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小学生家庭实验室项目实施问题与对策温州市实验小学 陈耀论文摘要 本文作者根据自己在指导学生进行家庭实验室项目研究过程中的经验，结合当前教育形势，对家庭实验室项目实施过程中存在的问题进行了阐述，并提出了制定发展规划、明确引导方向，建好管理团队、培训导师队伍，扎根课堂教学、细化研究内容，及时互动交流、跟进评价激励等对策，对学生家庭实验项目的开展将起到积极的指导意义。关键词 家庭 实验室 学生 研究 新课程,要求有新的学习方式和学习途径以适应学生的发展，小学生家庭实验室项目就是在新课改的背景下在我校的科学教学实践中得到完善和发展的。 基于项目的研究是家庭实验室的显著特点。小学生家庭实验室项目是指36年级所有开设科学课的班级学生在家中寻找固定角落、确定专门研究项目，在家长、教师指导下,在家中完成基于项目的科学研究，这些项目内容可以是科学课堂教学的内容，也可以是自选内容。概括的说是学生先选择家中一角作为场地家庭实验室，再确定研究项目家庭实验项目，让父母、亲人参与指导家庭实验指导师。经过我们的实践证明，家庭实验室项目不局限于课堂教学，从而弥补了常规科学课堂在时间和空间上的不足，实现了人人参与、人人发展、人人都能享受成功的教育价值。由于强调学生在实践过程中的动态生成，也大大改善了各个年级段科学课堂教学的效果，使学生科学精神和实践能力得到了发展。此外它还促使学生从生活中寻找资源、寻找素材，体现了生活中科学的特色，得到了广大家长和学生的欢迎。但是，我们也应该看到，随着家庭实验室项目在我校由部分班级的试点阶段进入向全校全面推广阶段，逐渐出现了很多原先没有预计到的困难和问题。主要罗列如下：1由于家长素质层次的差异等原因，导致部分学生在家庭实验项目研究过程中，没有得到有效指导，使学生的家庭实验缺乏目的性和持续性，对预期所要达到的目标没有明确方向。甚至有些家长不知道自己应该帮助孩子们做些什么。2出现了部分班级学生研究内容比较单一的现象。比如部分班级孩子整齐划一地进行动植物种植、养殖，没有达到带着问题去研究的状态，不能达到基于项目研究的家庭实验要求。3很多学生能够非常认真地进行家庭实验，但是却无法拿出研究成果进行交流和呈现。因为他们不知道应该以什么样地成果形式进行展示和汇报。4部分班级出现了初期积极性很高，但是到后来积极性逐渐消退的现象。5孩子们的研究器材无法得到满足，制约了他们进一步进行家庭实验的潜力。因此，如何有效地指导学生开展家庭实验室项目的实施，成为值得思考的问题。怎样才能够使家庭实验室项目得到健康有效的开展呢？一、制定发展规划，明确引导方向 首先，通过制定发展规划，并建立“宏观调控”的运行机制，由科学规范的制度去引导学生进行家庭实验，将学生家庭科学研究引向正确的方向。比如我们制定了家庭实验室管理条例，规定了家庭实验室的规范和实施要求，奖励措施等。并启动了“小爱迪生科学伙伴”评比活动将家庭实验室项目作为评比的依据之一，保障了家庭实验室的顺利开展。 并确定家庭实验室内容包括：家庭植物实验室、家庭动物实验室、家庭物理化学实验室、家庭发明工作室、家庭修理作坊等等。 其次，通过对规划的解读，让老师达成共识，明确家庭实验室的指导理念。1家庭实验室项目研究是面向每一位学生的大型公益科学教育活动，它是面向人人的科学教育形式。教师和家长要让每一位学生都能够享受到成就感，根据不同层次学生的特点确定活动内容，帮助他们激发想象力、扩展思维、获得重要的科学概念，以及科学概念之间的联系。2家庭实验室项目始终要立足课堂、延伸课外，是课堂教学的有益补充，而不是独立的教育途径。3要始终呵护儿童的好奇心。采取多呵护、不打击，多鼓励、不言弃等方式，对于他们所取得的哪怕是小小的成就（如日记、记录、制作等），都要让他们有机会进行交流、展示。4突出科学的本质，把科学探究作为活动的主要方式。强调在动手过程中的思考，使学生的学习和实践过程变成不断建立科学概念，修正自己原有经验的过程，发展科学素养。二、建好管理团队，培训导师队伍由于科学教师要授课班级相对较多，在家庭实验室项目实施过程中，会出现孤掌难鸣的尴尬局面，怎样才能克服人力资源不足的不利因素，使家庭实验室走进千家万户，使家庭实验蓬勃开展呢？我觉得有效的办法就是通过建立学生的管理团队，让学生管理者参与家庭实验室项目的日常监管，并通过电话等形式培训家长参与指导工作，使家长成为家庭“导师”，以增强指导师的队伍。1建立学生的管理团队可以在班级中建立由若干学生组成的家庭实验室管理小组，专门负责材料分发，研究内容的协调，研究进程的监督，研究结果的搜集等工作，教师可以适当授予他们进行评价的权利，使他们能够进行一些初期的评价，以减轻教师的工作压力。比如，我在班级中设立了由2名网管、1名科学课代表、1名合作管理员、1名记录管理员组成的管理团队，及时统计、记载学生们研究的进展情况，从而大大提高了工作效率。2建立家长导师队伍由于家长素质层次不同，可以通过书信、家访、电话、网络等方式，让一部分家长先明白家庭实验室的操作要求，参与家庭实验的指导工作。