小学英语教学方法衔接略谈.doc

小学英语教学的质量和衔接问题一、前言进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社 会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得 了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英 语教学存在的衔接问题也越来越明显。 笔者近来有机会与北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探讨儿童 英语教学问题。不少教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没 有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果 确实存在问题。其实，有关专家早就指出，应该注意小学英语教学的实际效果。有关研究资料也显示，小学就 开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，19 96）。 小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生 骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与 中学英语教学的衔接存在问题。 二、小学英语教学的质量问题 1.缺乏小学英语教学大纲 小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教 育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即如果从小开始学习外语，以后在外语方面取 得成功的可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因 素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于 理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是：集中 精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教 育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目 的和教学要求，但实际指导作用并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实 际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。 不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对 小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课也基本上由各学校自己决定。有的学校为了争“重点 校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘 请的教师担任。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧” 态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。 2.缺乏适用的小学英语教材 缺乏适用的教材也是小学英语教学质量不尽如人意的重要原因。由于没有统一的教学大纲，小学英语教学 的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。没有统一的教学大纲，编写教 材也就缺乏可靠的依据。就笔者看到的几种教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多 或太少，太难或太易，都不会达到满意的教学效果。另外，教材的编写也缺乏科学性和系统性。有的教材没有 注意吸收英语教学研究的最新成果，没有体现新的教学思想，更没有体现儿童学习外语的特点。编排形式也过 于陈旧，不利于激发学生的学习积极性。 多种教材“共存”并不是坏事，但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的学习环 境中，外语学习的客观规律是一致的。因此，即使教材在编排形式和教学手段等方面存在差异，但本质上应该 是一致的。适用的教材是保证小学英语教学质量的关键所在。 3.缺乏理论研究 在我国外语教学研究领域里，专门研究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教 学研究的文献也不多见。现有的研究大多以总结实践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况。教育科 研机构和大专院校对小学英语教学的研究不多。