人教版选修4第3章第四节难溶电解质的溶解平衡教案.doc

难溶电解质的溶解平衡选修四第三章第四节第1课时 “难溶电解质的溶解平衡”是高中化学选修四第三章第四节的内容，第1课时的教学重点是让学生知道难溶电解质在水溶液中的溶解平衡，从宏微结合视角来认识溶解平衡，建构溶解平衡的认识模型。一、 教学与评价目标1、 教学目标（1） 通过实验探究理解电解质的溶解度这一概念来认识溶解平衡的研究对象（2） 通过宏微结合建立对沉淀溶解平衡的认识模型（3） 通过对已有知识的掌握迁移到对溶解平衡的影响因素的探究，培养学生知识迁移能力（4） 通过沉淀的溶解和生成认识溶解平衡的应用，培养学生理论联系社会生产和生活实际的意识和能力2、 评价目标（1） 通过对饱和nacl溶液中是否存在溶解平衡的讨论和交流来诊断学生对溶解平衡研究对象的认识（2） 通过对溶解平衡的特征理解来诊断并发展学生对溶解平衡模型的认识进阶和宏观辨识与微观探析的认识视角（3） 通过对agcl的溶解平衡影响因素的判断和分析，诊断和发展平衡思想的进阶水平（4） 通过对情景问题“肾结石病人为什么要多喝水？”的解答情况诊断并发展学生解决实际问题的能力水平及其对化学价值的认识水平二、 教学与评价思路iii 影响因素化学科学思维证据推理与模型认知发展知识关联结构化的水平ii 概念及特征宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想iv 应用化学科学价值理论联系实际解答实际情境i 研究对象实际情境导入化学科学实践 科学探究意识“难溶电解质的溶解平衡”教学与评价思路示意图三、 教学流程1、 溶解平衡研究对象的建立【学习任务1】探究agno3溶液中加入过量nacl溶液，ag+完全沉淀后溶液中是否还有ag+生活情境导入：肾结石的病例投影，发现治疗方案有“饮水1500ml2000ml/d”，提出问题，“为什么肾结石病人要多喝水？”【评价任务1】诊断并发展学生对溶解平衡研究对象的认知水平实际生活素材过渡和引导：结石能溶于水吗？如果不溶为什么要大量喝水？喝水有什么用？用大家熟悉的agcl代替结石，agcl沉淀完溶液中还有ag+吗？提供资料：ag2s是难溶于水的黑色沉淀引发探究问题实验探究探究实验：向agno3和过量nacl沉淀完的溶液中滴加na2s溶液实验现象：生成了黑色沉淀得出实验结论：agcl沉淀完溶液中依然存在ag+，说明沉淀完全的agcl又有部分溶解在溶液中，说明绝对不溶的固体是不存在的！证据推理根据现象和结论建立研究对象：此时试管底部还有agcl固体，说明此时能不能溶解更多的agcl？学生：不能教师：不能溶解更多我们就称此时agcl达到了？学生：饱和教师：这也是我们要研究的对象，饱和溶液建立研究对象：agcl的饱和溶液学习任务1教学流程图2、 溶解平衡移动的概念及特征【学习任务2】建立对溶解平衡的认识模型【评价任务2】诊断并发展学生对溶解平衡模型的认识进阶根据投影，分别分析上层溶液与整个体系，包括溶液与沉淀中微粒，区分出电离与溶解黑板书写：溶液中：agcl= ag+cl-整个体系：agcl(s) ag+(aq)+cl-(aq)讲解：整个体系agcl没有全部溶解，所以用可逆符号，溶于水以离子形式存在，既能溶解又能生成沉淀，所以是个可逆过程，当溶解速率与沉淀速率相等时，也就是溶解达到了平衡，将agcl溶于水，我们同学能不能画出v-t图像？（学生活动：画v-t图像）局部与整体宏观与微观像agcl这样表示溶解平衡的表达式我们叫做溶解平衡方程式，根据上式写出agi和ag2s的溶解平衡方程式（学生活动：写方程式）符号表征引导与过渡：既然作为一个平衡，达到平衡的时候应该有我们之前学过的电离、水解平衡的特征，有？生：逆等动定变师：分别表示？生：可逆反应、溶解速率等于沉淀速率、动态平衡、浓度是定值、改变条件，平衡打破知识迁移平衡思想交流与讨论：饱和nacl溶液有没有溶解平衡？过渡：不同的固体溶解度不一样（溶解度表，易溶微溶可溶难溶概念），溶解达到极限就是达到了饱和，也就是所谓的平衡，所以不管是易溶还是难溶，达到饱和的时候就是达到了平衡，我们主要研究难溶电解质的溶解平衡知识进阶学习任务2教学流程图3、 溶解平衡的移动因素【学习任务3】由已知知识迁移到对溶解平衡的影响因素的认识【评价任务3】诊断学生迁移知识的能力过渡：既然是平衡，那么平衡的移动应该也遵循勒夏特列原理，根据已有的知识，同学们讨论一下下表agcl溶解平衡移动方向和离子浓度变化知识关联学生活动：讨论判断温度、浓度、同离子效应等外界条件对agcl溶解平衡移动的影响知识迁移小结沉淀溶解平衡的影响因素：内因和外因知识总结学习任务3教学流程图4、 溶解平衡的应用【学习任务4】培养学生理论联系社会生产和生活实际的意识和能力【评价任务4】诊断并发展原理联系生活实际、社会生产的能力解答情景问题：为什么医生建议肾结石病人多喝水？首尾呼应应用1：化工生产过程利用沉淀的生成除杂理