鲁人版高中语文说课稿.doc

劝学是高中语文教材第四册文言文单元第一篇阅读课文，本文文质兼美，在写法上非常独特，比兴写法、比喻论证的方法，都是值得学习的，作者较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，其中不少观点对今人仍有教育意义，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。本单元的教学重点是积累常见的文言实词、虚词的相关知识，掌握说理性文言文的论证方法，领会古代学者的思想精髓等。劝学是本单元的第一课，无论从知识上还是从方法上，对学习下面师说、与高司谏书、原君三课都有很大帮助。 二、说目标。 高中语文新课标针对文言文教学提出要求：熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助注释和工具书阅读浅易的文言文。而本文是一篇文言文阅读课文，故既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能，做到举一反三。基于此，将本文的基础目标确定为三个方面： （一）知识目标 1. 了解荀子和荀子相关知识。 2掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 3掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。 （二）能力目标 1学生借助注释和工具书理解词句含义，独立理解文章内容，养成初步的研究分析能力。 2.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 （三）情感目标 1、激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。 2、通过了解荀子对学习意义和学习态度的论述，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 三、说重点、难点。 重点： （新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读习惯。劝学是新课标规定的诵读篇目之一。以此制定的重点为：） 诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。 难点： （一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但本文却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。因此制定的难点为： ） 理解文章中比喻的含义及其内在的联系。掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 4、 说教法：本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，重视学生思维方法的训练尤其要。因此我准备用一课时，采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。以学生自读为主，串讲为辅的教学方法，在学生自读过程中，提出有价值的问题，要求尽量用原文语句作答，译出较难的文言句子，改变教师串将到底的做法；在质疑启发时，力求达到引而愤，愤则启、导则悱、悱则发的效果，始终要让学生跳起来摘果子。具体的教学设想如下： 1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式授课，能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。 3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。 4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧。 五、说学法指导： 新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。 由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： 1、借助工具书、注释，充分做好预习。进行圈点、勾画、批注，熟读课文，做到句读准确，字正 腔圆，流畅自然，初步理解文意。 2、课堂上，在老师的指导下，学生通过听读-默读-精读-研读-拓展等环节的学习，深入地理解文章内容，领悟作者思想内涵。 3、借助小组讨论，让学生在讨论研习、合作探究中，体会比喻论证的妙处。 总之，在学习中，教师的作用是：贵在疑难处，关键处作些指导，点拨应在精讲中，着重培养学生独立阅读文言文的能力。 六、说教学程序： 没有创新，就没有语文教学，一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，是学生在获取知 中的情感愉悦的过程，是学生求知欲望被不断激发的过程。因此，我设计如下教学过程： （一）、导入 （做好课前预习，并收集古今中外名人谈学习、读书的名言警句，每人不少于三条。） 交流古今中外名人谈学习、读书的名言名句，如：古乐府诗长歌行“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”、“头悬梁，锥刺股”等等，以此导入课题，既可激发兴趣，也可以积累素材。 （二）、简介作者 新课标指出：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。所以在介绍作者时，先让学生根据了解回答，然后教师做适当补充。 荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。 