比如，我通过联系一部分家长并对他们进行科学研究方法、科学研究过程的培训，他们能够帮助学生进行家庭实验的选题、实施、器材准备、总结等等。三、扎根课堂教学，细化研究内容 在家庭实验室的实施过程中，学生最大的困难在于研究内容的选择、以及如何展开研究。所以教师要明确：家庭实验室的目的在于服务科学课堂教学，通过创设科学活动平台，使学生科学知识得到实践运用，使他们实践能力得到发展，大大丰富学生科学课堂学习的内容。切忌家庭实验室项目走向极端，出现和课堂教学内容脱节或者背道而驰的局面。1学生的家庭实验室研究内容要来源于科学课教材的内容，虽然源于教材，但要体现地域特色，丰富科学课的内容。比如，我在五年级科学上册生物单元内容的教学中，我事先根据课堂教学内容布置了“绿豆种子发芽”的实验，学生们先是在家长指导下在家中找到家庭实验的角落，然后开展了“光照对绿豆种子发芽影响的实验”、“水份对绿豆种子发芽影响的实验”、“温度对绿豆种子发芽的实验”，经过几周的努力，学生们成果斐然，使这个单元的教学内容得到极大充实，使学生收获成功的同时，收获着知识。然后，我引导学生对教学内容进行拓展，让他们继续研究怎样才能够提高绿豆种子的发芽速度？学生们有的想到采用综合控制温度、光照、水份的办法,有的想到添加维生素等营养成分，有的想到能否利用超声波、微波炉等方法提高发芽率等等，这样使家庭实验室的活动内容得到充实，同时又紧密和科学课堂教学结合。2对家庭实验室的研究内容要利用课堂教学途径，结合案例分析讲解使学生明白怎样操作，并对一些研究项目进行细化分解，让不同层次的学生都能够按照提示进行一步一步地操作。比如在家庭种植毛豆实验的课堂教学指导环节，我将毛豆种植研究细化为三个阶段：第一阶段研究如何让毛豆发芽，要解决种在什么媒质中、放在什么地方、怎样进行日常管理、要记录哪些信息等问题；第二阶段研究如何让毛豆生长良好，要解决如何搭脚手架、如何施肥等问题； 第三阶段研究如何让毛豆结出更多更好的豆荚，这个时候要解决怎样怎样授粉等问题。由于得到了老师细化充分地指导，学生们在这个家庭实验过程中效果非常明显。只有带着问题去进行研究，才能体现家庭实验室基于项目研究的特点。3要由浅入深，逐渐加大研究难度，使家庭实验室活动内容逐渐呈现多元化。比如，在执教了五年级运动和力单元之后，我建议部分学生可以在家中进行玩具车的修理等家庭实验，在这些学生能够熟练进行修理等工作之后，我建议他们建立属于自己的家庭实验室家庭玩具修理作坊，他们纷纷将自己一些废旧玩具从角落中找出来，在自己的实验室中进行修理和改进，有的还主动帮助同学进行修理，在提高他们动手能力的同时，还受到了环保意识的教育。4通过课堂教学，要指导学生从生活中寻找研究的素材，寻找适合自己研究的内容、寻找合适的研究器材。如典型的家庭实验项目鲍鱼壳与蟑螂的研究的作者，就是老师在课堂中对她进行问题诱导，引导全班同学帮助她设计实验方案，设计将玩具飞镖的靶子拿来做实验将鲍鱼壳放在靶心，外面罩上塑料薄膜，每天定时测试蟑螂在靶子各个位置的时间。最后作者发现蟑螂每天呆在靶心的时间是最多的，它们像在鲍鱼壳上“逛街一样”，还做了窝。通过一段时间研究在课堂中老师诱导她继续实验，换其它品种的鲍鱼壳试试，换其它种类的蟑螂试试，换民间流传的薄荷叶、清凉油、洋葱、大蒜等等驱除蟑螂的方法进行实验。通过课堂教学的引导，不但使实施者得到启发和教育，也使全班学生得到方法上的指导。5通过课堂教学，让学生明确家庭实验室的成果形式包括：家庭实验笔记、实验作文、实验日记、手抄报、科学小论文。如一位学生在自己家庭实验室中进行了“利用白菜制作霉干菜的实验”，经过研究她发现白菜也是能够制作出霉干菜的，在老师指导下她将研究过程作成了电子手抄报。四、及时互动交流，跟进评价激励 家庭实验室很多研究项目是需要持之以恒的耐心才能完成的，但是小学生的心理和年龄特点决定了只有通过交流、评价、激励等手段才能够让他们在享受到成功喜悦的同时，更加积极参与到家庭实验的过程中去。1要及时创造机会进行互动交流成果的交流形式和途径很多，可以通过网络、展览会、报告会、课堂汇报等形式展开，但是一定要做到及时进行交流，不要错过最佳时间，而打击学生的积极性。比如：五年级学生手捧着即将结出种子的一盆菠菜来向我报喜，我马上利用该生所在班级的科学课时间，让她上台向大家进行汇报，结果全班同学提出了非常多的问题：菠菜种在什么土壤中长得好？菠菜有害虫吗？菠菜周围会有蜗牛吗？等数十个问题，正好这些问题是五年级下册生物与环境单元所要解决的部分问题，我马上就布置他们在家庭实验室中对这些问题展开研究，原先这个单元很难教学的担忧，瞬间得到了解决。学生们在无意间就会出现很多发现，这也是家庭实验室项目的魅力所在。2评价激励要有效首先，应该要让学生也参与评价，做到生生评价、师生评价相结合。其次，要引导学生在评价过程中进行思辨，以促进评价的有效性。比如，我们在科技节活动中，设立了家庭实验室项目比赛，让学生在学校的舞台上向全校同学发布自己的研究成果，并接受专家和同学们的成果答辩。