崇儒中心小学2010年教学经验交流会论文汇编.docVIP

作文教学的现状及策略 崇儒中心小学 林洁 课标指出：作文教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，进一步强调作文与学生实际的联系。以往的作文教学往往偏重摹仿，学习作者如何谋篇布局的方法，如何选材。很少站在学生的生活角度来进行教学。因此，在学生的笔下：同学都是助人为乐、校园都是美丽迷人内容都是千篇一律，没有真实感。作文因此也成了学生学习的一种负担。每到写作文，学生总是抓耳挠腮，愁眉苦脸。平时，在写作中，有时为了完成任务而无中生有地编造，或抄袭他人，在实施素质教育的今天，我们应当坚持，学生的作文来自与生活的体验，应当引导学生学会观察生活，体验生活。让作文教学贴近实际，从而激发学生作为主体参与写作活动的强烈兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。在多年的小学语文教学中，我努力尝试以下几点：一、 指导学生学会观察生活，积累写作材料。生活是汲取写作材料的源泉。是一本开发的大书。生活与大自然是学生更为广阔的课堂。有说不完，道不尽的内容。可是很多学生对此视而不见，听而不闻，总觉得很平常。因此，锻炼学生的观察力，养成他们细心观察生活的习惯很有必要。在教学中，我注意教给学生观察的方法。观察要有目的，有计划地进行，观察时要按一定的顺序，如观察家禽，指导学生从整体到部分的顺序进行观察：观察校园美景，按一定的方位顺序进行观察；而观察人物，要注意抓住人物的语言、神态，动作进行观察久而久之，学生注意观察周围事物的能力就会有所提高。二、亲身实践，体验生活。俗话说：要想知道梨子的滋味，应当亲自去尝一尝，要想获得第一手材料，就应该亲身实践，获得真实感受。在一次单元测试中，作文题目是我学会了 ，我想这下同学们一定有很多内容写了。可结果很多学生都是胡编乱造，大多数都是写煎蛋、做饭，内容千篇一律。在一个周末，家长邀请老师及一些学生到他家的鱼塘里钓鱼，大伙带着工具出发了。学生家长教我们如何穿饵、抛线，大家学得兴致盎然，回来时满载而归，大大小小的鱼提了一袋。我指导学生把当时的情景写下来。因为有了真实的经历，学生的感触也很深，学生写得毫不费劲，陈涵写的我学会了钓鱼，既真实又富童趣，还在校刊上发表。三、勤动笔、动手，写出多采的生活。在指导学生细心观察生活的同时，我还注意让学生养成写日记的习惯。练笔是帮助学生打开作文之门的金钥匙，生活中得到的一些见闻和知识及有趣的事情，怎能不在日记里体现。俗话说，熟能生巧。经常练习写日记，日积月累，学生的作文水平就会上一个新台阶。除了写日记，平时，我还注意创造机会让学生练说，练写。学生学习“精彩极了”，“糟糕透了”一文后，难免会情动心动，与作者产生共鸣我就让学生联系自己的生活实际，说说父母对你的成绩是如何评价的，以及自己当时的心情。作文即我手写我口，学生既然说出自己的真心话，心中的情思就不难表达了。总之，生活是写作的源泉，让作文教学贴近学生的生活，使学生获得有活力的见识，就能使作文课堂焕发出青春的活力。浅谈小学作文教学 崇儒中心校 王巧雅作文，就是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的，用恰当的文字表达出来。它是学生观察能力、认识能力和表达能力的综合反映，也是学生思想素质和语文素质的体现。作文教学是语文教学的重要组成部分，那么，如何调动学生的积极性、主动性，从而提高学生作文水平呢？我在作文教学中，做了一些探索。一、引导观察生活，开掘写作源泉学生怕写作，写作最难教，一直困扰着语文作文教学。作家孙梨认为：“如果知道生活是源泉，能不断深入生活，加深对现实的认识和理解，那么，文章不只可以写得好，而且写得短些。”孙梨之见点出了写好文章的关键是多观察生活，因为生活是作文之源，文章是生活的再现。老师作文难教，学生作文难写，其根本原因是对“生活是写作的源泉”认识不足，还没有真正意识到社会生活对于作文的重要性。那么我们应该怎样引导学生观察生活呢？1、用心观察生活，做生活有心人生活可以为学生写作准备写作素材，用心观察生活是提高他们作文素质的关键。要达到这一目的，就要引导学生用心去观察生活，积累写作素材，做生活的有心人。亲身感受生活，深入体验情感，并引导学生积极思考人生，善于联想和想像，让学生做到对于生活中的某一类物、某一件事、某一个现象都不要轻易放过，而要多加思考，悟出道理。这样学生写出的作文才有清甘的源泉，有充实的内容，有生活的气息。我曾以寒暑假期间具体的生活经历或感受为内容的作文练习，就收到了令人满意的效果。其中我家的悲喜“剧”，小作者大胆地把家丑外扬。记叙了寒假的一天，长期外出打工的爸爸回家过年，妈妈与他从口角发展到打骂，夫妻顷刻反目成仇。