人教版必修三 神经调节与体液调节的关系 教案5.doc

第二章 第三节 神经调节和体液调节的关系 一、教学目标知识与技能：1、简述神经调节和体液调节的特点。2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。过程与方法：1、 描述体温调节、水盐调节。2、 2、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。情感态度与价值观：认同毒品的危害，远离毒品。二、教学重、难点1.教学重点神经调节与体液调节的协调。 2.教学难点人体的体温调节与水盐调节分析。三、设计思路1内容、课时：本节主要包括神经调节和体液调节的比较、神经调节和体液调节的协调两部分内容。1课时学完。2教材的地位与作用：本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的协调关系，培养学生图文转换能力、比较、归纳、抽象思维能力。注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。有利于高中学生形成积极健康的生活方式(拒绝毒品，慎用心理药物)。3学情分析：神经调节与体液调节间的关系学生没有学过，这个知识对高二学生来说是比很抽象的。学生会感到困难， 要想方设法让学生多层次理解、掌握相关的知识及其应用。 4重、难点的分析与突破（1）通过精心设计的不同层次的问题。逐步深入到体温稳态维持的机制，分别对寒冷、炎热环境进行分析，让学生逐步分开写出相应的神经调节，激素调节过程文字图，图文结合说明图，有利于学生准确、完整地理解其相互协调的调节原理。并应用所学知识解释实际生活中的问题。（2）通过精心设计的不同层次的问题。让学生用文字图、图文结合说明图、等多种方法逐步深入到人体水盐平衡维持的机制，通过文字图的分步阐述，使学生理解水盐平衡需要神经调节，激素调节相互协调，内环境的稳态才得以维持。细胞的各项生命活动才能正常进行。较好地落实了重点、突破难点。四、教学手段：1、多媒体技术：图片、制作教学课件。2、教学手段：设计问题、图解、阅读、讲述、讨论法。五、教学过程 1课时：教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图设疑导入问题：人乘坐过山车，所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者间关系吗？预设：人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升、反应灵敏等与肾上腺激素等调节有关。两者相互协调配合，共同应对紧急的情况。 通过人体应急行为，引导学生认识两种调节既相对独立，又密切协调，共同完成应急反应。导入新课。一、神经调节和体液调节的比较1体液调节概念问题：激素调节就是体液调节？预设：激素调节属于体液调节，但是体液调节不仅只有激素调节体液调节：激素等化学物质（co2）， 通过体液传送对生命活动的调节。回顾已学知识，再通过比较引出新知识，有利于学生整合知识，并容易接受新知识。2两者的比较问题：(1)神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？（2）兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？（3）、激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？ 问题：神经调节和体液调节有何特点 问题：神经和体液调节有何联系？。预设：(1)神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。(2)兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。(3)激素调节存在着下丘脑垂体内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。预设：神经调节和体液调节的比较表：我们马上要学的人体的体温调节、水盐调节，其能够更清楚地说明神经和体液的调节共同协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳定才得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行。通过教师引导，由学生自己逐个说出两者调节的特点。再总结成表格。，让学生从实例分析，归纳、总结出两者的关系的。 培养学生理解、整理、分析、归纳知识能力。二神经调节和体液调节的协调1.人体体温恒定调节2人体水盐平衡的调节 问题1：人的体温恒定的原因是什么？ 问题2：人体的产热与散热结构分别有哪些？问题3：人体如何维持体温稳态？ 寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？ 如果是在炎热的环境中呢？讨论或讲述：回顾皮肤的结构；分清寒冷、炎热的环境下，那些生理过程是通过神经调节，那些生理过程是通过激素调节。最后，师生共同总结出寒冷、炎热刺激后总调节过程。问题4：人体体温稳态有何意义？ 体温稳态遭受破坏会怎样？怎样应对过高或过低环境温度？问题（1）什么是人体水盐平衡的调节？问题（2）人体的水分、无机盐的主要来源和去路 有哪些？预设1：正常体温大约在36.4-37.40c。产热与散热两个生理过程达到相对稳定的状态。(产热量 = 散热量)预设2：产热结构：主要是细胞中有机物的氧化放能（尤其是骨骼肌、肝脏放能）。散热结构：汗腺（汗液的蒸发）、皮肤（毛细血管的散热）、肺（呼吸）、肾脏（排尿）和大肠（排便）等。 预设3：（文字、图文结合说明图）预设4：意义：保证机体进行正常的各种生命活动（影响酶的活性）。应对异常环境温度：机体调节能力是有限的，如果环境温度过高或过低，应采取增减衣物、转移到温度适宜的环境中、物理降温或取暖等措施才能维持体温的恒定。预设：人体水分、无机盐的来源、去路保持动态平衡达到相对稳定。预设： 来源 饮食中的水去路尿液中的水通过精心设计的不同层次的问题。逐步深入到体温稳态维持的机制，分别对寒冷、炎热环境进行分析，让学生逐步分开写出相应的神经调节，激素调节过程文字图，分析图文结合说明图，有利于学生准确、完整地理解其调节原理。并应用所学知识解释实际生活中的问题。通过精心设计的不同层次的问题。逐步深入到水盐稳态维持的机制，问题（3）请同学们忆肾脏基本单位的结构？尿液的形成过程？问题（4）人体水盐平衡的是怎样调节的？问题（5）人体水盐平衡有何意义？ 。预设：基本单位：（图文结合说明图）尿液的形成过程：（图文结合说明图） 注：下丘脑分泌的抗利尿激素能提高肾脏的肾小管、集合管对水的通透性，促进水的重吸收。预设：意义：保证机体进行正常的各种生命活动必需条件。通过文字图的分步阐述，使学生理解水盐