第三，要设立适当奖励措施。比如我们推出了每月科学之星活动，将这些研究成果在网站、报刊杂志、以及展板等途径进行展示，还将家庭实验成绩你记入到期末科学成绩中去，这些措施大大提高了学生的积极性。结 束 语 现在，我们的家庭实验项目被命名为“一千零一夜家庭实验室计划”，鼓励全校1000名孩子建立1000个家庭实验室。在推广实验中，我们还发现：1、学生有了自己固定的角落建立家庭实验室，开展科学实验，自己制订的家庭实验室操作规则，对家庭其他成员以及自己都有了一个调控机制。2、这是一个属于孩子自己的空间，家长会尊重孩子的隐私和自由，不会对实验过程进行阻止，相反还会承担起家庭指导师的职责。3、每个学生之间的交流，促进了家庭实验室的建设，从而为科学实验的开展创造条件。4、对提高科学课堂教学的效果起到了非常重要的作用，很多原先需要在家中完成的科学课实验顺理成章地得到落实。家庭实验室项目作为一个新型的教育手段和方式，一定会呈现新的教育魅力。1教育部：科学（3-6年级）课程标准.北京师范大学出版院社.2001.7，第1版2郑定晖：如何让学生主动参与科学探究.小学自然教学.2002（1-2）3王孝玲编著：教育统计学.华东师范大学出版社，2001.7，第1版4（美）国家研究理事会：美国国家科学教育标准.科学技术文献出版社，1999.1， 第1版5王光乃、罗栋国等编：小学自然实验大全.武汉工业大学出版社，1989.10，第1版基 于 课 堂 后 测 的 评 课 范 式浙江省诸暨市新世纪小学 丁晓霖摘要：一堂课上下来教学效果好不好，不能光看课堂上的热热闹闹，应调查学生的认知现状，应研究探究是形式主义，还是真正意义上的思维探究。所以上课老师及听课老师不能凭着对课堂的大致把握，凭着对部分孩子的表现观察，谈着课的成功与失败而应该在以学生为中心来加强教学研讨活动的实效性。为了在评课中做到心中有学生，评课有依据，需要我们课后再一次走到学生中去，通过不同的调查方式来了解学生的真实认知状况，进行分析反思的基础上提出应对性的策略措施，这样才能做到听有感觉，评有依据，研有策略，从而通过评课范式的转变来切实加强研讨活动的实效性。关键词：课堂后测 后测方法 评课范式又一节全市性的科学教研活动，听课后全体老师进行互动式评课，这是通常的惯例。课的内容是三下教科版马铃薯在水中是沉还是浮，上课老师基本功扎实，认真按照教材内容进行了备课，上课后有老师这样评价说：“像这样的教学过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很大，一堂课上下来也很顺利。我们很多教师差不多都是这样操作的，效果很好。”的确，听课时总的感觉是师生探究活动扎实，探究气氛热烈，师生互动也很好，这是所有听课老师都认同的。问题提出：但是，什么叫“效果很好”？是一节课表面上看上去或听起来的 “很顺利”，还是应该有别的标准？在老师眼中所谓的“很顺利”的课对孩子们到底产生了哪些影响？是呀，一堂课结束了，总的效果怎样呢？我们总要坐下来评一评，或者说总要自我反思一番。但我们却总是凭着对课堂的大致把握，凭着对部分孩子的表现观察，谈着课的成功与失败，谈着该如何更好地从学生实际出发，更好地发展他们的科学素养却从未实实在在地去想过，谁是真正意义上一节好课的评价者？科学家具有“求实的精神”，科学课要培养学生的“实证意识”，那么科学老师也应具备最起码的实证意识。所以我们尝试着在课后通过不同的调查方式对学生进行课堂后测，然后进行有针对性的评课，并提出相关的教学策略，我们把这样的方式称为“基于学生课堂后测的评课范式”，本文尝试着从具体的一些后测方法出发来叙述这种评课范式。后测方法之一：问卷调查马铃薯在水中是沉还是浮这一课的课后调查我们采用了面向全体学生的问卷调查方式，由于整堂课基本按照教材编写内容进行教学方法及活动过程的设计，所以我们针对课堂中出现的相关教学内容设计了七个问题，在下课的十分钟时间内，由教师在教室黑板上板书调查问题共7个，请学生以填空的形式回答于纸面上，同时在四周巡查，提醒学生单独而迅速地完成本调查：课后调查情况汇总表调查内容 问题回 答 正 确回 答 错 误其 它 状 态人数所占百分比全部答错人数所占百分比部分答对所占百分比乱答人数不答人数问题1：在_中大马铃薯会沉？在_中小马铃薯会沉？2440%1220%1220%12问题2：在一大杯清水中小马铃薯会_，大马铃薯会_。3660%610%1830%0问题3：在一大杯盐水中大马铃薯会_，在一小杯盐水中大马铃薯会_。3660%2440%0问题4：为什么马铃薯在盐水中会浮起来_？610%3660%126问题5：塑料块在_会沉？在_会浮。610%3050%186问题6：铁在盐水中会_？在水银中会_？是因为_。1830%3050%12问题7：在_、_、_中马铃薯会浮？610%610%3050%18备注思考（一）：以课后调查了解真正的课堂效率。在老师眼中所谓的“很顺利”的课对孩子们到底产生了哪些影响？