理论研究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利 于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特点，也没有成功的教学经验 和教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的教学效果，也不利于他们培养学生的学习兴趣和良好的学 习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高。 三、小学英语教学与中学英语教学的衔接问题 小学学过英语的学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是：小学英语教学与中学英语教学的衔接问题 严重，其中主要是重复学习。 根据我国现行的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲，英语是初级中学的一门基础学科，其主 要目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习 惯，为进一步学习打好初步的基础”。初中教学大纲的适用对象是零起点的学生，大纲的要求是打基础。因此 ，我国目前几种主要的初中英语教材都是零起点的，教师在课堂教学中也主要是针对没有学过英语的学生。这 样，在小学阶段学过英语的学生与没有学过英语的学生同班学习，肯定会造成重复学习。 小学英语教学的质量和衔接问题重复学习不仅是人力、财力和时间的浪费，而且不利于英语学习的正常进展，甚至会产生消极影响。尤其 是目前很多教材和教学思想仍然以传授知识为主。零起点的教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知 识等。有的教材也提倡培养听说能力，但在实际教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复学习的危 害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心，稍加引导，他们就会对英语学习产生浓厚的兴趣。但由 于少年儿童缺乏毅力，自控能力差，遇到困难或枯燥无味的内容时容易失去兴趣。如果初一的学生发现所学英 语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满心理，要么觉得枯燥无味，能够踏踏实实继续学习的学生 恐怕不会太多。如果这样的话，他们就不可能在英语学习方面表现出任何优势。 根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的 深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效果的前提条件。看来，现在的小学 英语教学与初中英语教学的关系还不符合这一原理。我国中学英语教学与大学英语教学的衔接问题已经引起了 英语界和教育部门的重视，有关单位（如北京师范大学）还就这一问题进行了专门的研究。那么现在是否该研 究小学英语教学与初中英语教学的衔接问题了呢？1994年第三次全国小学英语教学研究工作研讨会上，很多代 表认为中小学的英语教学应该而且必须衔接。 四、建议 1.教育部门尽快制订小学英语教学大纲 制订小学英语教学大纲已经迫在眉睫。建议国家教育部有关单位组建一个有广泛代表性的专家小组，全面 考察我国各地区、各类小学开设英语课的现状，对小学开设英语课时间较长、范围较广的地区，全面总结其经 验教训；对还没有开设英语课的地区，认真考察将来开设英语课的可行性。在上述研究的基础上，结合现行的 初级中学英语教学大纲，制订小学英语教学大纲。如果制订全国通用的小学英语教学大纲的条件还不成熟，是 否可以制订区域性的教学大纲，比如针对大中城市和小城市及农村制订不同的大纲；或者根据南北、东西不同 地区的特点制订不同的大纲。 不管制订哪种教学大纲，小学英语教学的目的应该是：培养英语学习兴趣，培养良好的学习习惯和学习策 略，利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在现行初中英语教学大纲 尚未修订的情况下，尽量避免小学教学大纲与初中教学大纲的重复。教学大纲制定后应着手编写适用的教材， 并鼓励“一纲多本”。 2.规范和整顿现有小学英语教学 在研究制订小学英语教学大纲的同时，教育部门应该规范和整顿现有小学英语教学。对不具备条件的学校 ，要求他们不要开设英语课。对已开设英语课的学校的教学效果要进行检查和评估，使小学英语教学收到实效 ，并逐步走向正确的发展轨道。在尚未制订全国统一的小学英语教学大纲的情况下，制订地区性的统一要求， 使本地区的小学生毕业后，无论到哪所中学，都能与其他学生保持大致相同的水平，以便初中阶段的统一教学 。对社会力量从事的低年龄英语教学，主管部门要多加监督和指导。 3.广泛开展小学英语教学的研究，加强师资队伍建设 小学英语教学的研究主要包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究 、评估标准和评估手段的研究等。要结合儿童学习英语的特点进行研究，比如语音的研究、认知学习的研究等 。这些研究应该比小学英语教学的开展先行一步，但现在却是落后一步。只有在充分的理论研究的指导下，小 学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量。 在开展小学英语教学研究的基础上，加强小学英语教学师资队伍的建设。