语文人教版七年级下册《木兰诗》第一课时.doc

木兰诗教学设计教材分析木兰诗是七年级下册第二单元的最后一篇文章，它是一首古代诗歌，也是一首南北朝时北方的乐府民歌。整个单元共有五篇课文：有诗歌、小说、散文、乐府诗。它们都通过与祖国息息相关的事物大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等来表现爱国主义主题。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。学习木兰诗，要反复朗读，体会民歌明朗刚健的情味，质朴生动的语言，在整体感知课文的思想内容的基础上，理解木兰的人物形象，培养学生崇高的爱国主义情操。学情分析七年级学生在以前的语文学习中，学过一些文言诗词，但毕竟很少，对木兰诗中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。再加上生活在和平的年代，生活经历少，所以对木兰诗的思想内涵的感悟也存在困难。所以教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，力求做到凸显个性，兼顾全体。比如简单的问题，由学生自主独立完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。教学目标：知识和能力目标：了解北朝民歌的特点，学习民歌的语言特色。积累 文言词汇。过程和方法目标：正确朗读，反复诵读，在读中理解内容，在读中体 会情感,并背诵课文。情感态度和价值观目标：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现 出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和高尚情操。教学重点：有感情地朗读、背诵课文并感受木兰代父从军、保家卫国的爱 国主义精神教学难点：赏析花木兰这个巾帼英雄的人物形象教学方法：朗读法、合作讨论法教具准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时教学目标：1、 熟读、有感情地朗读课文，积累文言词汇。2、 疏通文意，理清故事情节发展脉络。教学过程：一、 导入新课向同学们讲述花木兰的故事，但在故事当中将“花木兰”名字隐去用“一位女子”代替。 提问：“有哪位同学知道故事当中的主人公是谁吗？” 回答：“花木兰”,对回答正确同学进行表扬并引出课文：“嗯，很好，故事中的人物正是花木兰。花木兰可谓是家喻户晓的人物，我们的课本中也有一篇文言文是叙述这位了不起的女子。二、 文学常识向同学们介绍木兰诗，选自于宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以乐府诗集所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。 这些既有文人诗歌，又有民间诗歌，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统称为“乐府”。木兰诗则是北朝民歌的代表作，和孔雀东南飞称为“乐府双璧”三、 朗读课文，整体感知诗歌内容。学生朗读课文，要求读准字音。（二遍）四、 自主学习:1、 给画线字注音或根据拼音写汉字：机杼( ) 可汗（ ） 鞍鞯（ ） pi头（ ） 戎机（ ）金柝（ ） 溅溅（ ） 燕山（ ） 胡骑（ ） 啾啾( ) 十二转（ ）著（ ）我旧时裳（ ） 理云bn（ ） 扑shu( )2、 解释下列字词：当户织： 惟: 何所思： 忆： 十二： 旦： 戎机: 度： 朔： 强： 不用： 问所欲： 郭: 扶将： 著： 贴花黄: 扑朔： 迷离: 傍地走: 安能:3、 疏通文意：（1）学生自学互帮，借助注释、工具书、翻译全诗。（教师补充：对偶、互文、顶真、排比等修辞方法的运用及效果。）（2）以学习小组为单位，学生合作讨论交流，理解词句，讲解诗意，如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同解决。（3）理清故事情节。(明确:用四字短语概括,学生在空白处填写恰当词语）木兰停机（ ）决心（ ）行前（ ）奔赴（ ）十年（ ）辞官（ ） 家人（ ）伙伴（ ）附文设喻，赞美木兰。4、 布置作业：（1）完成课时练37页文本探究的一、二题。（2）探究理解木兰形象。第二课时教学目标：1、学生有感情的朗读全诗，根据自己的能力基本背诵全诗。2、赏析花木兰这一艺术形象。教学过程：一、导入新课播放豫剧谁说女子不如男情境导入。同学们，通过我们豫剧大师常香玉的精彩演绎，我们感受到了古代劳动人民勤劳淳朴，乐观勇敢的爱国精神，那么花木兰到底是怎样一位奇女子呢？我们共同来学习，请同学们齐读本节课的学习目标：1、有感情的朗读全诗，根据自己的能力基本背诵全诗。2、赏析花木兰这一艺术形象。我相信通过这两个目标学习，同学们能够把我们的木兰精神永远传播下去。二、品读情感1、自学互帮:简要概括每段诗文内容，并结合诗文说说你如何有感情的朗读: 例如：我喜欢哪个自然段，因为(某个字，某句话)写出了（人物的特点、人物的心理），所以应该用（急促、轻缓、平和、响亮、高亢、低沉、嘶哑、哽咽）语调来读，读出（活泼、轻松、欢快、急切、焦急、担心、沉稳、紧张、哀伤、雄壮、豪迈、气势磅礴、悲凉、哀叹、惊讶、渴望、思念、赞美、自豪）语气。 2、 教师示范： 我喜欢第一自然段，因为在“唧唧复唧唧”的织布声中写出了木兰的勤劳，淳朴，所以这两句应该读得比较轻缓，就像有人娓娓道来。而三四句写木兰停机叹息，写出了她哀伤，忧愁，应该读出木兰忧心忡忡的语气，听老师示范朗读。 3、小组内学生互帮读出自己的感觉，说出自己的观点。(组内展示)4、诵读要旨：（全班展示，学生可以有自己的独到理解。） 这首诗的前两段是情节的开始，宜读得平缓些。其中，“昨夜见军帖，可汗大点兵”读时语速语调要逐渐加快加高;“军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄”要读出无奈担忧的语气;“愿为市鞍马，从此替爷征。”一句则要读出坚定的意味。第三段写出发前准备的文字要加快朗读的节奏，以突出紧张而有序的气氛。而奔赴战场的文字则要读出对亲人的眷念之情。第四段要注意前两句写的征战的激烈，要读出急促高亢的语气，后一句写的是十年征战的艰难，要把握雄壮悲凉的感情基调。第五段前一节，打胜仗归来，应当是热烈欢快的语气，节奏可稍稍加快，后一节要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的语调，力求突出木兰的英雄本色。第六段亲人团聚爷娘二人年迈出行缓慢语速也要读得慢些，阿姊出门读出欢乐高兴亲切的语气，小弟磨刀霍霍要读出急切盼望回来的感觉。而有关“我”的四句回到家中要读出活泼开心语气。伙伴相见则要读出惊讶惊叹的语气。最后一段是诗者的赞辞，语气中自然要有赞美、欣赏的味道，而最后一句不妨慢读，读出余韵，让人回味。三、再读人物通过品读课文我们总结出木兰是一位勤劳、善良、淳朴、勇敢、机智、孝顺、刚毅、坚强、不慕荣利、淡泊名利、谨慎、忠孝两全的巾帼英雄。那么在文中是描写的她是普通女性形象多一些还是刻画英雄形象多一些呢？为什么这样写？（提示：从文中叙事的详略安排上思考。）明确：诗中既写出了她的英雄气概，更写出了她的女儿情怀。正是这样一个柔弱女子在国家需要、家庭需要时挺身而出，毅然奔赴战场，在战场上屡建奇功，这样的奇女子更让人心生敬佩之情，所以作者这样选材更有利于刻画一个真