写作论据充分持之有故.doc

非连续性文本阅读教学说课稿 东阳一中 李亚 尊敬的各位领导、各位同仁：大家上午好！我是东阳一中李亚，非常高兴拥有这次学习并提高自我的机会。下面我开始说课,说课的内容是关于非连续性文本阅读教学。我主要从指导思想、设计意图、学情分析、教法学法、教学过程五个方面作具体阐述。一、指导思想在2011版的语文课程标准对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息（第13页目标5）。针对79年级学生：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论（第15页目标8）。二、设计意图非连续性文本阅读是一种集综合性阅读、比较性阅读、研究性阅读于一体的大视野阅读形式。当今社会，互联网发展迅猛，社会信息化程度不断提高，信息大量以碎片化呈现，如何有效整合并利用这些信息将成为网络时代学生重要能力之一，这便是非连续性文本重大价值所在。近两年的中考题都增加此类阅读题的考查，无论从应考的角度还是实用的角度来说，非连续性文本的阅读指导很重要。基于此，我设计了本次教学活动。 三、学情分析 初一学生处于初中阶段学习和成长的入门期，认知水平综合能力较低，对非连续性文本的认识处于入门和模仿阶段。学生爱参与活动，但是源于兴趣，因此设计非连续性文本所围绕的话题时应该以有趣、较为浅显、利于方法归纳为主，同时自然而然进行育人思想渗透。基于此，我设计了如下教学目标：1.知识与技能：了解非连续性文本相关知识。2.过程与方法：掌握重要题型解题思路和方法。 3.情感态度价值观：增强“文明旅游”的意识，树立语文即生活，生活即语文的思想。四、教法和学法： （一）说教法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，在本课的教学中，我主要选用合作探究和分析感悟式的教学方式，引导学生潜心自读、小组讨论、交流和展开想象，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生归纳总结的学习能力。（二）说学法根据本节课内容特点和学生的认知水平，主要向学生渗透“分析中归纳”的方法，让学生学会从材料中提取显性信息和挖掘隐性内涵。向学生传授“学法”，是让学生会自己分析，这是教学这节课的真正目的。通过学生的自读、分析、交流、展示等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅给学生方法，更重要的是让学生学到会独立解决问题的智慧。五、教学过程研究了学情，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节：1、激趣导入由刚过去的清明节踏青引出这节课的话题文明旅游，贴近学生生活，激发学习兴趣。2、引出议题把文明旅游和语文相联系，体现语文素材源于生活的理念。当把多种形式的关于“文明旅游”的素材整合在一起就是语文的非连续性文本阅读，自然过渡到这节课的内容。3、认识非连此环节重在让学生准确认识非连续性文本知识，奠定做题运用的理论基础。4、示例引领理论要在实践中运用检验。根据近两年语文中考试题关于非连文本的考查形式特点（2017年中考材料由文字、柱状图饼状图、漫画组成；2018年是文字和思维导图等图表），我针对初一学生特点选择了较浅显的文字材料和图表与漫画。设计了两个问题，第一个问题重在培养学生提取整合信息能力，第二个问题重在让学生学会读出图表和漫画的隐性信息并培养回归生活本位的能力。在典型题型解答过程中教会学生归纳方法。5、方法归纳此环节的设计在于完成第二个教学目标，帮助学生今后在阅读其他主题的非连续性文本时有“法”可循。6、实战演练此环节的设计目的在于帮助学生将学到的方法落到实处，举一反三用到具体的解题中。所选的主题是关于“触屏时代，我们如何应对”，贴近学生生活有话可说，同时让学生在阅读中受到触屏时代不能让手机占据生活全部、淡漠亲情的启发。7、板书设计板书是整堂课的精华浓缩，针对本节课重点是图文类非连文本的阅读，我选择了两个交叉的圆表示图与文混合，在交叉部分配以“法”字表示此类题关键在于得法。8、作业布置所选练习题的第三题需要学生真正动笔去构思去写，课堂上时间有限，布置成课下作业有更多思考时间。9、课堂小结此小结既是对本节课内容的总结回顾让学生今后不再惧怕非连文本，又是将语文回归生活本位，让学生今后能有意识地在生活中学语