从以上针对全班的问卷式课后调查的数据中不难看出，事实离我们想象的比较远，7道涉及到课堂相关探究活动内容的题目中有5道题的理解正确率处于50%以下，事实上孩子们热热闹闹参与的活动并没有与我们教师“想象”中那样给他们产生必要的影响。原因在哪儿？这堂课想要给孩子们留下什么？这堂课又到底给孩子们留下了什么？热火朝天的探究背后为什么会留下如此不堪的知识积淀？我们应该采取哪些策略来改变这种现状？这样通过课后调查收集到的数据充分说明了我们课堂中存在的问题：活动探究缺少孩子们的理解，他们只知道这样做，却不知道为什么要这样做；他们只在乎这样做了，却不在乎这样做的收获，也就是说孩子们的探究没有建立在科学概念的建构上，探究走向了形式主义；通过调查我们认为，这样的课堂教学设计存在着“一英尺宽，一英吋深”的探究误区，需要对各活动间的结构进行重新设计，突出典型活动的探究过程，并积极引导孩子在典型探究活动后进行认真的思考与讨论。后测方法之二：对比调查岩石会改变模样吗这一课的课后调查我们则采用了对比式的课后调查，我们请学习参与程度截然不同的两位孩子（甲积极参与，乙较少参与）上台接受了对比式的调查，仍然面向全体学生和听课老师，以期望不同的回答能引起听课老师及孩子们对课堂学习的反思：以下是两位孩子对相同问题的不同答案：1、你认为岩石会改变模样吗？甲、乙：会。1322、图2中这样的岩石会是什么岩石改变而成？以后又会变成什么样？请在图1和图3中画图示意。132甲：132乙：3、你认为从1变为2，从2变为3需要多长时间？甲：（从1变为2需）1000年，（从2变为3需）10000年。乙：（从1变为2需）1年，（从2变为3需）沉默不语。4、图1、2、3的变化过程中可能是哪些力量在起作用呢？甲：水、风、太阳、温度、地球运动等。乙：沉默不语。5、“火烧岩石”的实验告诉你什么道理？甲、乙：不知道。6、实验单中需要填数据，你一共做了几次实验？甲：大概7、8次吧，不记得了。7、你最感兴趣的是哪个活动？甲：用水瓶摇晃岩石的实验。乙：火烧岩石实验。思考（二）：以对比调查理解真切的教学问题。这堂课听起来的效果也是非常不错的，孩子们经过两个模拟实验明白岩石会在温度变化及水流的冲击下改变模样，但是从对比调查中可以发现，这样的课在促进全体孩子科学素养发展上还是大有文章可作，如何让孩子重视实验数据，对记录单进行较真式的填写而不是敷衍了事？如何让孩子理解活动的目标？为什么两个孩子对“火烧岩石”的实验道理不置可否？更重要的是，对于那些只参与了实验却没有经历思维探究的部分孩子如何提高他们的课堂参与程度，为什么一堂课下来，对有的孩子几乎达不到必要的影响（如不明白岩石的改变过程是一个漫长的过程）等等方面，都需要开展深入的反思，以期在以后的教学过程中突破这些发展的“瓶颈”。调查方法之三：对话调查一次网络研修班的现场研讨活动，三节观摩课（热胀冷缩、温度和温度计、测量物体的温度）后，上台发言者（阿健及兔子组）首先请上了一位上过这三节课的孩子，以下是他们师生间的对话：师：你最感兴趣的是第几节？生：第一节课。师：第一节课热胀冷缩你还记得哪些活动？生：铜球穿洞，乒乓球放在冷水中捏瘪，放在热水中会胀。师：第二节课温度和温度计你还记得哪些实验？生：停顿后无法说出。师：这节课中有这些活动，看冷水与热水，看二个温度计并进行比较，看温度计的一些图片，写温度等。生：看温度计的图片。师：第三节课测量物体的温度哪个活动印象比较深？生：测冰淇淋温度，测马铃薯和番茄的温度。师：这些活动中哪个活动你印象最深？生：铜球穿铁环。师：从中你知道什么？生：固体会热胀冷缩。师：学习了昨天的三节课，你还想继续研究吗？生：想。师：你想研究什么？生：停顿10秒钟后，无语。思考（三）：以课后反馈把握真实的课堂影响。这样的对话其实蕴含着一些课堂所反映出来的实质，活动很多，到底给孩子留下了什么？哪些活动比较容易给孩子们“打下烙印”？ 从孩子访谈中我们得到了如下的启发：1、学生喜欢什么样的课？有很多活动的课（第一节课共有8个活动）。2、学生又喜欢什么样的活动？比较喜欢富有趣味性和挑战性的活动（烧铜球活动、测冰淇林活动）。3、但是，学生感兴趣的活动，喜欢的课一定是有效的吗？比如说，第一节课八个活动，学生玩得很开心，但多少活动让学生全身心地参与并获得了提高呢？烧铜球活动学生很感兴趣，但对固体的热胀冷缩实质又理解了多少呢？气功压扁矿泉水瓶活动，学生是不是真的认为是老师在发功，还是有些学生说的把瓶子烫坏了，还是空气冷缩造成的？其实有没有可能是水蒸汽的凝结造成的呢？测冰淇林活动中学生能得到多少探究素质的提高？综上所述，我们发现，无论是在教学研讨活动中，还是教师的课后反思，不能光凭教师的感觉来评价一堂课，一堂课的好坏不能光看课堂上的热热闹闹，而应看学生的认知现状探究是形式主义，还是真正意义上的思维探究。为了在评课中做到心中有学生，评课有依据，需要我们再一次走到学生中去，了解学生的真实认知状况，以学生为中心来加强教学研讨活动的实效性，可以采用调查表格填写式，可以采用座谈对话法，更可以从学生的课外作业完成情况来认识课堂教学效果，从而做到听有感觉，评有依据，研有策略，切实加强教学研究活动的实效性。