荀子的著作有荀子，一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 （三）、解题 （通过解题可以使学生了解“劝学”这一题目在全文的统领作用，并且能够明确文章“劝勉人们学习，及懂得学习重要性”的写作目的。） 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。“劝”为劝勉，“学”即学习。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。同时起到统领全文的作用。 （四）、学生读（五步阅读法） 1、一读正字音，把句读。 运用听ppt视频录音的方法正字正音，如“輮”、“槁暴”、“舆”、“跬步”、“骐骥”、“锲”等，并结合注释找出通假字。 2、二读疏通文意，初步感知教材。可以让学生借助工具书和课下注释理解文意，并用ppt出示练习题，检查听读效果。 3、三读质疑解疑。（梳理知识，突破重点） 针对文言基础知识，学生先根据初中所学，以小组讨论的方式质疑解疑；运用幻灯片，出示测试题，以小组自主推荐回答的方式来检验效果，从而培养学生自主学习的习惯。 对于重点实词、虚词，教师点拨讲析；此外学生试译难句，教师点拨指正；最后师生一起归纳总结“一词多义”、“词类活用”、“特殊句式”等文言知识。 4、四读研究性学习。（学习比喻论证的方法，突破难点） 第一：找观点 中心论点：学不可以已。（文章已明确指出，可直接指明学生回答，调动学生学习的积极性，增强自信心。） 分论点：1）齐读第二段，找出文中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 明确：“青，取之与蓝，而青于蓝” 蓝 加工 青 胜于 提高自己 “冰，水为之，而寒于水” 水 冷冻 冰 寒于 学习的意义 “輮木为轮” 直木 輮 轮 “木受绳则直” 木 绳 直 改变自己 “金就砺则利” 金 砺 利 说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。 国人。先秦儒家学派的代表人物之一。 ）约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。 3）仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的含义和内在联系。 即：学习的作用：弥补不足。 学习的方法和态度：积累、坚持、专心。 这样主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，并以此为线索能更快地背诵全文。也为下一步归纳论证方法夯实基础。 第二：讨论归纳论证方法。 1）提问：文中主要运用了什么样的论证方法？ （明确）:设喻是一种说明事理的方法，用于论证，即通常所说的“比喻论证”。也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。 2）学生讨论： (1)从本文看，运用设喻的基本原则是什么? （小结要点）：“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。 (2)本文在设喻的运用上有哪些特点? （因为前面在找论点时，针对文中比喻句及其内在联系做了详细的分析，所以这一难点突破即水到渠成、顺理成章。） 运用大量生活中常见的事情或现象比喻，把抽象的道理说得明白具体、生动、深入浅出。这些比喻的运用灵活多样，生动形象，增强了表达效果，使论证更有力。 设喻方式多样 类比、对比、正面、反面 设喻与说理结合紧密，形式十分灵活： a.道理隐于比喻 b.先设喻，后引出道理 c.先设喻，后引出道理，再设喻 5、五读拓展延伸。（在这一环节中渗透德育教育） 【思考讨论】：荀子主张“学不可以已”,这个学当然指学习,但他到底劝人们学什么呢? （讨论归纳）： “君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣” (学习做人) “积善成德,而神明自德,圣心备焉” (提高人的品德修养) （总结）：历史和现实无数的事实证明:只有立德才能立人,只有尚德才能治国。 （五）、课堂总结： 劝学以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。学习之后，我们对荀子关于学习的论述有了更深的认识，希望大家能从中得到启发，更加热爱学习，更加自觉地学习，更加端正学习的态度，从而使自己的思想、人格更加完善。 （六）、作业。 1.完成课后练习第二题。(目的巩固文言基础知识，达到学以致用，融会贯通) ）约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。 3）仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的含义和内在联系。 即：学习的作用：弥补不足。 学习的方法和态度：积累、坚持、专心。 这样主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，并以此为线索能更快地背诵全文。也为下一步归纳论证方法夯实基础。 第二：讨论归纳论证方法。 1）提问：文中主要运用了什么样的论证方法？ （明确）:设喻是一种说明事理的方法，用于论证，即通常所说的“比喻论证”。也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。 2）学生讨论： (1)从本文看，运用设喻的基本原则是什么? （小结要点）：“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。 (2)本文在设喻的运用上有哪些特点? （因为前面在找论点时，针对文中比喻句及其内在联系做了详细的分析，所以这一难点突破即水到渠成、顺理成章。） 