《又呈吴郎》教案.doc

又呈吴郎 【教学目标】 1理解诗人在真实的叙述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、为国担忧的感情。 2运用多种方法诵读作品，联系作者经历，感知一个饱经忧患、胸怀天下的“诗圣”形象。 说明： 杜甫是中国文学史上一位伟大的诗人，其所处的时代正是唐帝国由盛而衰的一个急剧转变的时期，他的一生颠沛流离，贫病交加，充满了悲剧色彩。他的诗作不仅有对个人境遇的嗟叹，还具有丰富的社会内容和鲜明的时代色彩，充溢着对百姓疾苦的同情和对国家前途命运的担忧。本课选录的三首诗，都是杜甫中后期的优秀作品。学生读这三首诗，可以从读入手，通过熟读来感知诗的内容，进而通过对诗中关键字词的品读，联系作者的个人经历，领悟诗歌所反映的社会现实和诗人的复杂感情，并且产生对诗人的敬仰之情，有兴趣诵读杜甫的作品。 课时建议：2课时。 【教学重点与难点】 1、又呈吴郎：体会本诗措辞委婉、以情动人的特点，并感受“不为”、“只缘”、“已诉”、“正思”、“即”、“便”、“虽”、“却”等词的表达效果。 2登岳阳楼：体会诗人在描写宏伟壮丽的景象中所寄托的心忧天下、嗟叹自身的悲愤与感伤。 赏读又呈吴郎l提问：从题目“又呈吴郎来看，吴郎是谁？2提问：作者为什么要写这首诗给吴郎？3提问：“又是针对什么而言的？4提问：吴郎是晚辈，作者在这里为什么要使用敬词“呈”？5自读全诗，思考作者是从哪三个方面入手来劝解吴郎的？6上述三个角度的劝说，作者运用了一系列的虚词，请圈画并指出其表达效果。1查阅资料明确：吴郎是杜甫的一个亲戚，杜甫把自己住的草堂让给了他。2这个草堂前有几棵枣树，杜甫住的时候，常有一个寡妇来打枣，杜甫从不干涉，但吴郎来了以后，就在草堂插上篱笆，禁止打枣，寡妇就向杜甫诉苦，杜甫便写诗去劝告吴郎。3因为杜甫以前写过一首简吴郎司法，所以此处用“又”。4作者在这里特意用了敬词“呈”，是想让吴郎易于接受。5自读全诗并梳理：(l)前四句诗作者自叙以前的事，用自己如何对待寡妇扑枣来启发吴郎。(2)5、6两句委婉地指出吴郎的行为确有不妥之处。(3)最后两句指出战乱、苛税是寡妇扑枣的社会根源。6圈画关键词：“不为”、“只缘”、已诉”、“正思”、“即”、“便”、“虽”、“却”等，感受这些经常出现在散文中的虚词如今出现在律诗当中，能够化呆板为活泼，使得整首诗既有律诗的形式美、音乐美，又有散文的灵活性，抑扬顿挫，耐人寻味，与“委婉地劝说”的目的相配。从解题入手，引导学生明确本诗的创作背景，为学生理解整首诗奠定基础。引导学生整体感知作者对吴郎委婉的规劝，感受作者对穷苦人处境的体谅，对国家大局的关注。引导学在在感知诗作内容的基础上，进一步感知为了承载这样的内容，作者选用了什么样的形式，这样的形式对承载这样的内容有何效果。赏读登岳阳楼l提问：诗人登临岳阳楼时的人生境遇如何？ 2散读登岳阳楼中的前四句诗。(1)要求学生用一个词语来描绘你所想象的诗人笔下的洞庭庭的景色。(2)提问：前四句诗中哪两个字显示了洞庭湖的景色特点？3散读登岳阳楼中的后四句诗，依据所表达的内容，为杜甫设计一段内心独白。4提问：洞庭湖开阔的景象似乎与诗人涕泗滂沱的情感并不相称，对此你怎样看？5总结本诗的主要地位：登岳阳楼被评为“登楼第一诗”，现今岳阳楼上二楼正壁还悬挂着毛泽东亲笔书写的诗屏。1反馈：根据所掌握的杜甫生平资料，可以发现这首诗是诗人辞世前两年的作品，当时他漂泊在湘江带，贫病交迫，暮冬叫节到达岳州，登上了岳阳楼。2(1)可能会选用“水势浩瀚”、“雄伟壮阔”、水天一色”、“气势磅礴”等词语。(2)“坼”字捕写洞庭湖的千层巨浪冲裂吴、楚两地的广袤区域，显示洞庭湖水的磅礴气势；浮”字描写洞庭湖主宰着天地万物的沉浮显示出洞庭湖的壮阔。3抓住“无一字”、“老病”、“孤舟”、“戎马”、涕泗”等关键词语来体会诗人的感伤不仅只为一己更为遭受兵乱的国家与百姓。4感受作者在这里是用宏大的景象反衬自己的渺小无助，用伟岸的气势反衬自己的无足轻重，景色虽然阔大，但寄寓着漂泊天涯，怀才不遇，沧海桑田的感触。跟读、诵读、背读，争取熟读成诵。1了解诗人当时的境遇，有助于体验诗人“涕泗”的情感宣泄与心路历程。2通过诵读、品析，去感受前四句诗所展现的开阔宏丽的意境。3引导学生揣摩诗人的情感，同时还训练了学生的表达能力。4引导学生理解“漂泊西南天地司”的杜甫登楼看景时的独特感受。5通过他人对杜诗的推崇，激发学生热爱杜诗的情感，产生对民族文化的认同感。布置作业朗读、背诵三首诗。在本课选录的三首诗中，任选一首诗，从一个角度谈谈你的认识或体会。进一步落实“课堂教学目标”。 【思路点拨】 本篇课文共三首古诗，教师可以根据自己对三首诗的理解，以及学生的知识积累和喜好，选择课堂品读和课后自读相结合的方法进行教学；也可选择课前布置自读笔记、课堂