《雪》说课稿2.doc

雪说课稿各位领导，各位评委、老师，大家好！ 今天我说课的篇目是雪，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。 一、教材的地位和作用及教学目标的设定： 雪是鲁迅散文诗集野草中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 基于以上考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定 （一）知识能力目标： 1、理解文章中部分语句的深层含义（重点） 2、感受北方雪的品格，体会文章深邃寓意（难点）（二）过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。 （三）情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。 （一）学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，游戏导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。 基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：理解文章中部分语句的深层含义（重点）2、感受北方雪的品格，体会文章深邃寓意（难点 （二）这首散文诗我安排2个课时完成教学。 三、教学方法与教学手段的运用 “体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸 合作探究”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。 四、学法的指导和学习习惯的培养 对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学： 问题学生回答 对错学生判断 好坏掌声证明 小结学生完成。 五、教学流程 、情境导入： 利用小游戏导入，一则复习上节课内容，二则培养学生学习兴趣，三则缓解紧张气氛。 、听读课文，小组合作回答学案上四个问题。合作过程中老师适当的指导。1 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?) 分析：“冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，而这种不屈的精神正是朔方的雪所具备的，作者同时用“灿烂的”来修饰雪花，是强调这种精神是最值得赞赏的。 2 那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)提示：比喻。“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里主要是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。突出雪的滋润美艳之至3 作者在描写完江南的雪之后用了一个“但是”转入对“朔方的雪”描述，看似并不需要转折，为什么作者这样用了呢？ 用“但是”这个转折词巧妙地由对南方雪的描写转到对朔方雪的描写，并表明朔方的雪和滋润美艳的江南的雪截然不同的特点。同时也使得作者的情感倾向表现的更加明显。 4 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。它们“如粉，如沙，决不粘连”，因此它们是“孤独的”，朔方的雪又是雨的另一种形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的灵魂（三） 说说北方雪的品格，你认为文章表达了怎么样的思想感情？本题主要设计意图是让学生把握主题，明确中心。（四）当堂检测雪的体裁是_，选自_，我们在七年级学过鲁迅的文章_ 鲁迅的两部小说集是_，散文集是_2、选出没有错别字的一组词语。 （ ）A、单调 博识 滋闰 隐约 B、美艳 蓬勃 弥漫 连续C、真切 忙禄 升腾 孤独 D、温热 壮键 包藏 旋转3 设计开场白（五）小结阅读鲁迅先生的雪，我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，更能体察到他