人教版九年级下附录＜谈谈散文＞.docx

谈谈散文 教学设计设计理念：现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导所以在教学中，我充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对知识进行理解和整合，把握方法，然后利用文本进行个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。 一、教材分析 1. 地位和作用： 谈谈散文选自人教版语文教材附录部分。本课重在引导学生把握阅读散文的方法和思路。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），谈谈散文是针对于刚刚接触散文的初中学生而设计的教学内容，力求起到引领和导向的作用。2. 文本简析： 学习本课内容，不仅让学生初步认识散文的定义和基本特点，更是让学生认识散文解读的基本方法，培养学生阅读散文的兴趣，引领学生走进散文，把握散文的思想精髓。2、 学情分析：初三学生有很强的好奇心和表现的欲望，所以我要采用导学的方式，激发学生的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初三是学生开始接触散文的阅读，还没有形成一定的思维模式和基本方法，所以要让学生在合作和探究过程中，加强这方面的训练。以上几点是从学生的现有水平、学校习惯和能力上去认识和归纳的。3、 教学目标：1.知识与能力：学生阅读附录，了解散文基本知识，并认识形散神聚的散文特点2.过程与方法：学生在阅读文本，请听微课的方式学习知识小组合作探究文本，摸索散文阅读的方法3.情感态度与价值观：学生通过本课的学习，提高阅读能力和散文欣赏的能力4、 重点难点1. 针对附录内容是对教材内容的补充和整合的特点，我认为本课的教学重点是：引导学生学习散文特点，并掌握理解阅读散文主题的方法2. 针对学生的现有水平和心理层次，我认为本课的教学难点是：通过文本阅读，实践运用散文知识，来阅读理解散文，并能够分析主旨五、教学方法1. 教法： 教法 依据对话教学法它能充分发挥师生两方面发积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。默读法是一种欣赏教学法，优美的散文需要阅读，默读法不仅可以培养学生在有限的时间内速读文本，并且能够理解相关内容，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。情景教学法激发兴趣，促进学生知、情、意、行个方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知器官，增强教学效果。 2.学法：学法 依据预习法初步了解文本，破除与文本的陌生感，可有效的进入学习。评点阅读法在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。合作讨论探究训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激发学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。6、 教学手段：采用多媒体教学，利用图片，微课、视频等多媒体素材。7、 课时安排： 一课时（40分钟） 8、 课型新授课9、 教学过程：（1） 课前预习 1.掌握附录内容，并熟读例文、了解全文大意，对有疑惑的地方做好记号。 设计意图：在课前让学生通过预习打破与本文的陌生感，这也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。 （二）新课导入 散文阅读是一直困扰大家的一个难点。散文姓散，那我们今天就从散入手，探究其神。 1.请大家默读书后附录，并勾画散文知识。（3分钟）设计意图：本环节重在让学生与文本对话，整体感知散文附录部分内容，筛选关键信息，并且通过思考问题理清散文要点，从而解决教学重点。2. 利用微课进行具体讲解散文重要的特点形散神聚（5分钟）3. 进行知识总结：设计意图：本环节让学生通过散文知识的理解和把握，然后进行知识点梳理，明确阅读散文应该掌握一定的方法，梳理线索，利用表现手法、表达方式等来体会表达的主旨。散文无论形式上怎样散，最终一定是殊途同归，都是为了体现唯一的主题神。4.例文导引，摸索散文阅读的方法冬天里的一团火，默读文本，并且合作探究主题：设计意图：默读是让学生在有限的时间内，能够尽可能多的搜所信息，锻炼学生的整体感知的能力和综合概栝能力。合作探究培养训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激发学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。5.四人组成一个小组，合作完成主题探究，并且小组和其他学生进行互动交流，共同促进和提高。（1） 各个小组研读文本，分别从取材方面、表达方面探究其神（2） 让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生通过不同的角度来分析概括文本的主题，并做好评价的引导。具体内容如下：一组：生1：请大家跟我们一起看文章，我们小组从取材方面探究本文主题。生2：跟我看第二段，本段写了围在炭火旁话家常的事。这段最后一句话，“让我感到是在家的中心，是在爱的中新，是在幸福的中心”。这句议论表达了作者在炭火旁内心的温暖和幸福。突出了本文的主题。生3看第三段，本段写孩子们玩雪，考炭火带来的温暖。从侧面突出了炭火对孩子们的重要意义。生4第四段写一家人闲聊中，温暖的炭火让人沉醉。生1：请看第五六段，木炭告罄，花朵如炭火继续燃烧，给人们带来温暖的春天。我们小组会报完毕，其他同学有疑问吗？生5：我想问一下，本文的线索是什么？生3：我们小组认为炭火是线索，因为文章围绕“一团火”展开情节。（3） 小组展示：让学生利用多媒体课件进行交流展示，并互动二组：到板前生1：我们小组从表达方面探究主题，请看第一段，读文生2：本段运用了环境描写，从“摇着。进家门”这几句当中，跟我一起画出“摇、踢、撞”这几个动词，生动传神的写出了风雪的威猛，突出天冷，。生3：请看第一段对小妹的语言和动作的细节描写，生动写出了小妹的天真纯洁和对温暖的渴望。再看第五段也有对小妹的描写，“呦呵，火星子都跑到屋外了！怎不叫我早点出来。”体现了天真淳朴的性格。也表达了小妹对温暖来临的惊喜之情。生1：我来说一下第四段这个排比句，也是议论抒情句，请大家跟我一起读一下这句话。齐！“木炭火烤焦了苦寒的岁月，木炭火煨软了坚硬的辛酸，木炭火烘托着我们对来年的种种幻想，木炭火用火红篡改了我们对苍白往事的记忆。”这句话我的理解是：运用排比修辞，木炭火把岁月的苦寒、生活的艰辛在此刻被炭火煨软了，满满的都是幸福的味道。那是因为木炭火给我们带来了温暖，带来了对未来生活的美好幻想和憧憬。我们小组汇报完毕。其他同学有疑问吗？生4：我想问一下，第一段的环境描写对突出主题有什么作用？其他生：写天气寒冷，是为炭火的出现以及炭火带来温暖以及炭火中体现的亲情做铺垫 设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主.合作.探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”建构主义学习观也强调学生的“协作性”。通过与他人合作交流，从而建构自己的知识体系。并且为了更好的展开小组合作学习，针对初三学生的心理特征，采用互动进行质疑。这样可以充分的调动学生的学习热情，培养协作精神。6. 针对议论抒情句子探究其神（5分钟）从议论抒情探主旨：1、繁重的农事剥夺了一家人彼此应有的关爱，一年之中就这么一刻让我感到是在家的中心，是在爱的中心，是在幸福的中心。2、围着炭火坐下来，脱掉鞋子，那种痒酥酥的暖意真有说不出的舒服。3、这种醉当然不是因了酒，而是因为火。火是让人类沉醉的另一种方式。4、冰雪是另一种形式的炭火。 花朵是绿色生命另一种形式的燃烧，所有花朵都开放了，春天就会被烤得暖暖和和，舒舒服服设计意图：这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再由教师进行补充。 课堂总结以鼓励为主，让学生在未来的学习中，积极地运用散文阅读的基本方法，广泛阅读各种类型的文学作品，丰富文学积累，开阔视野，增长见识，陶冶情操目的在于引导学生喜欢阅读，爱上阅读。十、作业布置设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生能否走入散文阅读的关键期，借着中考的东风，也是巩固知识的最好阶