大自然的语言说课稿.doc

各位评委：你们好！我说课的内容是八年级上册第四单元的一篇课文大自然的语言。这是一篇介绍物候学知识的科普小品文。下面我将分说教材和学情，说教法与学法，说教学过程这三个部分进行说课。首先是说教材。大自然的语言作为一篇科普小品文，文章在具有条理性的同时，也具有文学性。文章的语言准确严谨且生动优美。新课程标准第一句话就是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。”总目标指出，在发展语言能力的同时逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。同时在阶段目标的“阅读”目标中提出，阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。八年级学生已经接触过比较多的传统意义上的“说明文”，七年级有看云识天气马，八年级上册第三单元中国石拱桥苏州园林故宫博物院等，小学也学过一些，因此，对于说明文的一些文体常识应该不是太陌生。不过也存在一定问题，比如他们能辨别举例子的说明方法，但是所举的例子起什么作用，理解不够透彻；其次，对举什么样的例子，为什么要举这方面的例子，也就是对举例子的典型性不太了解。学生能划分全文的结构层次，但是课文第一段描写自然现象的用意不太理解；能根据提示句梳理影响物候来临的几个因素，但对课文为什么这样安排顺序也不能说清原因。基于此，我将本课教学的重点定位在通过科普文的定义及分析课文结构和语言，了解科普文的基本特点，感受科普作家实事求是和科学严谨的精神。根据新课程标准中的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，以及第四单元提示，我确立了以下几个目标：知识目标：了解科普文的文体知识及结构、语言等特点。能力目标：进一步培养学生通过找关键段落、关键语句来筛选整合信息的能力。情感目标：通过分析课文结构和语言，感受作者实事求是和科学严谨的精神。本文条理清晰，层次分明，学生可能难以由此联想到科普文通俗易懂这一特点。因此，将本课的教学难点确定为通过结构分析理解科普文条理清晰、层次分明与通俗易懂的关系。下面再来说一下教法及学法。在教学过程中，首先是采用创设情境法，在课件中展示四幅有关春夏秋冬的美景，创设出大自然的景象，给学生以视觉刺激，激发学生学习课文的积极性。在了解科普文的基本特点感受科普作家实事求是和科学严谨的精神这一教学重点时采用启发诱导和品读相结合的方法。让学生根据科普文的定义预判其特点（科学性和普及性），然后通过分析课文结构筛选整合信息以及品读语言来加以印证。在“读”的方面，本课教学采用速读和品读相结合的方法：由于本文条理清晰层次分明，因此在筛选整合信息时让学生快速阅读课文；本文语言（特别是开头两节）形象生动，可以引导学生朗读品味；至于准确严谨的说明语言，让学生比较辨析词语删减的变化加以理解。新课程标准提倡“合作探究”的学习方式，影响物候来临的四个因素中的主次安排思路以及典型举例的作用分析时，可以让学生在小组充分讨论的基础上由老师加以点拨。当然，学习的目的是运用，所以最后安排了写的训练，要求学生参考资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性，尽可能实现“以读促写”的目标。最后说一说教学过程。由于本文内容浅近，因此计划用一课时完成这篇文章的教学。课堂导入部分：一开始用美图吸引学生，同时让学生用形象生动的文学语言描述画面（借用诗文名句亦可）。这样既能激发阅读兴趣，又能锻炼学生的口头表达，丰富学生的语言。学生展示之后进行小结，自然导入本课教学：大自然是丰富多彩的，每个季节，每个地区都各具特色各具神韵。今天，让我们一起走进大自然的语言，看看大自然要告诉我们什么。第二个环节是了解作者，由于作者是气象学家，本文介绍的内容又是气象学的一个分支物候学，因此适当介绍有利于学生理解科普文的特点。同时，作者又是浙江人，其成就斐然，也容易激发学生学习的地方自豪感。第三步是解题，在四部科普图书封面的背景中，让学生给科普文下定义并预判其特点。设计两个问题：它的阅读者是谁？（向谁普及）它的主要内容是什么？（普及什么）引导学生明确科普文的特点：通俗易懂、趣味盎然、科学严谨。第四个环节是整体感知，让学生快速阅读课文，准确筛选信息（找关键段落、关键语句），回答：1、什么叫物候? 什么叫物候学?2、物候观测对农业有什么重要意义?3、决定物候现象来临的因素有哪些?4、研究物候学有什么意义? 这几个问题，学生回答起来应该比较容易，因此可以在此处追问：请你告诉老师，你是如何轻松解决这些问题的呢？引导学生理解，条理清晰，层次分明，读者容易把握文章内容。第五步，也是重点所在，这就是语言品读（应该是作者作为一位科学家在写科学作品体现出来的科学思维，科学家的思维表现在什么地方呢）。首先是引导品读形象、生动、典雅的语言，让学生阅读课文1-3节（可以安排学生反复朗读），想一想，作者为什么不开门见山地告诉读者“利用物候知识来研究农业生产的科学就是物候学”呢？第一和第二节有什么作用呢？这两节的语言有什么特点？引导明确：吸引读者，激发阅读兴趣；同时还能帮助读者理解物候这一抽象术语的意义。这正是科学家在面对一般读者、学生所思考的写作思路：把深奥抽象的科学知识讲明白、讲生动。其次是引导理解合理安排顺序和运用举例说明的作用。让学生再次快速阅读6-10节，纬度、经度、海拔（高下）、古今是影响物候现象的四个因素。思考：1、这四个因素能否调换顺序？（这个问题有一定难度，可以安排学生小组讨论。）2、作者为什么不简单介绍“决定物候现象来临的因素主要有纬度、经度、高下、古今”？而是还要分别举例呢？这样不是太罗嗦吗？通过这两个问题的讨论，引导学生明确：先主后次，逻辑严密；举例说明，实证精神。第三，引导理解科普文用词准确的特点。设计两个“辨一辨”：1、第1节最后一句中的“在地球上温带和亚热带区域里”能否去掉？为什么？ 2、“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天”中的“左右”能否去掉？为什么？引导理解：用词准确，科学严谨。最后，引导理解对比说明的作用。通过判断下列句子运用的说明方法，并简述其作用引导理解，对比说明，印象加深。在通过课文分析理解科普文特点的基础上进行课堂小结：科学作品在以后的阅读中经常会碰到，希望同学们能从作品