浅谈有效英语课堂实施的几点看法与建议.doc

浅谈创设高效英语课堂的几点建议与看法永修县山下渡小学：李海浅谈创设高效英语课堂几点看法与建议小学英语课程标准强调学生听、说、读、写、及语言综合应用能力的培养，学生们在英语课堂中不仅要学习到语言知识，还要能用外语进行交流及运用，并且了解欧美国家文化，形成良好的爱国主义思想。这样，给我们英语教师在无形当中设置了一个很高的目标：既要重视加强学生的语言知识的学习，又要培养学生的语言技能。因此上一堂高效的英语课对我们英语老师来说非常有必要。怎样才能从一节40分钟的课当中取得理想的教学效果呢？从我这几年的教学经验来说，我认为一堂高效的英语课是这样实施的：创设轻松的英语学习气氛创设良好的教学氛围；这里的“教学”有两层含义，教师施教和学生学习。一些英语教师上课的时候很严肃，总是板着脸，导致学生上课的时候心情紧张，战战兢兢，从而学习兴趣下降，这样的教学氛围对学生的身心健康发展和学习积极性很不利。学生兴趣的降低又导致了教师在课堂上授教的积极性与能动性降低，从而形成“学生不愿学，教师不愿教”的恶性循环。因此，在教学过程中教师应当尽量为学生创建一种自然、真实、宽松、和谐融洽的学习氛围，让学生提高学习英语的兴趣，在良好的环境中学习成长。例如：在进行Whats this?的教学时，先进行一段Lets do表演。引导学生加入活泼的动作表演，这样马上就可以调动起学生学习的热情；再加入一段抒情优美的英文歌，轻松的教学氛围自然形成。其实还有一些诸如游戏啊，猜谜语啊等等，也可以成活跃英语课堂氛围。学生有效预习预习是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。而小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，决定了“预习”，尤其是“课外预习”在小学英语教学中更是必不可少的。由于小学生在学习英语的时候，最重要的是听说能力的培养，所以，他们的预习作业主要是通过听说完成的。整个预习的过程，我把它们称为“一猜，二听，三跟读。” 为了帮助学生了解单词和情景对话的内容，我们现在的课本所有的单词和情景对话都有配有图片。“一猜”就是要借助这些图片。首先，让学生根据图片猜出单词和情景对话的意思(如果内容太多，学生记不住，可以让学生将中文意思自己写在这些对话和单词的旁边)。然后，让学生来猜猜看，这些单词和句子应该怎样发音。我们很多单词的辅音和汉语拼音的发音是相似的，可以让学生根据他们所学的拼音去猜猜看，例如，单词pig，辅音p和g的发音，其实对于学过拼音的学生来说是很简单的。 “二听”，是要求学生第二部要开始跟录音听对话了。之前已经让学生猜了对话的意思和发音，这次听的时候就要求学生根据录音给对话标序号，让学生将发音和认读联系起来。 “三跟读”是指学生在理解了对话的意思以及知道对话的顺序后，根据录音一遍一遍跟读。跟读的同时，要求学生做到“听、指、读”就是听到哪里，手指到哪里，嘴巴读到哪里。 最后，不放录音，自己试试能否读出来，是否能将课文中所有的单词和对话说出是什么意思。如果遇到读不出来或者猜不到意思的意思，可以借助书本后面的单词表，实在不明白的可以用笔标上记号，等待第二天上课老师上课讲解。 这个预习作业如果一开始就让学生自己进行，是很难完成的。所以，需要教师在平时的课堂教学中进行培养和训练，虽然可能会占用一些课时，但是如果能给学生培养好良好的预习习惯，以后的教学工作一定会轻松一些的。学生及时有效地复习有些老师经常抱怨：“怎么我教的学生总是记不住单词啊？他们是不是记忆力不行啊？”诚然，这里有一些学生的主观因素。当然，这个问题也与我们的课堂教学有关，老师需要做到了每堂课都及时的复习学过的知识，以旧带新，让学生在不知不觉中既复习了学习内容，又获得了新知。有教育心理学家指出，150%的学习是最佳学习效果，适当的过度学习是有必要的，所以英语课堂教学不要去省略复习环节。例如：我在教授PEP小学五年级英语UNIT3 My birthday这一单元中，利用上一单元的有关四季单词：spring,summer,fall,winter,来进行复习，然后通过询问这些季节是由哪些月份组成的，来导入一年十二个月份的学习，这样就做到了，既复习了旧知：有关四季的单词，又自然导入了表示一年十二个月份的单词。采用多种电教手段，激发学生的视听感官英语新课程标准里强调的是学生的听说读写能力以及语言综合应用能力的培养，学生往往能在看，听，说，演，玩中习得真实的语言，这样，我们就需要给学生创设一个真实，生动，富有交际性的学习环境。例如：我们在教学season这个话题的时候，有些图画等平面媒体手段不能准确，全方位的描述sunny,snowy,windy,cloudy等单词的特点，这就需要一些模拟声音或者动画来帮助学生理解这些单词。所以在这里我们就要用到许多电教手段，去激发学生的视听感官。像PPT幻灯片，就能很好的解决这个问题，老师制作起来也非常的方便，简单。创设问题情境，运用任务型教学方式小学阶段的学生年龄小，思维理解概括能力不及成人。但是，他们性格活跃，记忆力好，富有竞争意识，对新鲜事物比较感兴趣。所以老师利用学生这些特点去激发学生的学习动机非常的重要。有研究指出，学生对一些富有挑战性，趣味性，通过努力能够完成的学习任务最有吸引力。所以，老师应该在课前设置一些问题情景，通过给学生提出问题，引导学生思考，合作，讨论，探究的方式去解决一些问题，让学生在课堂中既学习了英语知识，有使自己的合作，交往，学习能力得到提高。例如，在教授“What do you like ?”句型时，教师在学生基本掌握了本课的学习内容后，对句式及词汇作了进一步的拓展，设计出这样的活动：“School Club”。小组讨论个人爱好，用选择自己喜爱的俱乐部并报名参加的形式中西文化的结合，使课堂教学达到高潮，学生在讨论了自己的爱好后踊跃地报名参加自己喜欢的俱乐部。For example :The children may say in this way :- Hi ,what club are you in ? So I am in dancing club .这个环节是真实生活的体现，在学生报名之后并没有停止这个环节，而是继续讨论报名的结果，这是真实生活的一种延续，使这个环节更具备实际性。此活动的设计不仅将所学的表达 加以灵活运用，同时使语言“源于生活又服务于生活”，使学生在真情实景中感知、体验和运用语言。使课堂教学评价常规化爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。如在教学水果单词 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的两个句型“I like .” 和”Do you like .”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。教学到操练“I like.”句型这一个环节时，出现了一个高潮。有一名学生说了句“I like pears.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。 在这节课中，我采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。那么，怎样才能使学生