目前小学英语教师不仅数量少， 而且教师的素质没有保证。很多小学聘请兼职教师，有的甚至临时招聘高中毕业生任教。小学英语教师除了应 该具备一般教师的素质外，还应该在英语语音和听说方面有较深的功底。 一方面要扩大小学英语教师的来源，鼓励师专毕业生到小学任教。同时要重视和完善小学英语教学，提高 小学英语教学的地位，从而吸引更多的英语教师从事小学英语教学工作。 4.除提高教学质量以外，现在的当务之急是研究小学英语教学与初中英语教学如何较好地衔接。现行初中 英语教学大纲颁布不久，要在近期对这一大纲作大的修改是不可能的，关键是在小学英语教学自身挖掘潜力。 如在小学阶段着重培养能力也是解决重复学习的办法之一。现在初中英语教学也提倡能力的培养，但由于中考 、高考“指挥棒”的影响，培养能力收效甚微。如果小学英语教学把重点放在培养能力上，则正好弥补初中阶 段对能力培养的忽视，至少现在如此。另外，还可以采取一些具体措施，如初中生录取以后，根据他们在小学 阶段是否学过英语进行分班，当然最主要的还是要根据他们学习英语的实际效果。这样把英语基础较好的学生 编在一个班，即便使用同样的教材，教师也可以采取加快进度、增加内容、提高要求等手段，保持学生的学习 兴趣，使他们觉得“吃不够”、“还想吃”。 小学低年段与三年级英语教学衔接问题初探 发布时间：2006-09-05 11:23:59 查看次数：1514 小学英语教材SUCCESS WITH ENGLSH已在我市使用了几年，在教学当中，教师们总会碰到以下的问题：低年级要不要展开字母教学？如何从低年级口语阶段过渡到系统学习阶段？词汇学习如何过渡到句子学习？语法从哪个年级开始渗透？各年级学习策略各有哪些重点诸如此类的问题层出不穷。要解决好这些问题，就必须做好各年段的衔接，使教学在每个阶段都是有目的性、有前瞻性，能够承上启下地进行，这样才能使学生在长达六年的英语学习中更有效地获取知识和学习方法。本文就低年段与、三年级的衔接问题阐述了一些个人的观点与具体做法。 一、衔接问题产生的原因 1 阶段特征造成学生的心理差异 越来越多研究表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。低年级学生思想单纯，学习动机简单，容易对新鲜事物产生兴趣。只要家长或教师适当地引导，学生很容易对外语学习产生兴趣，尤其在一、二年级，没有负担的情况下，学生学习英语积极性很大，但到了三年级通常可能出现以下几个问题，引起某些消极心理因素，给学生带来一些学习动机和情感态度的负面影响。 （l）从敢于开口到羞于开口 俗语说“出生牛犊不怕虎”。年龄小的孩子还没有形成害羞、胆怯、焦虑等心理负担，他们敢于开口，积极参与各种活动。学习外语本身很大程度上是一种“冒险”，由于它不是一种母语，对学习者来说，它既陌生，又很容易在运用中出现错误。当孩子慢慢长大，对犯错误后旁人的嘲笑有了一定的戒心，对在母语环境中说外语产生羞怯感，就变得怕犯错误，不愿开口。 （2）教学从以听说为主转到逐步增加读写要求 一、二年级的口语教材以听、说、玩、唱、演、做为主，孩子在口语学习当中负担较轻，他们是在一个很宽松的环境下“呼吸”英语，因此每个孩子都非常喜欢上英语课。到了三年级，教材逐步增加读写部分，对学生要求的提高给一部分学生带来一定的压力，知难而畏，出现这种心理转变的学生很容易会产生学习心理障碍。 （3）形成性评价与终结性评价的难度有所增加，形式有所改变 低年级口语形成性评价多是以活泼、生动的游戏方式进行，难度不大，形式多样，切合儿童的心理特征，学生在轻松的环境中得到语言知识水平和能力的测定。从三年级开始，由于对学生要求的提高，形成性评价与终结性评价包含了各种单元测验与考试，评价范围广了，内容增加了，难度提高了，这种形式的评价与一、二年级简单、轻松、富有趣味性的评价形成较大差异，尤其是测验卷上陌生的题型，会使部分学生产生一定的不适应。 （4）情感因素日趋复杂 一、二年级学生思想还比较单纯，在快乐轻松的外语学习环境中，他们情感因素简单，学习态度自然积极。与其相比较，三年级的学生学习外语的环境有所不同。学生升上三年级可能换了英语老师，对学习目的的态度，对教师的态度，对学习环境的态度都会使学生的情感因素复杂化，这些情感因素有些时候会成为学习外语的消极因素。 2 学生思维方式的差异 一、二年级学生的语言学习还停留在感知阶段，这个时期的学生母语体系也还不完善，他们多以学母语的方式学英语，学习语言知识多数采用直观法，感性思维运用得较多。三年级开始，词汇量增加，如果学生在不掌握一定的规律，很难应付突如其来的变化，因此就要求学生从感性思维过渡到理性思维，把握各部分语言知识之间的逻辑联系。如果学生不能很好地在外语学习中运用理性思维，找到语言规律，其英语学习会出现事倍功半的后果。 3 教学方法、方式的差异 一、二年级口语教学更多采用直观法进行教学，并且在玩、唱、跳、演当中进行。而三年级由于教学内容的增多，要求的提高，一堂课中不可能过多地出现玩、唱、跳、演，而更注重课文内容的学习。这一转变也会令部分学生不适应。 4 学生学习水平的差异 一年级学生在同一起跑线上学习英语；到了三年级有些同学明显基础好、接受知识快。因此学生英语水平的个体差异很容易造成学生成绩的两极分化。 5 学生学习习惯与策略的差异 让学生提高英语成绩的重要的方法是培养良好的学习习惯和策略，并且要从低年级做起。