运用大量生活中常见的事情或现象比喻，把抽象的道理说得明白具体、生动、深入浅出。这些比喻的运用灵活多样，生动形象，增强了表达效果，使论证更有力。 设喻方式多样 类比、对比、正面、反面 设喻与说理结合紧密，形式十分灵活： a.道理隐于比喻 b.先设喻，后引出道理 c.先设喻，后引出道理，再设喻 5、五读拓展延伸。（在这一环节中渗透德育教育） 【思考讨论】：荀子主张“学不可以已”,这个学当然指学习,但他到底劝人们学什么呢? （讨论归纳）： “君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣” (学习做人) “积善成德,而神明自德,圣心备焉” (提高人的品德修养) （总结）：历史和现实无数的事实证明:只有立德才能立人,只有尚德才能治国。 （五）、课堂总结： 劝学以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。学习之后，我们对荀子关于学习的论述有了更深的认识，希望大家能从中得到启发，更加热爱学习，更加自觉地学习，更加端正学习的态度，从而使自己的思想、人格更加完善。 （六）、作业。 1.完成课后练习第二题。(目的巩固文言基础知识，达到学以致用，融会贯通) 烛之武退秦师说课稿 大家好。我说课的题目是烛之武退秦师，为了说明我的教学设想，我从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计五个方面加以说明。 一、说教材 1.课文的地位 烛之武退秦师是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上；掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。 2.教学目标： 高中语文新课程标准对高中阶段在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。” 根据课文特点，结合学情和新课标的要求，我确立了如下教学目标： (1)知识目标：了解左传有关知识，积累文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。 (2)能力目标：初步掌握学习文言文的方法，在反复诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。 (3)情感目标：学习烛之武在国家危难之时置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 3.教学重点： 根据教学目标设定，本文确立三个教学重点。 (1)理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 （2）理清文章思路，把握文章思想内容。 (3)分析烛之武的形象。 4.教学难点： 烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。这是教学难点。 二、说教法 针对文言文基础知识必学，本文特点必掌握，思想教育必做到。教学方法可以根据不同的班级以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习基础，我将用以下方法进行教学： 1、 诵读法：通过反复诵读，巩固文言知识，提高文言文阅读能力。很多学生学习文言文，常把它当做古汉语材料来阅读，死抠字词句，拆分割裂文章，使学习活动变得枯燥乏味。因此，应通过反复诵读，让学生在整体把握的基础上深入领会文义。 2、讨论法：通过自由讨论或小组讨论来解决重点难点问题，培养学生的自主能力。让学生互相交流，使学生掌握该文内容，作者流露的感情，表现技巧及学习感受。 3、多媒体辅助教学法：运用多媒体创设情境，扩充课堂容量，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这也充分体现了教学的直观性原则。 三、说学法 学情分析 :刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。 新课标明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通，重视学生思维方法的学习。本课的学法有自主学习法，反复诵读法，归纳总结法，讨论探究法。这些方法关注的是学生的主动性，能动性和创造性，让学生主动参与，乐于探究。 课时：2个课时（只说第一课时） 第一课时 四、说教学过程 1、布置预习 通过网络或借助工具书，了解左传，了解故事发生的背景； 熟读全文，参看提示、注释，疏通字词，初步了解课文内容。 分析烛之武的形象 设置以上预习的依据是： 新课程标准要求“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式，应重视学生的实践活动”，课前预习也体现了生本教育的新理念。 课前预习充分调动了学生的主动性，为顺利进入新课堂打下了基础。 2、导入新课，激发兴趣 （1）激情导入，激发兴趣 “良好的开端是成功的一半”，好的开端，能营造良好的课堂氛围，集中学生的注意力，激发学生的浓厚的兴趣。 孙子兵法是我国几千年来的智慧的结晶：上兵伐谋，其次伐交，再次伐兵，其下攻城。 上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或战争行为，其次就是用外交战胜敌人，再次是用武力击败敌军，最下之策是攻打敌人的城池。攻城，是不得已而为之，是没有办法的办法。这时提问学生：三国演 3 义中我们最佩服且最有雄才大略的是谁？学生会回答是诸葛亮。当大敌压境，当国家将亡，我们将怎么办？几千年前的烛之武为我们提供了借鉴，请看烛之武退秦师。 （2）让学生根据课前预习所掌握的资料简介左传 左传 是 我国第一部详细完整的编年体历史著作，它记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。也是一部富有文学价值的历史散文著作，它善于描写战争，还善于刻画人物。相传为鲁国史官左丘明所作。 3、教学新课 首先利用多媒体播放课文朗读，再让学生诵读全文。而且把诵读课文贯穿在教学的各个环节，提高学生阅读文言文的能力。整个教授新课主要从以下几个方面入手 （1） 基础知识 整理文章中重点词、词组、句式 实词：贰 军 师 子 是 鄙 远 陪 赐 朝夕 版 唯 虚词：既 以 之 一词多义：若 说 辞 鄙 微 之 词组： 以为 “所”字词组 句式：判断句 倒装句 对于重点词，词组，句式的理解，要放到具体的语言环境中，文言文中有相当一部分的词存在一词多义现象，可以用总结归纳法把以前学的和现学的总结归纳起来，以便学生更好地理解和掌握。 （2） 理清思路，理解课文内容 先理清文章思路，然后用ppt演示春秋时期形势图和秦晋围郑形势图，创设情境让学生直观感受整个战争的局势。 启发诱导，自主合作探究。 1)轻声朗读课文，思考烛之武在什么情况下“退秦师”的？(自主思考并回答) 由此问题引出文章的第一段，分析战争的背景和原因：两点 “以其无礼于晋，且贰于楚也”。 秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。 2) 自由朗读第二自然段，思考烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论) 此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。 3)全班朗读第三自然段，思考烛之武是怎样说服秦伯退师的？（学生小组讨论，理解内容，分出层次。每个小组派代表发言，其他组员补充。） 烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层： A.站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。 B.说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑的信心。 C.进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。 D.抓住秦晋之间的历史矛盾，离间秦晋联盟。 E.预测未来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。 总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。4) 秦伯退师后，晋文公表现如何？体现了晋文公是个怎样的人？(自由讨论) 此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。 （3）烛之武形象分析，结合现代观念认知。 结合现代观念去分析人物形象，有助于培养学生多角度思考问题的能力，有助于提升他们的思想深度。在此过程中要突出强调烛之武“先国家而后私仇”的深明大义和强烈的爱国主义精神，从而培养学生的爱国主义精神。 烛之武是个综合人才: A.政治观察家:风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心，烛之武首先是一个政治观察家，熟知各国历史及现实。 B. 哲学家:抓住主要矛盾，并分析和解决矛盾。 C.心理学家:能够抓住对方的心理，晓之以理，动之以情地说服了秦君。 D.辩士：语言表达能力极强，极富艺术感染力。 E.爱国志士：对郑国态度。 F.普通人：发牢骚。 总之：忠义、智慧、勇敢。 左传就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。 4布置作业 （1）背诵全文 （2）做课后练习 五、说板书设计： 秦晋围郑 临危受命 说退秦师 晋师撤离 荷花淀说课稿各位老师、各位评委，大家好！我今天说课的课题是荷花淀。下面我将从教材分析、教学目标与重点难点、教学方法、学习方法、教学过程、板书设计六个部分来进行说明。一、教材分析荷花淀是人教版高中语文第二册第一单元第三课，作者是孙犁，小说描写了白洋淀人民与日本侵略者展开殊死斗争的生活片断，作者以细腻灵活的笔触，刻画出一群英姿勃勃的白洋淀青年妇女形象。本单元是高中阶段的第一个小说单元。在高中六册书中，共有六个小说单元：第四册三个，第五册两个；第六册一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。同时本文也是孙犁小说的代表作，又是“白洋淀派”的重要作品。学生通过学习本文，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏能力，得到爱国主义的思想教育。因此其作用与地位是十分重要的。二、教学目标、重点和难点根据课程标准要求和孙犁战争小说的特点，并结合本课教学内容，我设计如下三个教学目标：1、知识目标：了解作者孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来 表现人物性格的写法。2、能力目标：通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力，并培养学生分析小说人物形象的能力。3、情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。重点和难点本文没有具体描写人物的外貌、服饰等，而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富的内心世界，从而使人物栩栩如生。所以，分析人物对话语言是本课教学的重点。