小学英语口语能力.doc

广开渠道，提高小学生英语“说”的能力【摘 要】小学阶段的英语课程标准中对小学生英语口语能力有着明确的要求，即培养小学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成用英语进行日常交流的能力，并对具体的能力做进一步的描述。因此，在教学中应利用小学生学习语言的优势，培养其综合运用语言的能力。“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说实际性是揄扬最大的特征.说对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的说语能力.说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力，可见口语表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了我们探讨的话题。本文从小学生英语口语的现状出发，以创境激趣，游戏活动， 口语作业，鼓励策略等方面为主题，通过切身实践体会，初见成效后，上升到理论的高度，就小学生口语能力进行了有效积极的探讨，撰写成拙文，以期广大同行给予建议。 【关键词】创境激趣，游戏活动， 作业，鼓励【正文】一、 营造课堂氛围，激发“说”的兴趣在英语教学中，常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中，不想说或想说却又找不到适当的语言，他们不同程度地存在着怕开口，羞于开口的现象，为了有效培养学生英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说，进而达到说的目的。教师可以找一些学生熟悉的，感兴趣的话题来引导学生开口，保护好他们“说”的欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向成功的一步。例如：人教版PEP三年级下册Unit4Do you like pears?这一单元里,在学了句型：“Do you like .?” 以及“Can Ihave some /a /an.? ”后,我让学生们分组模拟野餐的情景, 学生从家里带来一些饮料或其它食物, 用英语说出自己喜欢或想要哪种食物及饮料，这种方法使学生身临其境，“说”的积极性很快被调动起来。又如：在教学四年级下册Unit5 How much is it？A .Lets talk拓展时，我创设了这样一个情景：把课室布置成一个购物商场，摆了很多种衣服，让学生用自制的“钱”去买尽量多的衣服，学生们都表现得很活跃、积极，所用句型主要是：Look at that . .A: How much is ? B: Its yuan. 我观察着他们，发现有一个同学在购物时用英语进行讨价还价，同学们都很感兴趣，她把真实的购物情景用于英语交际中，本来课文是没有这样的情节的，我当场表扬了她。由此可见，在真实的情景中，学生可以毫无拘束，不会觉得无话可说、无话想说, 而是怕没机会说了。二、 教学活动形式多样，培养“说”的欲望、 用英语组织教学，对学生进行“说“的熏陶农村小学生学外语真正缺乏的是英语“土壤”，我们是在进行无土培育“幼苗”， 要使“幼苗”茁壮成长，就需要我们给注入营养。如何注入营养？用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂，如：“Hello!” “ Hi!” “ Nice to meet you! ”“How are you?”等日常用语。学生刚开始上英语课，可能听不明白，不理解，但禁不住英语课上的耳濡目染，时间长了学生就会逐渐的听懂了，会说了，尽管不会写。在平时，我们学生所听、所想、所说的全是汉语，也只有英语课堂才能接触一点英语，因此，在课堂教学中，我们教师应尽量用英语组织课堂，把握好每一节课，多用英语表达，对学生进行“说“的熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是培养学生“说”的需要。、 利用游戏活动，提高“说”的能力游戏可以把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的学习形式, 使学生在“玩中学, 学中玩”。小学生活泼好动，教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发挥自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。 如：在教学数单词游戏时，我让学生在一口气之内, 最大声、最快速、最清晰地数出新单词“one orange, two oranges, three oranges? ”等, 看谁数得又快又准又多。顿时，学生情绪高涨, 踊跃尝试, 大声地数着单词, 第一次数到三个, 第二次数到五个, 学生不断地挑战自我, 超越别人, 随着次数的增多, 成就感越来越大, 大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然地提高了。又如：我在复习三年级上册Unit1 A. Lets learn时，我设计了这样一个游戏；T: Hello ,boys and girls. Lets play a game ,ok ?Ss: Ok ! T: Now ,guess . Whats in my hand ?S1:Eraser ?T; No ,its not.T: Ruler ?S2: No, its not.S3: Crayon?T: Open it and see. Yes , its a crayon .You are a clever boy .这种猜谜游戏，不但复习了大量词汇和句子，而且学生们还很感兴趣。课堂上用游戏的方法来学习单词和句子，学生不仅不会感到学习语言枯燥乏味，,而且还能激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣的进行英语的语言交流。 另外,还有读顺口溜、绕口令等游戏都能大大提高学生“说”的能力。、 课外活动丰富多彩，给学生“说”的机会英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性。教师应根据小学生的特点和需求，精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习平台，营造英语学习的环境与氛围，例如：定期举办“英语角”，“英语日”，英语演讲会，英语主题班会，以及英语作品展示会，看谁说得多，组织学生在教室张贴英语单词，同时，还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流，师要带头“学以致用”，鼓励学生大胆说英语。师还要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。但在课下，我们千万木要忘了布置适当的口语作业，这样不但巩固了课堂所学知识，更重要的是让学生有更多机会去开口“说”英语。三.口语作业，扩大“说”的空间口语作业，是让学生在课堂外运用英语的一种形式，可以把它分为在校完成和在家完成，这样不但可以让学生说英语，也可以感染他们身边的人去听或说英语，避免学生受他们影响而不说英语。但要注意设计口语作业的多样性，如唱英文歌、读课文(也可录音)、讲故事给家长听等，要让学生有新鲜感，与此同时要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的作业完成情况，做到有始有终，最好为学生建立一个学习档案记录。不要让学生放任自流，如果这样，不但不能促进学生开口说英语，反而成了一种“形式”的东西。那么教师在布置作业时要有计划、有目的。经过实践，我的优秀学生除了按要求完成了老师布置的作业外，还能给老师提供有效、可行的方法，挺有创意的。如:有一个学生向我提出：“老师，我读完课文，录音时，我与姐姐用英语交谈，我把姐姐讲的英语也录进录音带里，可以吗？我一听，真是喜出望外，当时，我就把这种新做法告诉了其他学生，同学们纷纷效仿，这使口语作业的发展再上了一个台阶。四 给予表扬鼓励，增强“说”的自信对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素，孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。只有多鼓励学生，才能增强他们的自信心，在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“good!”、“great!”、“super!”、“wonderful!”、“you did good job”. 哪怕是竖竖大拇指，一个肯定的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到自己被赏识、重视，对他们来说都是莫大的鼓舞，从而信心百倍地投入到学习中来。一个人只有对自己充满自信，才能渴望成功，才能去拼搏与奋斗。当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情，这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。如：在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说 Take it easy.（轻松一点，别紧张）同时面带微笑地看着她说“I believe you .”(老师相信你能说得好)。在我的鼓励下，她终于说出了答案，不是很完整，声音也非常的轻。我又对着其他同学说：“大家鼓励鼓励她，给点儿掌声，我们请她响亮地再回答一次。”在大家的掌声中，这个孩子鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他孩子已经又一次响起了热烈的掌声。我深信，用欣赏的眼光去看每一个孩子，多给与他们鼓励表扬，会使孩子的学习兴趣大大增加，很多不愿回答问题的学生现在都能够主动而踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。由此看来，老师在学生心目中的影响力有多么大，激励性语言对学生的成长有多么的重要。结束语：总