由于口语学习与书面语学习的差异，升上三年级后对这方面的要求会有所增改。如果学生没有从小养成较好的学习策略与习惯，将很难应付以后的英语学习。 二、遵循英语教学衔接的原则 在长达六年的英语教育中，学生年龄不同，学习内容不同，这些特点决定了各年级的教学衔接并不是简单的“头尾相接（connection）”，而包含了年级之间的重叠与钩连，衔接（arti culation）应从纵向与横向两方面考虑。 在教学中必须遵循以下原则。 1 循序渐进原则 学生对于所学知识技能有不断重复练习和继续发展的机会，在学习习惯与学习策略上有延续和进一步的发展；教师在教学目标、教学方式上有所发展，在辅导学生学习外语心理上要根据学生年龄心理的变化进行相应的循序渐进的改变。这种发展与改变是螺旋式的，有重叠的，并不是断裂式的，必须要考虑学生的接受能力进行调整与衔接。 2 程序性或阶段性原则 不管是教学目标、内容、方式、方法，学习习惯和策略，都强调后一经验须在前一经验基础上更加广泛和深化。这必须注重每个步骤都要有序、有计划地进行。每一阶段的教学都为下一阶段的教学埋下伏笔，做好准备。 3 统合性原则 如果上面两者可以看作是纵向的，那么统合性就是强调横向的联系。因为无论哪个年级都有其个性，又有其共性。我们应该看到各阶段之间的关联性、统一性与连贯性，小学六个年级的教学衔接都是有机构成的，都以新课标的要求为最终目标。围绕着新课标，“一条龙”的统合思想贯穿和指导着各年级教学的衔接。 4 灵活性原则 即使同在广州市，不同地区的学校仍有生源、教学环境等诸多因素的不同，因此在各年级教学的衔接问题上，我认为不能“一双鞋子走天下”，可以多试几双，挑最适合自己的走下去。各校可以灵活运用别人的经验，根据自己的实际情况制订不同的教学目标，合理利用教材，运用不同的教学方法和教学评价，做好各阶段的教学衔接工作。 三、如何进行低年段与三年级的教学衔接 为了达到最佳的教学效果，我觉得学校英语科应根据以上几个原则制订小学阶段各年级的衔接计划。由于考虑到在小学阶段同一届学生在六年学习中可能会更换不同的英语教师，因此这个计划是要得到学校全体英语老师的肯定和支持，并乐于执行的。以下是我在教学中所作的一些尝试。 （一）教材内容的衔接 1. 利用旧知识，衔接新内容 一、二年级教材有很多topic与三年级的很接近，在教学中，注意教材内容的衔接，以学生学过的旧知识引入，衔接新内容，达到温故知新的效果。如一年级的I Have A New Pencil与三年级stationary的单元都是说文具的，先从一年级那个单元的歌曲引入，能立刻唤回学生对文具单词的记忆，学生已掌握这些单词听说读的技能，在原有基础上再掌握写和运用就可以了。 2 利用旧知识，挖掘深化新内容 一、二年级积累了大量的词汇与句子，并且已逐步掌握某些规律，如名词的复数形式等这些在三年级的相关教学中可作进一步的加深拓展，再让学生把以前的知识进行归纳的同时，又可拓展到不规则的复数形式。 （二）教学目标的衔接 1 语言技能目标（根据本人经验及参照新课标制订） 一年级二年级三年级听1听懂简单话语2听指令做动作3听词辨图4借助情境昕懂小故事1听懂课堂提问2听指令作出反应3听词辨图及指出单词4听懂配图小故事1听懂正常语速的对话2听指令做事情3听懂旬于间的联系4所懂小故事或对话，理解其中的情 节及人物事件说能进行简单对话能在课堂中或课后运用已学语言知识进行交际能说出课文内容，口头表达清晰，能进行简单的口语交际读能认读所学单词能认读，拼读单词；能认读字母，并能读懂课本对话及小故事等能拼读单词、流利地朗读课文，能阅读简单的课外读物演能根据教师设置的情境表演课文内容能自己设置与课文内容相符的情境，并加入以前学过的知识进行Plav show能运用学过的语言知识设置情境；创作对话和小故事，进行拓展性表演写能写26个字母，简单的单词能写学过的单词，能写简单的句子，尝试写简短的一段话 2 语言知识 （l）语音 关于语音方面，近来有学者提出一种观点，认为语音方面的问题并不是外语学习致命的问题，没必要花太多精力。研究者们发现一个有趣的现象：本族语人不但对过分的外国腔反感，过分地道的外语更加令他们反感。虽然语言环境帮助听话者理解说话人的意图比语音更为重要，但我始终认为培养标准语音的最佳时机是在小学的低年级阶段，拥有标准语音能使学生充满自信；还有一个更重要的原因是它是辅助学生进行词汇记忆、语言习得的一大武器。因此我在一、二、三年级尤其注重学生标准语音的培养，重视发音与节奏两方面目标的衔接，以下是我在语音教学方面所拟订的目标。 （2）字母和词汇一年级二年级三年级听1初步掌握辅音连缀、长短音、连读及汉语中没有对应音的英语发音。2初步养成英语发音习惯，注重尾音的准确发音。3初步了解部分音素的读法，及读出音素时发音器官的活动情况。l、继续掌握辅音连缀、长短音、连读及汉语中没有对应音的英语发音。2、能根据英语发音习惯，准确模仿英语词、句发音。3、看见单词的辅音字母及简单元音字母能读出其音素。1熟悉辅音连缀，看到单词基本会连读，能判断长短音的区别。2形成英语发音习惯(说英语时与汉语发音系统有所区别)，发音基本标准。3看见单词的辅音字母及元音字母或字母组合能猜读出其音素。说1能模仿教师，读或唱出儿歌中的节奏和韵律。2能模仿教师，掌握简单的词句在情境中的正常节奏与语调。3能根据老师给的提示记忆多音节单词及长旬。1听后能快速掌握儿歌中的节奏和韵律。2能模仿教师，掌握词句在情境中的正常节奏与语调。