呢？ 联系前学知识，介绍同位素标记法的应用引导并指导学生尝试设计实验的方案演示多媒体课件：实验探究用“同位素标记法”设计实验（1）提出问题：探究光合作用释放的氧气到底来自二氧化碳还是水？（2）作出假设：假设一：光合作用释放的氧气来自。（第一组）假设二：光合作用释放的氧气来自。（第二组）（3）实验设计与操作：第一组：向植物提供和；第二组：向同种植物提供和。（4）实验结果：第一组释放的氧气全都是， 第二组释放的氧气全都是。（5）实验结论：光合作用释放的氧气来自。进一步学习利用同位素标记法，探究实验设计的诀窍；在教师指导下，通过合作学习，完成学案内容的填写，并勾划教科书中的要点学生学会用对照的方法设计实验，进一步熟悉科学探究的一般步骤。简介卡尔文实验4卡尔文（mcalvin）实验 指导学生阅读：课本p102第四自然段，分析卡尔文采用的实验方法是什么？ 得出了什么结论？简要阅读教材，回答问题为认识光合作用的过程埋下伏笔师生共同参与，合作学习指导学生尝试写出光合作用过程的化学反应式： 教师恰当点拨，巡回指导学生 师生共同评价，教师评正1-2名学生在黑板上、其余学生在学案中，完成光合作用反应式的书写知识小结，完成知识建构课堂演练简要讲述：通过本节课的学习，我们可以看到几代科学家历经数百年才对光合作用这一生理过程有了一个大体清楚的认识，可见科学发展的道路是很艰难的，它包含了科学家们的艰辛和智慧，还与各门科学技术手段的进步与应用密切相关。光合作用是一个非常复杂生物化学过程，仍有一些未解之谜等待我们去探索。在光合作用过程中，co2 和h2o是怎样转变成储存着能量的有机物，并释放出氧气，这将是我们下节课要继续学习的内容。感悟科学道路的艰辛引导学生体会勇于创新的科学精神和严谨的科学态度。教师安排学生完成学案“课堂巩固练习”内容习题练习的当堂评正重点对“课堂巩固练习”3中的实验方法和步骤做点拨和评析。学生先自主完成学案中的课堂练习三维目标的检测五