荷花淀与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它没有具体描写战争中的枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。学生第一次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度。因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。三、教学方法新课程标准中指出：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要使用激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法等，引导学生自主阅读课文。四、学习方法 教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。设计了诵读法、欣赏法、小组讨论法、质疑反馈法等学习方法，引导学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作交流分析人物形象。五、教学程序为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手：（一）导入战争是残忍的、恐怖的。作家在描写战争时，往往不惜笔墨叙写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。但也有作家用别样的方式来写战争，孙犁便是其中一个，荷花淀就是用别样方式来描写战争的优秀作品。（二）介绍作品的写作背景简介作者孙犁，让学生了解孙犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：是诗化了的小说，它选择优美的、富有地方特色的景物，运用清新自然、富有韵味的语言，勾画了充满诗情画意的艺术意境，富有浪漫主义色彩。）（三）整体感知，理清情节 语文课程标准特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。1、 学生初读课文，解决生字词2、 浏览课文，用简洁的语言概括各节内容。第一部分：夫妻话别第二部分：探夫遇敌 送夫参军（开端）探夫遇敌（发展）助夫歼敌（高潮、结局）第三部分：助夫杀敌（四）精讲课文，深入探究 1、分析景物描写。作为“诗体小说”的代表，荷花淀独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。请同学们有感情的朗读1-3段，思考这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物又构成了怎样的意境？ 运用了比喻修辞。创设这种洁白的意境，为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。为人物提供了背景，烘托了人物形象。 “一切景语皆情语”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢坚强，荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到的一种衬托作用。这两段景物描写都运用了贴切的比喻和准确的修饰词，写出了荷花淀充满生机、充满活力的人和景。作者让我们在炮火连天的战争生活中，阅读到了诗一般的语言，这是怎样的一种乐观精神。2、品味人物语言，把握人物形象这么美的景孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美，那么请问，这里的人美在哪里？文中主要是通过人物间的对话，来反映人物内心，塑造人物性格的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的那段对话，仔细揣摩人物的性格特征。-一读：分角色朗读二读：比较性阅读。（运用倒装句式能起到很好的强调作用。语言要符合人物的性格。，作者用极其准确的语言使这些没有名、姓的女人们在小说中活灵活现，印象深刻，足见语言的艺术魅力。）3、研习小说的对话描写和行动描写作品中的对话描写简洁朴素，生动传神，刻画人物栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象的展现人物丰富的内心世界，展示白洋淀女人的成长经历，展现白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小说的主题。4、归纳总结通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩，让我们真正领略了本文语言的美，作者通过个性化的语言让我们看到了人物鲜明的个性，也让我们看到了在残酷的战争生活中，为保卫家园而勇敢杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土地，把自己的灵魂化作朵朵荷花，永远守护在美丽的家乡身边。拓展提高试以水生嫂和祥林嫂为例，说说时代变迁对妇女命运的影响。课文总结对于美的艺术创造，是孙犁一贯的追求。他曾这样说：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心雕刻的，可是我不愿意去写这些东西，也不愿意去回忆它。”荷花淀则是最集中体现他追求美的极致的战争之说，是一篇真正的纯美小说。六、布置作业 写一段对话描写围绕一个话题；对话人数不少于四人；字数不少于200字。课后题一、这道题主要想引导学生了解情节线索，进而理解小说的主题。拟小标题，要抓住每个部分的主要内容来概括。参考答案：夫妻话别；探亲遇险；上阵杀敌；送夫参军；寻夫遇敌；助夫歼敌。二、这篇小说的语言很有特色。通过具体的语言分析，培养学生对语言的感受力。1（1）水生说：“我第一个举手报了名的。”