3在教师提示下，尝试给重点句子及单词加上节奏，自编儿歌，帮助记忆。1能掌握儿歌中的节奏和韵律。2能根据情境运用正确的语调节奏流畅地朗读课文或说出对话。3能给重点句子及单词加上节奏，自编儿歌，帮助记忆。 近来一、二年级口语阶段兼学字母拼写，开展phonics自然发音法的趋势增加，我认为有以下几个值得思考的问题： 第一，由于课时较紧，三年级英语学习中，字母学习的时间显然太短； 第二，一年级正是开展语文拼音教学的时候，学生如再学英文字母的拼 读，容易混淆，但可运用汉语拼音对英语辅音音素的迁移作用（Transfe of Bopomofo），帮助学习字母和音素； 第三，由于一、二年级已有本身的教材与教学任务，在日常教学当中再花时间开展 phonics系统教学的可能性不大； 第四，国外幼儿语言教育虽多开展phonics，但也有研究指出其弊端，它是否适应本地外语教学，或如何与本地教学相结合还需进一步探讨； 第五，一、二年级如何为三年级学习大量的词汇奠定基础。 根据这几个问题，我尝试在教学中作了以下一些目标的衔接： 3 情感态度 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。在外语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对外语学习的效果起到非常大的作用。小学生英语学习情感态度的发展特点有： 第一，低年级学生的英语学习态度普遍高于高年级学生； 第二，低年级学生的英语学习动机以内在动机为主，较低年级学生的英语学习动机普遍强于高年级学生； 第三，低年级学生的英语学习焦虑普遍低于较高年级的学生。 根据以上几个特点，一般来说可以得出以下的公式： 学习态度 相应的衔接措施（强度）：树立正确的外语学习价值观，培养外语学习的良好情绪 学习动机 相应的衔接措施（强度）：激发求知欲，培养兴趣，建立明确的学习英语目的 学习焦虑 相应的衔接措施（强度）：树立信心，减少焦虑情绪 4学习策略 学习策略对学生来说有着重要的意义。学生掌握了适合自己的学习策略，就等于拿到了打开外语之门的金钥匙。我认为在低年级开始，就应给学生拓展多层次、多元化的学习空间。以下是其中几个学习策略的衔接。 （l）培养英语思维 对于一、二年级学生来说，他们的母语体系还不完善、不系统，他们学习外语不太需要母语辅助，而是直接把英语体系映射到大脑语言中枢，直接在大脑中完成理解功能。他们更多是以母语习得的形式进行外语学习，他们的英语思维方式较直观： 图单词 在低年级教学的过程中没有必要把英语以中文思维先翻译理解后再灌输给学生，这样可以让孩子形成英语思维习惯。但三年级开始，由于涉及到更多的词汇等语言知识点，而且学习时间不是太多，这就需要学生培养更强的理性思维，进行必要的归纳整理，寻找出语言规律，从而提高学习效率。因此，从二年级开始，就要培养学生的理性思维，教会他们寻找语言规律的方法，引导他们灵活地运用感性思维与理性思维进行外语学习。 （2）培养良好的学习习惯 一、二年级的英语课以玩、演、唱、说为主，对于学生来说学习任务相对较轻，到了三年级，随着英语教学内容的增加，每周三节课的课时已非常紧张，如果学生在课前没作好预习准备，学习效果就会较差。另外预习过程中，学生还可从中培养自学能力和抓住重点的能力，因此我很重视对学生预习能力的培养。 低年级应把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯，以下为学生学习方式： 一年级：听课复习 二年级：预习听课复习 三年级：预习听课复习总结归纳 （3）为语言规律的形成奠定基础 一、二年级以听说为主，基本上就象是在母语习得的听说阶段。这一阶段由于没有其他压力，对学生来说正是大量记忆单词、句子，积累“原始材料”的好时光。正因为这大量的积累，才可以为日后三年级的归纳，发现语言规律奠定了基础。 （三）教学方法、方式的衔接 1 从“语言习得”为主转向吸收“语言学得”理论，以“直观法”教学为主逐步增加“启发式”、“讨论式”教学 语言习得（acquisition）是指语言获得中潜意识的自然过程，也是流利运用外语的基本力量，侧重无意识学习；语言学得（learning）通常被认为是有意识的行为，它监控语言的习得过程并指导说话人的语言行为，侧重有意识学习。无意识学习来的东西能促进有意识学习和硬记，反之有意识学习和硬记也会促进无意识的习得；同时，在一定的条件下习得和学得可以相互转化：二者统一于学习。 习得较为自然、轻松和没有压力，比较适合低年级学生，因此在教学当中，应不断改善和创造环境，尽量为学习者提供全方位的目的语的输入，增加学习者接触外语、运用外语的机会，给学生创造一个语言习得的语境或接近于语言习得的语境。 在一、二年级教学中运用“直观法”等教学方法，多采用感官激发，充分利用直观教具，设置情景，开展游戏、表演、比赛、听音乐、讲小故事等活动，使用各种现代化教学手段，为孩子营造一个轻松、有趣、生动、真实的语言习得环境。 语言习得固然重要，但由于缺乏客观的语言环境，外语学习还是要靠有意识的学习，因此要在充分利用机械学习（rote learning）的同时逐步使学习变得有意义（meaningful learning）。在教学中我们必须努力营造外部环境，促进儿童英语习得，最终促进儿童英语学得。 三年级学生除了感知语言知识以外，还要开始培养归纳总结知识的习惯，这要求学生学会理性思维的方法。