而后一夜之间又重归于好，第二天全家再现乐和融洽的喜剧气氛，把发生在家中的一幕悲喜“剧”如实上演，绘声绘色。“家和万事兴”。小作者的思想感情融入“剧”情之中，颇能打动读者的心。还有我的烦恼、我家三代人之间、开心的暑假等等，小作者们都能表达自己的真情实感。2、积极参加活动，做生活有心人心理学家告诉我们：“小学生的写作兴趣是在活动中形成的，也是通过活动获得发展。”因此教师要引导学生积极参加校内外开展的多种形式的活动，热爱生活，做生活的有心人。在活动中，培养学生写作兴趣。比如学校运动会开展拔河比赛，我先让学生认真观察其他班的拔河比赛的学生，看看他们拔河时的样子、神态、动作及观众的情绪、语言等。当自己班拔河时，自己有什么感受等都说出来。最后，我出个作文题目记一次拔河比赛，由于学生人人参加活动，个个情绪高涨，人人都有感受，所以这次作文同学们都能在轻松愉快中写好。可见，学生作文的知识积累来自于对生活的深入观察，成功的作文教学，得益于社会生活的切身体验。像这样贴近生活的作文训练，学生写起来如话家常，能以我手写我心，老师指导起来也得心应手，事半功倍，自然轻松。二、激发写作兴趣，感受写作愉悦古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是学习的基础，是学习的动力。因此，在作文教学中，改变以往古板呆滞的教学模式，积极运用多种手段，创设情境，激发学生创作的动机，产生写作的冲动，从而积极主动地参与写作活动。1、养成阅读、积累的好习惯。让学生在所学课文或课外阅读中摘抄好词、佳句或精彩片段，熟读、理解并抄写，让学生逐步养成积累的好习惯。久而久之，学生在不知不觉中对阅读和习作有了兴趣，习作时，就不愁没“货”而写不出来。2、改变作文教学模式，发动学生积极参与。教师在作文教学中，应遵循形式多样、丰富多彩的原则，充分调动学生的积极性，如演一演、说一说、评一评、画一画等，也可以组织学生旅游或参观，组织成语接龙，故事接龙，手抄技竞赛等活动。 三、写好作文评语，激活写作动机写好作文评语也是作文教学的一个重要环节，因为写批语的老师往往是作者的第一读者，甚至成为唯一的读者，学生也就很在意老师对自己作文的评价，所以写作文评语对培养学生作文兴趣，提高作文能力，发展其个性都有重要的影响。因此我认为写作文评语应注意以下两方面。1、赏识作文中的亮点教师拿到一篇习作，着眼点不应该放在如何找学生习作中的问题、怎样将其修改成合乎自己要求的文章上，而应该通读习作、发现习作中的亮点，哪怕是一个句子写得精彩，一个词语用得巧妙，甚至是一个标点符号点得恰到好处，都应 给予热情鼓励。比如在好词好句下注上符号并在旁用短语：“这个句子太精彩了”、 “这个词在这里用得真妙”、“这个标点符号用得真准确”等加以赏识，让赏识给学生带来快乐，培养兴趣，增加写作的自信心。2、用多把尺子衡量学生由于学生各种因素的差异，作文水平不可能在同一水准上。好的习作可以采用常规的批改方式，但对于那些习作能力差的，甚至非抄不可才能完成习作的学生，教师切勿拿他们跟好的学生比较，要关心、发现他们习作中的闪光点，多多鼓励他们的点滴进步。比如用“比上篇写得好多了”、“这一次写得很真实”等评价语予以赞赏，让学生因得到赞赏而感动，从而激活他们潜在的作文动机，提高写作兴趣。 总之，在作文教学中，只要教师善于以激励评价为宗旨，培养学生的写作兴趣，善于引导学生观察生活，提高认识事物水平，培养热爱生活的情感，多读课外书，丰富知识，让学生在勤学苦练中就会学会写作文。小学高年级习作教学初探崇儒中心小学 林娜语文教育家叶圣陶先生认为：“语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现。在习作教学中，如何让学生易于动笔，乐于表达并表达得合乎规范呢？我在小学高年级教学实践中作了尝试。一、积累1.欣赏美文 我每周安排一节课时间给学生欣赏美文。在欣赏的过程中，我适时从遣词用句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴规范的过程、半期实践证明，每周一节的美文欣赏课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。长期坚持欣赏美文，“可以得到启发，受到教育，获得间接经验，在真正理解的同时，对文章的写作技巧的借鉴”。2.感悟生活写作源于生活。学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻、认识和感想，是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在教学中，我一方面为学生创设生活的情境，尽可能地扩大学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，走向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有长期细心观察和积累，才能有所发现；只有全身心投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。