女人低着头说：“你总是很积极的。”“低着头”表现水生嫂的性格，她是一个传统的，很贤惠的农村妇女。她对丈夫是很顺从的。她说：“你总是很积极的。”有一丝嗔怪，但并没有反对丈夫第一个举手报名的意思。（2）女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你。家里怎么办？”首先表明不反对丈夫参军，但是“家里怎么办？”表明她对丈夫的依恋。（3）女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：“你明白家里的难处就好了。”水生嫂虽然舍不得丈夫离开自己，但她对丈夫的行为是支持的。水生表明自己知道她的“难处”（实际是她丈夫的依恋），她“鼻子里有些酸”，对丈夫体贴自己的心意感到宽慰。（4）鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”“呆呆地”表明水生嫂对丈夫离开自己参军感到一时还难以承受。“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”“嗯。”“什么事也不要落在别人后面。”“嗯。还有什么？”“嗯”“嗯”表现了水生嫂性格的温和、柔顺。“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。听了丈夫最主要的“嘱咐”，水生嫂流泪了，“流泪”并不表现水生嫂的懦弱，恰恰表现她性格的坚强。“流着泪答应”，是她对丈夫的忠贞的诺言。6、 板书设计荷花淀孙犁月夜话别 环境 宁静寻夫遇险 语言 纯实 心灵美助夫杀敌 细节 感人故都的秋教材分析单元教学要求：高中第三册第三单元所选四篇课文都是散文中的名篇佳作。本单元的教学要求是注意整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言,探究文中所蕴藏的人文精神，激发学生的美感思维。文章特点：故都的秋是一篇典范的抒情散文，将自然界的“客观色彩”故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，使笔下的自然景物秋味、秋色、秋声、秋意“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的忧虑和冷落之情。这就是以情驭景，以景显情的写景抒情方法 。它又是单元的第一篇散文，示范作用不可忽视，因此，要重视指导学生掌握散文的阅读方法。而散文阅读是高考现代文阅读中的一个重点，按照单元要求，应通过学习本文使学生学会写景散文分析鉴赏的一些方法。 教学目标： 一 知识目标： 1. 了解郁达夫的思想和创作风格。 2. 学习以景显情、以情驭景的表现手法。 二 能力目标： 1. 培养学生把握文章整体结构的能力。2. 培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 3. 理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 三 情感目标：1. 品读课文优美句段，陶冶学生性情。 2. 提高语言鉴赏能力及审美能力。 教学重点、难点：教学重点： 引导学生对故都秋景特点进行分析。掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。教学难点： 体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉伤感之音。 引导学生理解文中悲凉伤感情调的由来，从深层次理解此文的 丰富内涵。二、教学方法和教学手段（一）教学方法 本文写景精妙，景物特点鲜明，感情浓郁，意味隽永，文辞优美，要引导学生投入到课文的情境之中，品作者之心，味作者之情，从而培养学生的阅读和鉴赏的能力。主要采用美读法和设疑讨论法。 二）教学手段本课使用多媒体辅助教学。导入新课时，用多媒体课件将秋天的图片展示给学生，配上音乐秋日私语，创设优美的意境。视频播放课文，初步感知作者情感。另外，课文的板书也用课件展示，方便学生把握思路。三学法辅导 “新课标”要求语文教学要为学生搭建一个活动的平台，注意发挥学生的积极性和创造性，学会深入思考、独立研究和解决问题。在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）（2）诵读感知法 (学生反复诵读、体会情感) （3）合作探究法 (学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题) 教学结构图导入新课 整体把握 品味意境 体悟情感1.新课导入 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 王勃滕王阁序）浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易琵琶行） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 （杜甫登高） 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪（王实甫西厢记） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 （刘禹锡秋词）这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。2.美读课文，整体把握文意（1）视频播放欣赏课文。 对于散文美读欣赏是必不可少的环节，借声传情，调动学生的想象思维，从而沉浸在作者创设的美妙的故都秋景中，使同学们从语言美中深入到图画美，再到情感美。通过总体诵读，学生对于作者的情感有了初步的感性认识。 （2）引导学生理清文章思路,整体把握结构初步理解作者感情（学生分析研究，教师适当点拨） a、文章的文眼是哪一句话？ “可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”（点拨：文眼是揭示文章内容的关键词句，提纲挈领、笼罩全文。） b、学生读前两段，作者用什么手法来写对北国之秋与南国之秋的不同感受？表达了作者对故都的秋怎样的感情？（指导学生抓关键词句来分析 ） 作者通过对南国秋“味”的 “慢、润、淡” 与北国秋“味”的“清、静、悲凉”对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，表现出作者对北国之秋的向往之情。这是文章的总起部分。c、学生集体朗读最后两段，这一段是否与第一二段雷同重复？为什么？（学生在讨论的基础上，分析归纳，培养学生的比较鉴赏能力 ） 这一段实际上是在前一段的议论和写景上的一次升华，使文章首尾呼应，浑然一体，直抒作者 对故都之秋的无比眷恋。这是文章 的总括部分。此处分析是教学重点，要引导学生注重文中直抒感情的句子。 从标题小结作者感情：标题再现故都的秋，教师点拨作者不用“北平的秋”做标题更见作者的深情。 文 章 整 体 结 构总起 写感受，抒向往之（对比、议论、抒情） 分写 故都的秋景 总括 抒眷恋向往之情（对比、议论、抒情） “整体感知”是审美心理的最初层次，是对本文内容的形式感知，是在学生听读文章获取“第一印象”的基础上，进一步感知文章，为下一步精读品味作基础，以便最终从整体上把握文章的主旨及作者的情感。3. 精读课文，品味意境 承接上个环节，要求学生精读课文3-11段的写景部分，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。可以提示学生按照景物的顺序、景物归类，根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，让学生概括另外几种景物，如：秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？（教师用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三方面分析)如：1冷暖色调的分析。2声音的体现。3环境的描绘。这部分是教学重点,也是文章精彩的部分,通过教师引导分析，让学生体会出第一幅图 中展现出的景与 “清、静、悲凉” 自然地融合。另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四人一组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言，从而分析文章感情在写景中的具体体现。在这个环节中，运用诵读法、点拨法、探究讨论法学生可以充分发挥主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会以情驭景，情景一体的艺术手法，把握散文的选材特点。更重要的是,那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验 .设疑讨论，体悟情感。 当学生被美景感染时,会更渴望了解景物背后的那一颗心灵,体悟出作者特定的情感. 作者笔下的秋为什么如此黯淡、萧杀、枯败？具有清、静、悲凉的特色？ 此时这个问题的提出,可谓水到渠成,正是机会教师适当补充作者生活经历及写作背景,让学生深入体会作者感情,以突破文章教学难点景和情是一种什么关系 以 情 驭 景 以 景 显 情 情 景 一 体通过这个环节，可以拓展学生的思维，使他们深入理解文本，进一步提高对文章情与景关系的理解，提高鉴赏美的能力。 5课堂总结 文贵创新，要有自己独特的视角和个性。在不少人面对众多的咏秋佳作望而生畏，欲写止笔时，郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择独特的角度，运用与众不同的手法，为咏秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融、物我合一的境界。 附板书设计 故都的秋 郁达夫 秋晨院落 秋槐落蕊 秋蝉残声秋雨话凉秋枣奇景 赤壁赋说课稿一.说教材1、教材所处的地位及作用大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文李密的陈情表、韩愈的祭十二郎文、柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。2、三维教学目标及确定依据（1）了解骈散结合“以文为赋”的语言特点（2）鉴赏本文景情理的有机交融（3）“知人论世”了解诗人儒道兼济的思想课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”3、教学重点、难点及确定依据：教学重点：（1）诵读感悟，吟咏品味（2）理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵依据：关于哲理性的东西对高一学生而言还有些难度，不易把握，因此，需老师徐徐善诱，点拨引导。4、课程资源的开发及有机整合摒弃传统的“以本为本”、死磨应缠、机械训练的做法，给文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。除此以外，结合课外资源，师生共同搜集资料，对苏轼的生平、思想有一定的了解和把握。二说学法1学情分析学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如水调歌头.明月几时有等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。高中生思维活跃，理解能力和独特感悟能力大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