思考（四）：以课标理念开展科学的课堂后测。是呀，一堂课结束了，总的效果怎样呢？我们得有“实证意识”。事实上，要评价一堂课有没有效率，有没有达成教学目标，我们更应关注学生，上课前，在做好学生的原有认识调查的基础上进行教学预设已成共识，但课后，要了解真正的课堂教学效果，还是该从学生出发，进行必要的课后反馈，以此来作为进行课堂教学调整的依据。也就是平时所说的后测，这样在后测基础上的课堂评价才更有说服力，基于这样的调查研究前提下，再来进行对课的教学策略的改进，我们认为这样的评课范式才是有效的，这样的教学研讨活动也会更有针对性。以上例举的无论是表格调查，个例访谈，还是对比调查，在很大程度上显示出一些局限性，如个例访谈的普遍性方面，如访谈环境与真实思想的表达性方面，如调查内容的设计科学性方面等。所以说，真正意义上的“后测”需要以课标理念为依托，以学生心理为基础，设计一些比较科学的调查题，或者从更科学的角度去分析反思调查内容，这就需要我们多摸索，多尝试。至于后测的形式可以采用问卷调查式，选择判断式，也可以采用座谈了解法，更可以从学生的课外作业完成情况来反思课堂教学效果，或让孩子们写纸条、提问题与老师课外交流等方式来了解孩子们的课堂学习状况。当然，通过后测我们还可以对教材内容进行必要的重新预设，让教材和学生在新的课堂中更好地融合在一起。所以说，科学地进行课堂后测是提高教学效率的一条崭新途径。参考文献：本文部分内容曾经以本人网名及个人博客上发表过，具体见：1、拉着孩子上台来评课为无为的博客2、拉着孩子上台来评课晓风.霖铃的博客3、绍兴市033号虔诚使者作业专帖（这三个网名均是本人）科学课中促进师生有效交流的对策浙江省余姚市实验学校 朱潮海 (315400)摘 要 课堂师生交流活动主要涉及师生之间提问、回答和回应三个方面。师生有效交流的对策包括：课前精心准备问题，制定问题列表，确定关键问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；回应时的倾听和追问；及其良好交流环境的营造。关键词 科学课； 有效交流；对策； 几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应做出反应。这就是课堂教学中的师生交流。一、有效交流及其重要性（一）怎样的交流是“有效交流”课堂师生交流活动主要涉及提问、回答和回应三个方面。有效交流应具有这样的特征：当教师或学生提出问题以后，学生能积极地思考问题，乐于并善于发言，认真倾听，相互质疑，促进认识的发展和提高；而教师能恰当地运用提问技巧，耐心倾听学生的发言，理解学生，组织好学生的探讨活动，挑起认知冲突，引导学生更成功地完成学习任务。（二）有效交流的重要性根据高尔（1984）的研究，有时候多达80的课堂时间被用于提问和回答。通过表述，可以使自己的思维清晰化、外显化，发言者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。在倾听他人的意见的过程中，可以向他人学习，摆脱自我中心的思维倾向，有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解。通过对话，相互质疑，提出对方表述中矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。二、目前科学课堂师生交流中存在的普遍现象有效交流非常重要，但在当前的科学课堂师生交流活动中存在着一些不和谐的现象。从交流活动的外在表现形式来看，学生在交流中存在的一些现象。现象一：教师话音刚落，立见小手纷纷举起。请学生发言，往往只是片言只语。现象二：学生已在发言，仍见小手林立，口中喊着“我，我，我。”现象三：举手的总是那么几个人，很多人甘当观众，难觅其手高高举起。造成学生在交流中存在的不和谐现象的原因是多方面的，但其中主要的一条是教师在与学生交流中存在一些问题。问题一：大多数教师在提出问题以后，发现有学生举手，就开始请学生发言。特别是教学时间紧张的时候，为了维持教学进程，提出问题以后马上请学生回答，当学生的发言和自己教案中预设目标比较一致时，就开始走向下一个环节。殊不知，更多的学生还没有时间去思考问题。长此以往，大部分学生不是积极动脑，而是消极等待，把自己置身于交流之外。问题二：大多数教师往往请自愿举手的学生回答问题，这使部分学生丧失了同等回答问题的机会。在这样的教学形式下，学生就会感觉到，只要我不举手，老师就不会让我发言。这在某种程度上，让部分学生产生了交流与我无关的想法，丧失了提问促使学生专注参与的功能。问题三：师生一对一的交流。一问一答，看似层层深入，实则剥夺了大部分学生的思考权、发言权。三、促进师生有效交流的对策面对这些不和谐现象，解决师生交流中存在的问题，提高师生交流的有效性，我们试着从师生心理层面作出分析，并根据自己的教学经验，寻求促进师生有效交流的对策。