另一方面，引导学生感悟生活，寻找素材。如可以利用读书读报、课前三分钟时间，多与学生交流谈心，谈教师，谈同学，谈读书，谈游戏，谈音乐，谈见闻，谈感受在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会源源不断地涌出写作“活水”。二、训练1.轮流日记小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一心理特点，我在平时开展了小组轮流写日记活动。具体做法是：我将在全班学生按座位分成5个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交流一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙内容精彩纷呈，形势不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上，教师挑选最优秀日记在班上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。轮流日记这一妙趣横生的习作训练形式，使学生欲罢不能。首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇多；另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。2.自由周记在教学中，注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，尽量减少写作的束缚，鼓励自己自由表达和有创意的表达。在形式上不做硬性规定，几个片段组合亦行，长而精者更佳。内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点、一面、一人、一事，或记叙，或描写，或抒情，或议论，或想象，写自己想写、爱写的内容。这样，还周记以自由的选择和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。三、指导1.提倡开放式指导周一贯老师认为：“新的的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童的精神。”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；有如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾 技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，再进行评改指导，而后学生改写或重作。这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。值得一提的是，指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一位追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”“绿色”上来。2.提倡灵活性仿写小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。我在学生积累一定语言，阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行有序、有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础。但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿作，否则学生只会成为作文的奴隶。高年级习作教学，应该引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能，让作文教学成为语文学习的一方绿洲。巧用评价，提高习作水平 霞浦县崇儒溪边小学 洪丽平 从学生的作文心理看，每次作文后，最急于知道的是老师对自己文章的评价，急于从评语中找到自我的成就感。老师在学生作文中的每一句评语都直接影响着学生作文的心理，关系到学生对作文的兴趣与信心。因此，教师要充分发挥作文评语的积极作用，以提高学生的作文水平。一、走进童心，对话交流。新课标指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性。”