因此在教学当中除了保留“直观法”等方法外，可加入“启发式”、“讨论式”的教学，充分给予学生探究的空间，让他们发现语言规律，从而促进语言学得。 2 从课堂的“动”到课堂的“静”，以感性思维为主逐步增加理性思维的培养 一年级的课堂总是热热闹闹，动态十足。由于学生年龄小，注意力难集中，教师在设计教学环节中，经常以动态为主，设置各种有趣的情境让学生进行语言操作。一年级学生刚接触英语，对发音等不太熟悉，因此这些操作多采用机械式模仿，学生以机械获得为主，因此学生在不断的模仿，唱跳玩演中达到学习目标。二年级学生已有一定的语言基础，可以在“动”的基础上，增加“静”的时间，留一段时间给学生进行思考和发现语言规律，让他们在运用感性思维学习语言的基础上，增加运用理性思维进行语言学习。 到了三年级，给予学生思考的时间应更多，让他们在积累了大量的材料后进行消化、吸收，发现问题，自我解决问题，归纳总结出语言规律。 在不同的年级，教师在教学中以合理的比例进行“动”和“静”的分配，采用“动”“静”结合的形式，做好各阶段的教学衔接，达到提高教学效果的目的。 （四）教学评价的衔接 1 坚持形成性评价 学生从一年级开始坚持开展形成性评价，逐渐形成考评的习惯，能更快、更易接受三年级的形成性及终结性评价。 一、二年级以听说为主，开展口语评价，对学生适应三年级英语学习有很大帮助。设计口语评价题目时应充分考虑学生的接受能力，不能挫败学生的自信心。 三年级的形成性评价除单元测试外，还可延续一、二年级的口语评价方式，继续开展口语评价的好处是：可衔接一、二年级的评价标准；可检测学生的口语水平。 2 注重情感态度的评价 前面提到过情感态度对外语学习的重要性，也阐述了越到高年级学生积极的情感态度越弱，消极的情感态度越强。如何保持学生积极的情感态度，其中一个方法是进行情感态度的评价。在一、二、三年级新教材每一单元后都会有一个评价表，除了评价语言知识与技能外，它其实也同时对学生的信心、动机与学习情绪做了相应的评价。教师还可以根据各阶段的侧重点的不同开展一些班级评比或自评活动，一、二年级情感态度评价的侧重点为学习兴趣方面，三年级的侧重点为自信心与学习动机方面。 3坚持以激励为主的评价方式 随着年龄的增大，学生学习外语的情感因素开始复杂化，学习的目的也不只是单纯的好奇与求知欲。怕犯错误、羞于张口说英语的心理状态逐步显现。这时候如果教师急于纠正学生的语言错误，很容易挫败学生学习的积极性。只有从一年级开始坚持以激励为主的评价方式，才能更好地保持学生的学习兴趣，维持他们开口说的勇气，使他们升到三年级时不至于因为挫败感而产生畏难情绪和学习心理障碍。 以上只是我对低年段与三年级教学衔接问题的一些初步的探讨。有些观点还不太成熟，但可以确定的是年级与年级之间各方面都要协调统一、自然连贯、有机结合、前后一致。关于衔接的问题还需要进一步研究与总结经验，我相信正确处理这个问题将会推动和促进英语教学的发展。 参考文献： 1 R.W.泰勒著，课程与教学的基本原理，桂冠图书公司 2 现代外语教学理论、实践与方法）束定芳、庄智象 上海外语教育出版祉 3 语言问题探索王宗炎 上海外语教育出版社 4 语言学和语言的应用王宗炎 上海外语教育出版社 5 Krashen, S D Principle and Practice in School Language AcquisitionM Oxford： Pergamon Press ( 来源: 未经本站或本人同意，不得转载)初中、小学英语教学方法衔接略谈在我国有条件的城市和学校都已经在小学开设了英语课程。总体来说，虽然中、小学对英语的要求有所不同，但其课程设置的目标大体上是一致的。小学是为了获得一些基本的知识，并且从小学生的好动性出发，通过听、说、读、写、唱、跳、游戏等活动来学习和掌握基础的知识，比如说语音和书写等。而中学则要通过听、说、读、写等训练方式和方法来掌握基础知识，培养中学生运用英语知识的能力。 从教学方法来看：小学英语是启蒙阶段，重视激发学生对英语的学习兴趣并培养良好的学习习惯。因此课堂重在灵活多样的教学方法和手段。到中学后，要求学生的能力有所发展，因此学的知识已有了一定的系统性。尽管由于课堂时间的限制和英语知识的增多，使得中学的英语教学显得相对单一，但培养学生对英语兴趣和运用知识能力的目标却应该是一致的。因此根据学生认识和能力的发展，以及中小学生的特点，笔者认为要充分理解好中小学的教学目标和能力培养，并在教学方法与手段上作适当调整以衔接好中小学的教学，以保持中、小学教学的连续性与一致性，并且有所发展，达到承前启后的效果。具体阐述如下： 一、系统复习小学基础知识就目前的情况来说，小学是启蒙阶段，上了初中后我们首先应系统地复习小学所学过的词汇、语音、句型等基础知识。值得一提的是小学的知识较简单，并且有一部分学校还存在只是开设了英语课，而没有专业的英语教师的现象。所以在复习的过程中，还应该纠正学生以前不准确的发音和一些较容易错的常见句型。比如说，在小学时学生总是记住了“I am, he is, you are.”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am, is, are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Guilin.”(我在桂林工作)，而避免出现“I am work in Guilin.”