从整体上来讲，提升教师的交流能力，纠正学生交流中的不良行为，促进师生有效交流的对策主要包括课前精心准备问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；对学生回应时的倾听和追问；及其良好交流环境的营造。（一）优化问题1.制定问题列表教案中预设的问题问题类型关键性问题1你听过各种物体发出的声音吗？你能猜到他们是怎样发声的吗？低层次、发散型观察发声的物体，你有什么发现？由此推测，物体发声与物体的什么有关？我们可以用哪些方法使物体发出声音？2你以前是怎样让物体发出声音的？低层次、发散型3出示锣、鼓和皮筋，提问：我们可以用什么方法可以使他们发出声音？低层次、收敛型4想一想还可以用哪些方法使它们发出声音？低层次、发散型5引导学生思考：它们是在什么情况下发出声音的？这是为什么？高层次、收敛型6观察一下发声的物体有什么共同特点？高层次、收敛型7根据观察到的现象，推测物体发声与物体的什么有关？高层次、发散型8声音是由物体的振动产生的吗？你能用实验进一步来证明吗？高层次、发散型声音是由物体的振动产生的，你能用实验进一步来证明吗？9使这些物体停止振动，他们还能发出声音吗？低层次、收敛型10声音是怎样产生的？高层次、收敛型在备课时，教师预设很多问题，如果仔细思考、归纳一下，我们就会发现其实没几个问题。这些问题就是这节课的关键性问题。教师在课前列出需要问的关键性问题，有助于对课的整体把握，有助于师生之间的有效交流活动的展开。下面以声音是怎样产生的为例，进行说明。（见上表）三个关键性问题集中于教材的主要目标：声音与物体振动关系的研究，声音是由物体的振动产生的。解决了这三个问题，就达到了教学目标。2.确定问题类型提问的目的不同，问题的类型也不同。根据回答问题所需要的思考水平，问题可能是低层次或高层次的。根据答案所需要的思考方向的不同，问题可分为收敛型和发散型。最近英美的研究表明，在每五个问题中，有三个需要回忆知识点，有一个用于课堂管理，只有一个要求更高层次的思维活动。但在成人生活、工作和高级训练当中要求的最多的行为那些认知层次更高的分析、综合、评价能力看来在课堂上却是最容易被忽视的行为。在科学课的教学中，根据教学目标的需要，学生的能力水平，选择合适的问题类型，适当加强高层次的问题设置。3.科学表述问题问题的表述要清晰、简洁，尽量避免歧义的产生。避免问题过于复杂、模棱两可或可做双重理解。4.做出预设答案在日常的科学教研课还是省市的优质课，科学教师在讲解和回答问题时，总会出现或多或少的科学知识性错误。这一方面由于自己的知识储备不够，还有一方面的原因是备课时没有对教材或教案中的问题做好答案。因此，教师在备课时，应该对提出的问题做出答案。（二）实施提问1等待时间的把握当教师提出一个自己深思熟虑的问题以后，教师应该思考一下学生会需要多长的时间来思考这个问题，并做出完善的答案。同时，在学生回答后，教师也要给学生留出时间，以便对自己的原有答案进行重新考虑和修正。等候时间太长，会浪费宝贵的教学时间，太短则影响对问题的思考深度。罗（Rowe,1986,1987）区分了两种不同等候时间。第一种等待时间指教师提出问题之后，要留给学生思考问题的时间，第二种等待时间指学生回答后教师发言前的思考时间，给学生时间对答案进行重新考虑、扩展或修正。一般来说，在问一个问题之后，或叫另一个学生回答之前，或教师提出下一个新问题之前，教师至少应该等待35秒钟。如果是一个开放性问题，或是个综合性问题，这时学生需要全面考虑各种因素，并对各种可能作出衡量，15秒的等候时间是比较恰当的。也许这样的等待，对于一个任教不久的教师来说，就像一个世纪那样漫长，但教师可以在心中数数，然后让学生回答。当学生回答完毕以后，也要有个等待时间，以便学生思考同学的答案，教师考虑如何继续并采取相应的措施。这里需要引起教师注意的是，在学生回答时千万别打断学生的发言，这样容易造成学生思维的中断，直接影响交流的效度，而等待时间较短的课堂一个明显的特征是，在学生回答完问题之前会有很多次的打断。从教学实践来看，等待时间的增加对于学生的回答会产生很大的影响：l 提高参与度，举手的人更多；l 想得更全面，回答得更准确；l 回答更自信，愿意做出更多回答。不过，在等待的时间里，总会有一部分学生七嘴八舌。由于缺少深入思考，发言的内容往往比较肤浅。面对这样的学生，如果立即请学生发言，反而助长了学生一种浮躁的学习心理，不利于全体学生的思维向着纵深、全面的方向发展，教师要控制这种现象的发生，保证学生有充足的时间来考虑问题。具体的措施：明确规则。明确告诉学生，“老师不请坐在位置上随便发言的同学回答。”并在实际的教学过程中，身体力行，用行动说明自己的规则。友善提示。比如“你再思考一下，你一定会想到的更多、更全面。” 委婉批评。我们不宜采用直接批评的方式，否则容易挫伤他们的学习积极性。我们不妨先表扬他们发言很积极，同时委婉地指出这样的做法会影响同学的思考，没有尊重别人的学习劳动。2.随机抽取学生回答大多数教师还是采用学生自愿回答的方法。有效地交流要求全体学生参与进来，尤其是那些不主动举手回答问题的学生。