这就要求学生在写“纪实性”文章时，要说真话，要抒真情；在写“想象性”文章时，要学会想象和幻想，并富有创造性。毫无疑问，学生在习作中应该写真事，抒真情，表达自己的喜怒哀乐。然而，教师要如何对待习作中的各种情感呢？我想，我们要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等、耐心的心灵交流。评价学生的作文，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。如教师为学生写上：“我能想象你的顾虑和不安，人生谁没有经历过幼稚、失败，老师和你一样，也是从幼稚、失败中走来，谁能说失败的背后不是成功呢？打开你心中的闸门，倾吐你心中的话语，老师期待着与你一起分享你成功的喜悦。”这样，老师以平等的人格，真挚的情感，充分的理解与信任，与学生交流内心的想法，使学生不为作文的不是而灰心，而为教师的理解和信任而动情。情动而辞发，于是，学生就会打开心扉，无所顾忌地抒写触景生情的生活，展露个人的想法，抒发内心的情感。教师把自己摆在与学生同等的位置，尊重作为主体的学生，显得亲切，唤起了学生对以往生活的记忆，使学生从中明白了自身作文的不足，从评语中受到启发，懂得了该如何修改自己的文章，也就真正学会了作文的技能，从而达到“教是为了不教”的目的。二、激励为主，诱发兴趣兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中得到提高。其实，小学生的习作就像刚学走路的孩子，多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准要求他们。学生每次作文之后，都希望得到老师的肯定和表扬。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的话语，即使是对作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点符号把它分开好吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语，如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等。这样，不仅挫伤孩子的写作积极性，同时，学生也看不明白该如何下笔修改。法国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”这在作文评语中尤其受用，当然幽默风趣不是目的，而是实现教学目标的手段，只有得到学生理解和认识，才能获得真正价值。如有个学生写作文不注意标点符号的运用，常常是一逗到底。对此现象，我在作文后写道：“看来你偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以，你的作文中遍布小蝌蚪。”这位同学读了这句批语后，情不自禁地露出了羞涩的微笑。此后，作文中一逗到底的毛病也逐渐改掉了。 三、平视学生，符合实际 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现。在作文中学生试着自己所见、所闻、所感表达出来，这个过程是独立的，因而就显示出极大的差异性。如果说课堂讲评注重的是作文中的共性问题，那么，作文本上的评语就应该多抓些个性的问题。对同样的写作范围而显现出来不同的写作水平的作文，教师评改时要因人而异，区别对待，除了把作文修改得文通句顺外，对学生的评语要有一种阶段性的鼓励与指向。特别是价值观迷失的习作，教师在修改时，不仅要给学生一个明确的写作方向，还要给学生一个正确的心理方向。如一位学生写了一篇关于养鸟的文章，我发现有抄袭的成份，但并没有在评语中简单否定，而是评：“你的鸟真可爱，带来给我欣赏一下，行吗？”学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养鸟。事后，她主动承认了错误，我也没有批评她，而是鼓励她去养一只小鸟，写一写养鸟的日记。她照我说的去做了。之后，我把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着做，有养金鱼、有乌龟、还有养花、种蒜大大丰富了作文的素材。总之，作文评语不再是老师高高在上的评判，而是师生交流的平台，是通向学生心灵的隧道，教师通过评语表达对学生的赏识、对学生创造性劳动的尊重。教师要充分发挥作文的评价力量，鼓励学生自主写作，字里行间寄予厚望，为学生自主写作拓展广阔的空间。树立学生写作的主体观溪边小学 陈美珍课程标准提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就头疼，大喊“难写”，苦于无法做“无米之炊”；而对于老师来说也正苦于“难教”。