语文人教版七年级下册《木兰诗》教学设计.docx

一、意圈及切入木兰诗选自宋朝郭茂倩编写的乐府诗集, 是我国古代一首著名的叙事诗, 和孔雀东南飞一起被誉为“乐府双璧” 。诗歌记述了木兰女扮男装, 代父从军十多年, 立下战功却拒绝接受封赏, 但求回家团聚的故事, 充满传奇色彩。教材引言说木兰是一个“ 巾帼英雄” 的形象, 但“一千个读者就有一千个哈姆雷特” , 如何能让学生打破教材的局限, 多角度理解木兰的形象特点, 使这一人物回归本色生活, 应是教学的重点。因此, 在教学本诗时我把分析木兰的形象特点作为教学的切人点, 意在帮助学生全面理解人物, 把握文本主题。这首诗风格刚健清新, 语言质朴生动, 既有雄浑的气势, 又富有生活气息, 具有浓郁的民歌情味。学习本诗要注意体会它的民歌特色。基于以上内容, 我将本课的教学目标拟定如下:1.通读课文, 多角度理解人物形象, 学习古代劳动人民的优秀品质。2 .反复诵读, 品味诗歌语言, 体会乐府诗的特点。教学本诗以培养学生自主学习和合作探究的能力为宗旨。二、整体教学设计(一) 创设情境, 导入新课在我国古代文学作品中, 曾经出现过为数不少的女英雄形象, 为我国古代文学的人物画廊增添了光彩。你能举儿个例子吗? (学生举例可能涉及: 穆桂英、顾大嫂、启三娘、孙二娘、花木兰等等) 在众多的女英雄当中, 花木兰以她不让须眉的壮举成为千百年来一直为人们喜爱的人物。下面我们就一起来学习乐府诗木兰诗, 看看诗中的木兰是一个怎样的形象。(二)简介乐府(多媒体出示)继诗经楚辞之后, 在汉魏六朝文学史上出现了一种能够配乐歌唱的新诗体, 叫做乐府, 这些诗都是能合乐演唱的。乐府诗集是最完备的一部乐府歌辞总集, 其民歌内容深刻, 题材广泛, 反映了广阔的社会生活和多样的风土人情, 格调粗犷豪放、热烈质朴。木兰诗是一首北朝民歌。它是南北朝北魏时的作品。那时社会矛盾尖锐, 连年征战, 社会极为混乱, 人民生活极度痛苦。木兰诗正是战争频繁时代的产物。(三)整体感知诗歌1.熟读全诗 学生自由朗读全文, 借助课下注解和工具书把握生字新词的正确读音。同桌互读, 订正字音。指名朗读, 要求读准字音和停顿; 师生共同评议指正。 全班齐读课文, 巩固字音和停顿。2.读懂全诗( 理解故事大意) 自读全诗, 借助课下注解和工具书, 理解诗歌内容, 圈画自己不理解的诗句。小组内答疑解难, 指定一人记录小组内仍不能解决的疑难问题准备质疑。全班讨论交流, 集体解疑。(如学生解决不了, 教师适当点拨)学生在理解诗句的基础上,大声地自由朗读全诗, 揣摩句子语气。 齐读全诗, 体会诗歌的思想感情。(四)研习讨论教师设疑: 熟读诗歌后, 能谈谈你收获最大的一点是什么吗?学生讨论交流。(互相补充)预设讨论的主要内容: 木兰的形象特点。乐府诗的特点。教师适时引导:1.关于木兰形象( 可参照下面内容) 木兰是一个勤劳的热爱和平的劳动妇女。文章开篇就传来“ 卿卿复卿卿”的织机声让我们联想到木兰辛勤劳作的情景, 告诉我们木兰是一个勤劳的平民女子。木兰立功归来后但求回家与亲人团聚继续农耕生活,“开我东阁门, 坐我西阁床” “著我旧时裳, 当窗理云鬓, 对镜帖花黄” , 战争结束了, 又可以恢复女儿装开始安定快乐的生活了, 木兰内心的喜悦无法用言语来形容。 木兰是一个聪明又孝顺的女儿。诗的第一节以声声“叹息” 尽显木兰心中的“优” 。“ 可汗大点兵”“卷卷有爷名” “ 阿爷无大儿, 木兰无长兄” , 父亲年事已高, 又无兄长, 谁人出征? 心疼老父, 木兰优心如焚,声声叹息体现出女儿的孝心。