这样表达就错误了。 二、适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展小学时以听、说为主，而到中学后要求学生掌握听、说、读、写等各种技能，以适应社会的发展和培养学生的语言运用能力。特别是中国加入了世贸组织后，外国的公司、企业等到中国发展，中国要同外国加大发展，英语作为一种必备的工具，要求我们不能让学生学了英语后像得了“聋哑症”似的总表达不出来。因此，我们在教学中应从视、听、说入手。同时，因为听、说、读、写四方面是紧密相连、互为一体的，所以从初一起，教师还应该对学生这四方面的技能进行严格训练，提高学生多方面的能力。在现在的教育模式下，随着客观题在考试中地增多，人们特别是学生们已经逐渐习惯沉溺于那种A、B、C、D的选择题目地作答当中，从而忽略了主观题目的复习与应用，使得学生的听、说、读、写，特别是写作能力低下。所以，我们应该加强主观题的训练，尤其是对于写作能力应该大力加强。这样才能满足国际交往中对英语应用能力的需求。 三、加大句型训练、减少语法讲解语法一直以来都是教学的难点。小学阶段，语法讲解很少，甚至不讲语法，而到了中学，语法越来越多，教师讲得好，就像是给学生一把钥匙，学生对以前学过的语言现象会有更深的了解；但教得不当，学生则会感到枯燥无味，甚至对英语学习失去兴趣。对于语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验。在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们注重引导学生通过现象自己来找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。英语中有很多句子都属于同一句型，平时，注重多读、多练这些句型，到了一定的阶段后，再进行归纳、总结，学生较容易接受。再以此为结构加入其它修饰成分，由浅入深，学生就会在不知不觉中，在不断地探索中慢慢地掌握。总之，在句型训练的同时，应减少语法的讲解，把语法体现在句子中以减少语法的枯燥性。 四、采用直观法教学常言道“眼见为实”，并且见到过的东西人们总是较容易接受的。虽说初一学生在生理、心理上都起了很大变化，但他们在很多方面还保持着小学生的特性，所以我们在教生词时应尽量采用实物图片或动作、表情等直观的方法，以增加学生对某一单词的印象；另一方面，初中生都有了好胜、挑战的性格，好表现自己，所以在训练时应多采用pair work , group work , partner work , role play , acting out, competition等形式，让学生在讨论、游戏和竞赛中学到知识，加大对英语知识的训练和运用，让他们有充分表现自己的机会。 五、创设轻松和谐的学习气氛教师总是希望在轻松的氛围下把知识传授给学生；学生也希望能在轻松活跃的环境中把知识学到并能初步运用。而且初中，特别是初一的学生还是极其好动的，若要让他们静静地呆上一节课，那是极其困难的，所以我们应尽量创设轻松的氛围。比如说在课堂教学中采用一些英语歌曲、游戏，通过对一些英语歌曲的教学，让学生掌握歌曲的吟唱，也可以从歌曲中掌握单词，学到常见的语法和句型；通过游戏让学生操练句型，学生会兴趣盎然，句型操练也不会枯燥乏味。当然，在教学中要注意经常地表扬、鼓励学生，让他们体会到成就感，以便激起他们更大的求知欲。如此，学生们才能够积极参与到教学活动中来，从而形成英语气氛浓厚的课堂。因为“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”（美国心理学家罗杰斯语） 浅谈中小学英语教学的衔接摘要 要做好中小学英语教学的衔接，应关注中小学生的不同特点，指导学生运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯；比较教材异同，确定衔接点，具体落实各项教学衔接；实施分层教学，使每个学生都觉得各有所学，各有所获。关键词 中小学 英语 衔接 教材 分层要做好中小学英语教学的衔接，应关注中小学生的不同特点，指导学生运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯；比较教材异同，确定衔接点，具体落实各项教学衔接；实施分层教学，使每个学生都觉得各有所学，各有所获。在中学英语教学中密切注意中小学英语教法的衔接，使学生顺利地从小学的学习过渡到中学的学习是初中英语教学非常重要的一步。我们知道，刚从小学升上初中一年级的学生，仍然保持小学生天真幼稚的特性。他们个性活泼，求知欲强，喜欢接近老师，希望老师教法灵活，语言生动有趣，态度和蔼可亲，并时刻关注他们。小学英语教师一般都能根据小学生的年龄特征设计教学流程，采取形式多样的教法，积极创设教学情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。小学阶段的英语教学重视学生语言交际能力的培养，学生普遍都有较浓厚的学习兴趣，但不足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，而忽视了读音的准确性、语音教学的有趣性等。在初中阶段，教师较注重语法教学，重视句型、翻译等方面的操练，强调单词的有机记忆。