着“两难”境地似乎已成为小学写作教学的困境，也正是这种困境促使我们去思考：如何在写作训练中树立正确的学生主体观，培养学生的主动意识，让师生在共同轻松畅游习作乐园呢？一、在丰富教学方式的基础上提高学生的写作兴趣为了丰富习作课的内容，教师可以采取多种教学方法和手段，以此激发学生的创作灵感以及创作热情。当今是一个多媒体的时代，互联网、电视、VCD等多媒体设备对于每一个学生来说都是非常熟悉的。但是如果在习作课堂上能使用这些设备，必然会激发学生的学习兴趣和注意力。比如，我们在课堂上播放春天在哪里的音乐，让学生聆听，然后将自己所听到的、想到的写下来，既可以让他们叙述性地介绍自己对这段音乐的理解，也可以让他们议论性地介绍他们从其中得到的体验或灵感。无须限制作文的题目、体裁，只要让学生充分发挥自己的联想，运用自己擅长的手法进行习作训练就可以达到意想不到的效果。这样的习作方式，在拓展学生的创作思维和对文体的熟练运用上都会有相当的帮助。二、激发个性表达的欲望 （1）游戏激趣 教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，在作文前设游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样一来，不但学生有了写作内容和写作热情，还调动了学生写作的兴趣。例如，教学“记叙一次活动”时，我组织大家玩吹泡泡游戏，我说：“盆里有肥皂水，现在，请大家拿竹笔套吹泡泡，看谁吹得多。”学生动手动脑。良好的氛围形成了。接着，我引导大家说：“泡泡像什么？”学生回答：“像气球。”“像飞船。”“请大家把你刚才看到的，听到的，想到的写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？”要是把泡泡当作人，可写哪些作文题？“泡泡飘行记、顽皮的小泡泡等。学生一边沉浸在轻松快乐的游戏中，一边提起笔不停写着，活动在作文的乐园里。实践激趣小学生的好奇心强，因此设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。例如，教学“一次有趣的小实验”中，我设计了“水流不出来”这样一个小实验。课前，让每个学生带一个杯子来做实验。上课时，我提来一大桶水，并请学生拿出一张纸。我先做一遍给同学们看：杯子装满水后,在上面盖上一张纸，然后倒置过来，水竟流不出来。学生们看了，都觉得奇怪，也都跃跃欲试，试时，有的被水溅了一身，没成功；有的成功了。失败者纷纷找原因，并急着向成功者取经。学生弄明白问题后，做成功了。我就趁热打铁，让学生把这过程写下来。这样学生感受深刻，自然就乐于表达了让学生走出课堂，走向社会，走进自然，不但能积累丰富的写作素材，还能激发起他们的写作兴趣。因此，我重视引导，激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动、跟家长到田间劳动、到村里面去调查采访、鼓励学生在活动中把自己的所见所闻饱含激情地写出来。三、降低作文难度 ，鼓励表达方式多样化语文课程标准指出：“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受。”要让学生用童心写童趣。字数上也不再苛责，可长可短，自由发挥。我时常让学生换换口味，小诗歌，短篇新闻稿，小型的调查报告，课本剧，小小议论文等不同的花样激发了孩子的创造性和表达欲，让他们发现原来作文还可以这样写。写作过程开放了：可以事先让学生拟好题目，给学生一至二周准备时间（如：下周要写身边的“小名人”,前一周就布置学生回家寻找题材一样的文章进行“采蜜”），真正作文时学生文思泉涌，储备丰厚，有话可说，还可以是小组合作，互动作文，使得作文不复以硬梆梆、冷冰冰的面孔，而是始终温暖如春。我还根据不同孩子的特点，充分张扬其个性。有的孩子擅长诗性语言，我绝不强求其写白话，有的孩子语言幽默，我不会要求其写一篇朴实的文章，这样就使他们学得开心，成效也快。四、在师生互动的过程中共同完成作文评改长期以来形成的作文评改模式是：教师命题学生写教师批阅学生改。这看似完整的评改模式却是使学生处于被动地位，从这个过程来看，从始到终都是以教师的意志为中心的。所以，这是一种低效的作文评改方式。应从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力。可以采取学生自评、学生间互评（互评完对手帮助对方抄正）以及师生共评的方式。这就形成类似讨论、研究性的评改活动，学生在互相交流中可以取人之长、补己之短，也可以增强其鉴赏、判断的能力。