面对残酷的战争和死亡的威胁, 木兰没有表现出丝毫的畏惧, 毅然决定“ 愿为市鞍马, 从此替爷征” , 是孝心战胜了恐惧。 “不闻爷娘唤女声, 但闻黄河流水鸣溅溅” , 木兰初次远离父母, 奔赴遥远而险恶的战场, 对即将面对的严酷考验无所畏惧, 英雄之气尽显其中。但她毕竟是个柔弱的女子, 离父母越远, 思念越切。诗中把木兰思念父母亲人的心情刻画得惟妙惟肖。立功归来“ 愿驰千里足,送儿还故乡” , 木兰的心儿已回归了故里, 回到了父母亲人的身边。由此来看, 木兰出征是为了尽自己作为女儿的孝心, 而不是为了受赏封爵。古代歧视女子, “ 女主乎内, 男主乎外” , 不准女子抛头露面, 不许女子人伍从军。军书已至, 军命不敢违, 聪明的木兰想出了女扮男装的办法, 驰骋疆场十余年, “不知木兰是女郎” 。伙伴们看到木兰女子的装束, 惊讶和由衷的赞叹衬托了木兰长期从军当中的机智和谨慎。 木兰是一个坚毅果敢、报效国家而不贪功名的巾帼英雄。“ 可汗大点兵” , 国家有难, 朝廷点兵, 不能逃避, 毅然替父从军, 不惧战争和死亡, 体现了木兰的果敢坚毅。“ 东市买骏马, 西市买鞍猪,南市买鲁头, 北市买长鞭。” “旦辞爷娘去, ” “旦辞黄河去 ” “万里赴戎机, 关山度若飞。” 战事紧迫,征途艰险, 木兰却丝毫不敢怠慢, 马不停蹄地奔赴战场参战, 保家卫国之心迫切。“ 朔气传金拆, 寒光照铁衣” , 冰冷的月光映在冰冷的恺甲上, 寒光闪烁, 边塞苦寒; “ 将军百战死, 壮士十年归” , 战斗又是多么激烈残酷。在这样艰苦险恶的环境中, 木兰没有退缩, 沙场征战十年立下赫赫战功胜利归来。立功封爵受赏理所应当, 但木兰“不用尚书郎” ,毅然辞官解甲归田, 高官厚禄吸引不了她。2. 关于乐府诗: 重点品味语言(可请学生找出最喜欢的句子, 感受其特点。)学生交流。教师引导: (重点分析修辞方法的使用, 突出诗歌的韵律美。) 运用排比句, 既渲染了气氛, 强调了所叙述的故事情节, 又使语言流畅, 富有节奏感和韵律感。如: “ 东市买骏马, 西市买鞍葬, 南市买髻头, 北市买长鞭” , 渲染了紧张的忙而有序的气氛; 写木兰回乡与亲人团聚的情景也运用排比, 渲染了团聚欢乐的气氛, 表现了木兰难以掩饰的喜悦之情。 运用对偶句, 如“万里赴戎机, 关山度若飞。” “朔气传金拆, 寒光照铁衣。” “ 将军百战死, 壮士十年归。” 句式整齐, 琅琅上口, 便于记诵。 运用夸张, “万里赴戎机, 关山度若飞”形象地写出了战事紧迫,木兰马不停蹄奔赴战场的情形。 运用比喻, “ 双兔傍地走, 安能辨我是雄雌” , 风趣幽默, 生动地赞扬了木兰的机智谨慎。总结: 多种修辞方法的综合运用, 既使得诗歌语言生动流畅富有韵味, 体现出浓郁的民歌特色, 又丰富了人物形象, 使得人物有血有肉,真实动人, 儿女情与英雄气相得益彰。(五)拓展迁移认真诵读全诗, 把木兰回家后的场景描述出来。三、教学反思1.情感体验之于语文教学学生在生活、学习中己经积累了一定的情感体验, 诗歌又是作者情感的载体。因此, 在教学木兰诗的过程中应充分调动学生的情感体验, 让学生释放情感谈出自己的独特体验, 充分挖掘木兰的人性美; 从多个角度全面理解了这个人物, 让这个形象更丰满更真实更动人, 散发出更耀眼的光芒, 展示了文学作品的艺术魅力。因此, 我认为诗歌教学中要充分激发学生的思维, 调动学生的情感体验, 让课堂成为情感宣泄的课堂, 才能收到良好的教学效果。2. “学起于思, 思源于疑” , 教师的满堂间不是真正有价值的课堂教学改革。在教学本文时, 我通过小组的自