其实他们胆子比较小，心中对教师有畏惧心里，害怕回答问题，在学习上长期得不到教师和同学的肯定和表扬，对自己的学习显得缺乏自信心，造成很少主动举手发言的现象。所以，在请学生发言交流时，教师更应该关注那些没有举手的学生，请他们也来谈谈自己的看法，从而有助于教师了解全班学生对知识的理解掌握情况，鼓励学生积极投入到交流活动中来。当然这时我们不能贸然决定，随意挑选，否则你可能面对的是沉默的学生，这样反而会加重学生的失落感。我们可以这样做：首先，给全体学生一个公告，发言的学生除了举手的同学，老师也会邀请不举手的同学发言，采用随机抽取同学回答，从而促使全体学生积极的思考问题。其次，对于那些胆子特别小的学生，在上课前罗列出名单。如果让他们发言，在发言之前告诉他，老师待会儿邀请他发言，让他作好准备。问题难度要适中，符合学生的学习能力，否则学生会觉得老师是在故意为难他，避免产生抵触心理。如果确实有困难，教师或小组同学在讨论时可以帮助他拟定答案，也可以先写下来，从而使学生能自信地回答问题。第三，建立一套鼓励发言的评价机制。规定在一堂课中举手的次数，达到规定的次数可以获得这节课的积极发言之星，这些星星的数量将成为期末考察的依据。3提问交流的一般流程：提问等待随机回答等待反应、重新做出引导（三）积极回应1学会倾听倾听体现着接纳和尊重。它是健康有效的交流时教学过程中最为重要的技巧之一。要做到这一点，不仅取决于教师倾听的艺术掌握的如何，还取决于教师将自己的思想和感情与学生沟通得有多好。在倾听学生的发言时，教师要做的最重要的工作是理解而不是评判，努力理解学生这种想法的由来，询问这种想法的来源和依据，肯定有价值之处，而不是简单的判断对错。在日常的教学工作中，教师往往不自觉的表演了一个评判者的角色，我们应尽量避免评判者的角色出现。在倾听学生的发言时，教师要停下手中的一切工作，用眼睛注视着对方，从神情和体态中获取言语之外的信息。这也会使学生感受到老师非常重视他，会使学生更加努力地表达自己的思想。在学生回答完毕以后，教师应给予积极的回应，而不是简单的说“好的”、“不错”等话语敷衍学生。教师应该尽力澄清、综合处理、扩展、提升或评价学生的回答。2及时追问（1）重新表述，使提出的问题成为可研究的问题。比如教学热是怎样传递的时，教师问：“把铝棒放在热水，热在铝棒里是怎样传递的？”学生回答，“铝棒是从热水中获得热量而变热的。”显然学生没有理解问题的本质，“猜一猜，热在铝棒中是怎样传递的呢？”教师转换了问题的表达方式。学生说“慢慢变热的。”这时，教师举例说明，“我们把接近水面的位置看作1，中间看作2，顶端看作3。在热的传递过程中，你认为哪里温度最高，哪里温度最低？热会怎样传递？”学生回答，“1号位温度最高，3号位温度最低。热从1号位传递到2号位，再依次传递到3号位。”从中我们可以看出教师在不断地表述问题，使问题成为学生可研究的问题（2）继续引导，鼓励说清猜测的依据。案例：热是怎样传递的教学片段：教师：上节课我们知道了热在铁棒中是从温度高的一端传到温度低的一端。烧开水时，热在水里是怎样传递的呢？大家猜一猜，并说说你的猜测依据。学生思考以后发言。学生：我认为水里面的热传递也是用热传导，从下面温度高的地方逐渐传到上面温度低的地方。教师：打个比方，你的意思是不是说下面温度60摄氏度时，上面的温度还是30摄氏度。学生：是的。学生：我不同意他的说法。在生活中，我们看到一壶水是一下子烧开的，而不是下面的水先烧开。我想，下面的水热了，马上把热量传递到上面去了，整壶水逐渐的变热。教师：你是怎么想的？学生：我们在三年级学过的，热水比冷水轻，热水在冷水中会上浮的。教师：你能把你刚才所说的连贯起来说一下吗？学生：因为热水比冷水轻，热水在冷水中会上浮的。所以，下面的水热了，马上上升，把热量传递到上面去了，旁边的冷水流下来被加热，不断循环，整壶水逐渐的变热。（3）相互争论，重在实证。在各种各样的叶教学时，教师说：“这两片叶，有的同学认为是同一种树的叶，有的组认为不是同一种树的叶。下面，请大家说说你的依据。”学生1：我认为是同一种树的叶，虽然它们的大小、颜色不同，但它们的形状、经脉相同。学生2：我认为它们不是同一种树的叶。如果是同一种树的叶，那为什么颜色不同了？学生1：秋天了，颜色发生变化了。学生3：那大小为什么不一样啦？学生4：它们会生长的。学生5：他们的形状又不是一模一样的。学生的发言都是根据观察的事实所作的描述和思考，这时教师继续追问：“哪我们该怎么判断它们是不是同一种树的叶呢？”我们可以看出教师在这里表现的并不是评判者，而是活动的促进者，引导学生继续思考解决矛盾的方法。有一个学生说，“我在学校的天井里看到过这棵树的。”“那好，让我们去天井找一下这棵树，看看这两片叶是不是同一种树的叶。”教师带领学生去天井，寻找证据。（4）收集数据，科学分析。案例：我们的小车教学片段。学生：用垫圈拉动小车，我们组的数据是：垫圈数量1234567小车运动0123456结论：垫圈越多，速度越快；垫圈越少，速度越慢。教师：小车运动中的数字表示什么？