对于优秀的作文，教师应该让作者在课堂上声情并茂地朗读，一方面是对学生的表扬，使学生主体愿望得到尊重和满足，增强他们学习的自信心，另一方面再好的作文也有不足的地方，在朗读过程中，小作者自己以及其他同学也能共同寻找不足之处，让学生做到不自满，不骄傲。无论采取哪种评改方式，教师的指导性评语还是必不可少的。浅谈在学习中养成良好的习惯赖凤莲随着素质教育的发展和深入，现代教育要求的“学会怎样学习”越来越收到人们重视。叶圣陶先生说过“教育就是养成良好的习惯”，从中可看出好的习惯在学习中具有重要的地位和作用。有了好的习惯才能真正学会怎样学习，作为一名小学语文教师，就小学生语文学习的习惯的养成谈谈自己的看法。一、 养成乐学的习惯 随着社会的进步，如今的学生聪明、好奇，喜欢刨根问底。这就为学习习惯的培养奠定了生理和心里基础。而以往那种老师讲、学生听的传统教学，容易使学生感到乏味、厌倦乃至学习效率底下。尤其是受“应试教育”影响的老师，一个劲地灌输，搞提海战术，搞机械重复地抄写，试卷一张又一张，使学生渐渐丧失学习兴趣。那么，如果培养学生乐学语文的习惯，本人作了一些尝试。 首先，遵循小学生生理心里特点 既了解他们的共性，有了解其个性差差异，从学生实际出发，挖掘其内在兴趣。在语文课上，我经常采用一些激励性语言，不断地刺激学生学习。如：“你想知道故事内容吗？”你还有更好的说法吗？“你想读一读？”“你觉得能比某某读得更好吗？”“，哟，比老师想得还周到呢！谁还有高见？”等等，使学生产生主动学习、不断学习的乐趣，慢慢形成习惯。 其次，培养兴趣。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能在学习中发挥主观能动性，即主动进行学习。一句话，没有兴趣，学习习惯就无从谈起。在语文教学中，我常采用“课外知识引趣法”，即自己课前准备一些与课文有关的故事或资料，如在学习田忌赛马这篇课文时，先给学生讲了一个与孙膑与庞鹃的故事，学生不仅了解了课外知识，而且一下就对课文产生了兴趣。还采用“现身说教法”，如学到桂林山水这篇课文时，我告诉学生我游览过桂林，并在课堂上拿出一张从桂林带回的照片给学生欣赏，学生的兴趣一下高涨起来。这样，课堂的学习就能起到事半功倍的效果，培养学生对学习语文的兴趣。我还善于创设情境、创设机会，让学生体验成功学习的甜头，像接受礼物那样接受新知识。 二、养成自学的习惯 语文自学习惯是在实践中养成的，小学生要学好语文，必须 勤于实践。教师教的最终目的是为了达到不需要教，即要教给学生自学的本领。叶圣陶先生说得好，“凡为教者必期于达到不需教，教师所唯在启发引导，使学生逐步曾其智能，展卷而自能通解，执笔而自然合度。”在语文教学中，为了使小学生获得更多的知识和熟练的技能，我注重在以下六种实践中养成学生的自学习惯。1、预习的习惯。我每接一个新班，就着手进行预习习惯的养成教给预习符号，提出预习要求，完成预习作业。每当预习一篇课文时，首先读通课文，并边读边画出生字和新词语，看看字形，想想意思，遇到不懂的在课文旁边打上问候。接着，汇报预习预习中学会的生字和内容，让学生感受到成功的喜悦，预习中我还注重指导学生课外收集资料的习惯，比如，收集作者及课文与课文内容相关的资料，拓展学生课外知识。让良好的预习习惯伴学生健康成长。2、识字的习惯。为了走出长期以来“老师扶一扶，学生走一走：老师不扶，学生不走”的识字教学误区，我注重培养学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。我先让学生过好汉语拼音关，然后利用笔画规则、造字特点分析字形、识学生字，最后运用工具书释义、扩词，利用“田”字格规范书写。经过一段时间的预习和独立学习，学生养成了识字习惯能采用多种方法识字，不仅每篇课文中的生字能全部掌握，而且连课外阅读中的发现的生字也能主动掌握。识字能力提高了，反过来又增添了学习的兴趣。3、动口的习惯。在教学中，处处设置情境，营造氛围，让学生有成功感和自豪感，从而激发他们表达和表现的欲望。同时，我还注视学生的差异，为不同层次的学生创设不同的活动形式和表达机会，并在每节语文课前安排学生进行一分钟演讲，在提高表达能力的同时胆量也得到锻炼，使不同的层次的学生都有成功的表达实践，获得成功的愉悦。4、不动笔墨不读书的习惯。这是一种科学的阅读习惯。一边动笔，一边看书，可以延长集中精力的时间，同时可以促进思维，增强记忆力。拿到新的教科书，让学生先看目录和单元，大致了解全册有多少篇课文、有几个练习等。读过的书留下读书符号，做到圈圈、点点、写写，为做练习和实际应用作准备。遇到书中的难点，学会用工具书，学会请教同学或老师、父母，并把结果记下来，养成勤记勤读的习惯。5、认真读书的习惯。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心里素质，养成沉思、镇静的习惯。6、自查自改的习惯。学习如同耕作，不能只讲耕耘不讲收获。