人教版必修二 人类遗传病 教案 (2).doc

“遗传系谱图的判定思路”教学设计1.教材分析 “遗传系谱图的判定思路”没有出现在人教版高中生物新课标教科书中，为学习完人教版高中生物新课标必修2遗传与进化第5章第3节“人类遗传病”之后设计的一节习题课。本教学设计围绕如何提高学生分析问题和解决问题的能力而进行。1.1教学目标1.1.1知识与技能 知道单基因遗传病的概念和种类， 掌握不同单基因遗传病患者和正常个体基因型的正确书写方法； 理解单基因遗传病在家族中的遗传特点； 学习遗传系谱图的判定策略。 1.1.2过程与方法 通过讲讲、做做、想想学会不同单基因遗传病患者和正常个体基因型的正确书写方法； 通过系谱图分析，理解单基因遗传病在家族中的遗传特点； 通过策略学习，学会解决问题的一般方法。 1.1.3情感、态度与价值观 通过学习遗传系谱图的判定策略，培养学生科学的思维习惯。 1.2教学重点和难点 教学重点：单基因遗传病的遗传特点。 教学难点：遗传系谱图的判定策略。 2.学情分析 学生已经学习了基因的分离定律、基因的自由组合定律、性别决定、伴性遗传、人类遗传病等知识，会正确书写常染色体遗传个体和伴x染色体遗传个体的基因型，但是学生遇到遗传系谱图的判定问题常常不得法，很多学生靠运气解题。特此，设计本节课解决学生存在的问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 3.教学策略 本课题中涉及的教学内容，既有陈述性知识又有程序性知识，特别是遗传系谱图的判定策略作为一种特殊的程序性知识，其学习过程也有一定的特殊性。因此，在教学设计时，设计了以学生为主体的活动，旨在通过讲讲、做做、想想等活动使学生领悟分析问题和解决问题的一般方法。 4.学法指导 通过书写常染色体遗传个体和伴x染色体遗传个体的基因型检测学生对已学知识的掌握情况，规范基因型的正确书写； 通过对典型遗传系谱图的分析，归纳出3种伴性遗传病的显著特点； 5.教学过程 5.1复习知识，引出问题 教师：我们学过的遗传病有哪些？单基因遗传病有哪些类型？（学生回答）变色的这几种遗传病有什么共同点？（ppt演示）请在下边的性染色体上标出控制上述几种伴性遗传的基因所在的区段。 设计意图：通过学生活动，使学生明晰五种单基因遗传病在染色体上的位置，便于学生理解遗传病与孟德尔遗传定律的关系。 5.2师生互动，夯实基础 教师：分别以红绿色盲、抗维生素d佝偻病为例，引导学生正确书写基因型、分析男女6种婚配方式、典型遗传系谱图，归纳出遗传特点并进行比较。 设计意图：培养学生逻辑推理能力和科学思维习惯，教学中给予学生一定时间，促进学生的自主学习和探究。 5.3讲练结合，学习新知 教师：可直接确认的系谱类型：分三步：第1步：确定是否为伴y遗传；第2步：确定是显性遗传病还是隐性遗传病（无病的双亲，所生的孩子中出现患者，一定是隐性遗传病/有病的双亲，所生的孩子中出现正常的，一定是显性遗传病）；第3步：确定是常染色体遗传还是伴x染色体遗传(隐性遗传找女病:母病子正常，或女病父正常常染色体隐性遗传母病子病，女病父病伴x染色体隐性遗传或常染色体隐性遗传;显性遗传找男病:父病女正常，或子病母正常常染色体显性遗传父病女病，子病母病伴x染色体显性遗传或常染色体显性遗传)没有特定系谱特征的系谱分析:依次排除伴x显性、伴x隐性，无法排除时，就有可能性设计意图：对于程序性知识，先给出特定解题思路，在配以练习，强化知识，形成技能。 6.课后反思 本堂课主要围绕3个学生主题活动展开教学活动，一方面使学生明晰五种单基因遗传病在染色体上的位置，便于学生理解遗传病与孟德尔遗传定律的关系；一方面通过分析伴性遗传归纳出遗传特点，有利于培