不少老师由于缺乏对初一新生生理、心理特点的研究，没有结合学生的特点设计课堂教学，教法单调，英语学习枯燥无味，与小学活泼的课堂气氛和灵活多样的教学方法形成鲜明的对比，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。我想，要完成中小学英语教学的较好衔接，提高初中英语教学质量，在初中一年级英语教学中应该渗透小学的教法，使中小学英语教学得以良好过渡。下面我就谈谈我在教学中的一些体会和做法。一、注重发音教学，加强语音教学的系统性与趣味性，增强学生学习信心语言能力是一种心理器官，口语是它的外化，犹如人的五官；发音的好坏体现自我形象的美丑，发音不好，会产生心理障碍；发音好坏能促进或阻碍外语学习。初学外语,抓好语音训练是根本,其意义远远超过语音发音本身，因为外语发音会影响外语学习情感，而情感又会影响其它语言技能。只有把语音学好，语言知识才能有效地表达出来，从而获得语言学习的成就感，在外语学习过程中释放学习潜能，充分发挥学习的积极性。初学外语，努力过好语音关是克服外语学习心理障碍的有效途径，抓好语音学习不失为克服情感障碍、培养健康的外语学习自我形象的一剂良方。我所任教的初一级的学生在小学都学过三年的英语。但据了解，很大一部分的学生对语音的掌握并不过关，对英语学习信心不足，有点畏难情绪。为了把中小学英语学习有机地衔接起来，克服学生外语学习的情感障碍，我在英语音标教学中主要抓住汉语拼音和英语音标相似之处，使音标学习化难为易，注意英语音标与汉语拼音的不同之处，使英语发音准确无误。汉语拼音是小学生耳熟能唱的内容，这个切入点使学生对英语音标学习兴趣盎然。在教学中，我结合学生活泼好动、爱表现自己的年龄特点，尽量以游戏、竞赛等的方式来进行，让学生大胆猜想，积极参与。通过两个星期的学习，学生基本上能根据音标拼读单词，懂得字母在单词中的基本发音了。通过这样的教学，能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的优势，既加强语音教学的系统性与趣味性，又增强学生学习信心，使中小学英语教学更好地衔接起来。二、采用多种教学方法，深化英语单词的学习与记忆在初中阶段，学好语音的基础上，应该促进学生尽可能多地进行单词的学习与记忆。大家都知道，单词是为句子准备的，是语言的建筑材料。为了让初一的学生学好单词，我结合他们的年龄特点，采用不同的方法进行教学。、充分利用直观教具，建立形象思维初一的学生形象思维比较发达，而直观教学的方法正符合他们的思维特点。因此，在单词教学中，我尽量使用可加强教学直观性的实物、彩图、卡片、简笔画等。例如，在教学numbers的时候，学生一开口就能用英语数一大串数字，one, two, three, four, five, .。但当我出示打乱顺序的数字卡片（）让他们认读时，部分学生就有困难了。这就说明这部分学生对数字的学习只停留在口头熟练上，单词的音、形、义没能统一起来。于是，我利用数字卡片，让学生把小学所学过的有关数字的知识在头脑中重新整理，把音、形、义统一起来，强化这些单词的记忆，取得很好的教学效果。利用直观教具进行单词教学，能将词的音、形、义全过程教学一次性完成，生动而又形象，较容易为初一级学生所接受。、以旧引新，加强中小学英语知识的联系。初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已经学过的。在教学单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词的方法，达到温故而知新的目的。特别是在教学同一类词时，可让学生在复习旧词，探究学习新的单词。如在学习Whats this in English ? 句型时，我让学生来个小小的竞赛：看谁能写出最多学习用品的单词。任务一布置，学生马上投入其中，把以前所学过的单词拼命地回想起来。不少学生边写边检查自己的学习用具，看看是否有漏掉的；有的学生记得单词的读音但忘记怎样拼写，在悄悄地问同桌；有些学生对未学过的单词也产生了兴趣，在与同学商量；有些学生还举起手来问老师或查起字典来。一会儿功夫，学生就写出一堆学习用品的单词：book, pen, pencil, pencil-box, ball pen,ruler,schoolbag, eraser,sharpener,computer, picture,card, colour pencil,map,dictionary等等。课堂上比赛的结果胜负是很次要的，而重要的是把小学英语词汇与初中的新词有机地联系在一起教学，使中小学英语知识衔接起来，提高教学质量。、在导入新课中教学词汇。初一的学生在小学时已掌握一定的单词量，因此，在导入新课时，可把要学的新单词或词组改编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解。这样能加深学生的印象，使学生更容易掌握所学内容，这也是一种有效的教学方法。如，我在教物主代词的用法时，是用下面这个小故事开始的：Peter第一天上学回到家，父亲问他：今天跟老师学了什么？Peter指着自己说，“I,I am your teacher. ”，然后指着父亲说，“You, you are my student.”，然后又指着母亲说，“She,she is your classmate.”。父亲听了很生气，教训 Peter 说，“I, I am your father. You , you are my