学生：表示小车运动的快慢，数字越大表示速度越快。教师：“0”表示什么？学生：表示小车没有运动。教师：小车为什么没有运动？学生：垫圈的数量不够。教师：垫圈的数量表示什么？学生：小车受到的拉力。教师：这个实验的结论我们可以怎样写？学生：小车受到的拉力越大，速度越快；小车受到的拉力越小，速度越慢。教师手指着“0”：对于这样的结论，大家有意见吗？学生：我有意见。1个垫圈时小车没有运动，但这时小车也受到了拉力。教师：哪这句话，我们该怎么说？大家讨论一下。学生讨论。学生：要使小车运动起来，必须有一个足够大的拉力。拉力太小，小车不会运动。学生：当小车运动后，拉力越大速度越快，拉力越小速度越慢。（四）营造氛围1.离开材料研讨。众所周知，教师和实验材料相比，材料总会有更大的吸引力。可探究结束后，由于教室小、学生多、时间紧，看到很多教师没有组织学生离开材料，直接进入研讨阶段。可这些材料仍深深地吸引着学生，我们经常可以发现她们的小手不停地玩弄着这些材料，有些小朋友甚至继续做自己的实验，置研讨于不顾。这就影响了孩子们把思想变成语言的过程，影响了她们通过交流产生新思想的过程。因而，教师要舍得花时间，把材料收起来或让孩子们下位离开材料，以保证孩子们不受材料的负面影响。因此，面对材料，我们始终要牢记“材料对学生的吸引大于一切”，我们要为学生创造一个健康交流的空间。2.生生面对面交流。传统的座位安排只有师生面对面，而学生往往只能看到同学的后脑勺。这给人的感觉是教学只对教师负责。在教学中，我们也经常可以听到“老师，我们的发现是”之类的话。这就说明在学生的潜意识里认为老师是教学的中心和权威，我的发言只是讲给老师听的，而同学的发言与我无关；老师的话是要听的，同学的话可以不听。为了改变学生的这种潜在观念，建立平等民主的研讨气氛，发言学生来到讲台或转身面向全体同学，不失为一种简便易行的好方法，从而使学生树立起这样的观念：我的发言是讲给大家听的，而大家的发言我也是要认真倾听的。3.确定发言人物。第一炮能不能打响是很重要的。如果第一个发言人打的是一个哑炮，很容易导致课堂气氛的沉闷和学生思维的阻滞，这就需要教师有高度的教学技巧。学生在科学探究时，教师观察学生的研究，倾听学生的发言，从而掌握学生的研究动向。学生的发言应能引起大家的进一步发言，甚至引起争论。比如在比较软硬时，教师根据探究时的情况让学生发言，“我们认为玻璃是软的，因为他一摔就破”。话声刚落，就立即遭来一些学生的反对，“我认为玻璃是硬的，因为小刀刻不动它。”总之，第一个人发言以后要使大家有话好说，起到激发大家发言和交流的作用。综上所述，课堂师生交流活动主要涉及优化问题、实施提问和营造环境三个方面。有效的交流对于提升小学科学的教学效率具有的重要意义，与当前课堂教学中师生交流现状的反差，让我们更加坚信这项研究的价值。整体把握师生有效交流的对策，课前精心准备问题，制定问题列表，确定关键问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；回应时的倾听和追问；运用良好的组织方式，将极大地提升科学课堂教学的有效性。当然，促进师生有效交流的措施和策略还有很多，需要我们在教学活动中不断实践、探索、提升。参考文献1 美加里D.鲍里奇. 有效教学方法（第四版）M. 易东平, 译. 南京：江苏教育出版社, 2004. 226228.2 美Donald R. Cruickshank . 教学行为指导 M. 时绮, 等译. 北京：中国轻工出版社, 2003. 326333.3 郝京华 科学（36年级）课程标准（实验稿）解读 M 武汉：湖北教育出版社,2002. 1124 朱潮海. 如何组织好研讨交流 J. 小学自然教学, 2002, (11). 从感性认识到理性思考让学生在共同体中学习科学天台县坦头镇中心小学 徐亦胜台州市天台县教研室 鲍于会内容摘要新课程改革的关键是能否在课堂教学中形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的完美境地。笔者根据科学教学实践的经验积累，以案例为呈现方式，以调查检测为论证依据，反映了一个从感性认识到理性思考的实践者提升过程，并分别从互动、协作二方面论述了学习共同体的培育策略。关键词小学科学 学习共同体 互动 协作一、感性认识自新课程实施以来，我们的科学课堂，确实有了很大的变化，学生敢于提出自己的问题，也有了一定动手操作的空间与时间，有了很多自主权，探究能在合作中完成。但细心品味，总觉得我们的探究活动，表面轰轰烈烈，“价位”并不高，许多小组合作，都是出于盲目与浮躁，流于形式。脱去自主、合作、探究的华丽外衣后，到底留有几分成色？的确值得深思。案例一谁是失败者？忽视科学学习的过程互动操场上进行着科学探究活动“谁制作的航模最科学”测评活动。A组的同学开始采用了不合适的方案，当他们发现B组同学的方案较好时，迅速地将他们原来的方案作了修改。在随后教师要求各组介绍情况时，A组同学获得机会，并且在最后被评为“冠军组”。A组的同学因之兴高采烈，