自查是一种学习效果的反馈，自改则是一种学习能力的反映。只有及时检查，才能知道有哪些收获，问题何在，以便及时订正错误。这是一种责任。我教学生做作业时要回过头看，发现问题就提醒注意，并教给一些修改符号，养成认真检查、及时订正的好习惯。实践证明，好的学习习惯的养成使学生学得主动活泼，能够自己去发现，自己去辨析，自己去创造，从而获得更多的知识和熟练的技能。一旦好的学习习惯养成了，岂不是终身受用吗？拼音教学 乐在其中 崇儒中心小学 王秀玲刚进入小学阶段的一年级学生首先接受的就是汉语拼音的学习，汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。新课程标准对汉语拼音的学习提出了这样的要求：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。能借助汉语拼音认读汉字。”汉语拼音就像是开启语文大门的一把钥匙，它是重要的却也是极枯燥的，因为汉语拼音是一串无趣乏味的字符，它本身没有特殊的意义，而它的学习者又是一群自控能力差，注意力难以持久、接受能力参差不齐的孩子，要学会辨别它、运用它，需要传授者变无趣为有趣，巧妙采用各种形式的教学方法，充分地调动起学生的学习兴趣，提高教学效率。一、借助游戏，乐学汉语拼音。美国教育家布鲁诺说过:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”游戏的世界对于低年级学生而言，是一个快乐的天堂。在拼音教学中，教师要创设丰富多彩，生动活泼的游戏，引起学生的学习兴趣，使我们的拼音课堂“动”起来、“活”起来，让学生带着愉悦的心情来学习汉语拼音。1、打扑克游戏：打扑克是学生在生活中经常可以看到的一种游戏，教师可以利用这种游戏来巩固拼音的学习。如：在学完六个单韵母后，指导学生制作写有四声的单韵母的扑克牌，做游戏时，像打扑克那样先把所有的牌洗一洗，再平均分牌，然后手中有的同学先出牌，接着是手中有的同学出牌，以此类推，按单韵母的排列顺序依次出牌，谁手中的牌先出完，谁就赢了。2、送信游戏：学完声母、韵母、整体认读音节后，教师可以利用这个游戏来进行整合复习。先制作三个信箱，在信箱上分别写上“声母、韵母、整体认读音节”的字样，然后在卡片上写上23个声母、24个韵母、16个整体认读音节当作信，再将卡片分发给学生，游戏的规则是将手中的“信”正确快速投入它所属的信箱。把学生分成小组进行比赛，哪一组投的又快又对就算胜利了。这个游戏既锻炼了学生的快速分析判断，做出决定的能力；又对学过的知识进行了复习巩固。二 巧编顺口溜，读好汉语拼音。 汉语拼音中的23个声母，24个韵母，不但要求学生要读准，还要熟练拼读音节，掌握其中的规则，这对于仅有六七岁的学生的确是个让人头疼的问题。教学中教师要学会抓住拼音的特点，将教学内容编成朗朗上口、趣味十足的顺口溜，起到事半功倍的效果。1如声母“b、d”的形较相似，学生容易混淆，教学时教师可以将它们编成歌谣：“一对双胞胎，头上都长角，脸朝左是d ，脸朝右是b。”2运用顺口溜还可以帮助学生快速记住四声符号：“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声上坡又下坡，四声就像下山坡”。除此之外，学生在给音节标调时，经常会张冠李戴，为了方便记忆，教师可以将标调规律编成：“a母出现a上标，没有a母找o、e,i、u并列往后标”。3声母j 、q、 x、y与组成音节时，头上的两点省写的规则，是拼音教学中的难点。教师可利用以下顺口溜帮助学生记忆规则：“j 、q、 x和大y，看到鱼眼就挖去”。4 拼读音节时的发音要领十分重要：“声母轻又快，韵母响又长，两音紧相连，能把音拼好。这样的顺口溜言简意赅，紧扣要领，学生容易掌握。三 实物演示，识记汉语拼音从儿童心理的角度来看，小学生的形象思维占主导，他们的抽象思维较弱，对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部刺激来培养他们的有意注意。新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。这些插图能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形。如教“”时，用画有阿姨头像的图片来让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方。除此之外，实物演示也是用直观的办法来帮助学生学习拼音。根据字母的特点，进行音和形的演示。如教“t”时，教师可拿一把带钩的布伞进行直观演示，通过实物演示来识记“t”的形。四 掌握要领，写好汉语拼音。 教育家陶行知指出:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”写好拼音是学好拼音的关键一环，也可以为今后的生字书写打下基础。在书写拼音前，教师首先要向学生介绍汉语拼音的家四线三格，四线三格共四条线三个格，自上而下分别是上格、中格、下格；其次要教会学生“左半圈、右半圈、左弯竖、右弯竖”等基本笔画。书写时让学生要注意：“字母要写居中,上格不能顶天，下格不能着地，中格要写饱满”,教师先示范书写，然后领着学生书空练习，再让学生说说书写要领，特别要提醒的是不能看一笔写一笔，要记住字母的形体后在书写。学生写完后，教师要表扬写得好的学生，并将其作品展示，个别辅导写得不匀称的学生，帮助他们写正确。此外，正确的执笔方法和书写姿势也是教师在教学中要贯穿始终的重要要求,学生养成了良好的学习习惯对将来的学习与生活意义重大。拼音教学不论对于教师还是学生都是一个挑战，如何将一种枯燥乏味的字母学习变成学生喜闻乐见的学习，这需要教师用心揣摩，不断尝试，总结出适应学生身心发展的行之有效的教学方法，帮助学生积极愉快地度过这小学语文学习的第一道难关。激活孩子的想象力 霞浦崇儒中心主校 孙斯萍 “树叶是小毛虫的摇篮，花朵是蝴蝶的眠床，歌唱的鸟儿谁都有一个舒适的窠，辛勤的蚂蚁和蜜蜂都住着漂亮的大宿舍，螃蟹和小鱼的家在蓝色的小河里，绿色无际的原野是蚱蜢和蜻蜓的家园。”台湾诗人杨唤的家写得多美，学生读着陶醉着，忍不住写下自己心中的家。“多彩的花园是花朵的家。碧绿的竹园是春笋的家。高大的树木是小鸟的家。蔚蓝的天空是白云的家。洁净的地球是我们的家。”孩子的想象多充满灵气呀！欣喜之余却再次想起那曾经听到的“雪融化了是什么？”的答案，“雪融化了是春天”被否定的一刹那，我相信孩子的心受到了伤害，就此可能就泯灭了他无限的想象力。现代社会要求有大量的创新人才，何以创新？凭借想象力！爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”孩子的想象也许有时候看起来，有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否想过，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实，正因为凡尔纳无限的想象，潜水艇“鹦鹉螺”号成为了现实。童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时机，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。可以说，任何创新都萌芽于看似幼稚的异想天开中。作为老师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，富有诗意和创造因素的语言时，我们应该鼓励、呵护。当孩子缺乏想象时，我们应该想方设法激活他们的想象力。一、依托文本观察自然，积累丰富的表象“一粒沙里有一个世界，一朵花里有一个天堂。”想象的内容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象离不开现实生活。如果没有对现实生活的细心观察，学生想象力的激活只能是无源之水、无本之木。可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的。我们可以依托文本的学习，教会孩子观察，以积累丰富的表象。1借助文本专题，指导学生观察生活。语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元模块走进秋天，走进大自然，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。可“年年岁岁花相似”，对于一些习以为常的东西，人们往往不是很关注。秋天来了，又去了，对于八九岁的孩子们来说，秋天是什么？我们环游校园呼吸秋天的气息；我们仰望蓝天探询秋天的变化；我们走进田野搜索秋天的踪影“树上落下了一片黄叶，像蝴蝶在空中舞蹈。”“树叶下躲着小蚂蚁，它把树叶当作屋子了。”一句句充满灵性的话语道出了孩子所见，更可看到孩子表象积累后的想象。孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让学生去认识周围世界。在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受，去思考，去想像，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度和深度。大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。通过观察，储存表象是丰富学生的想象、培养学生创造性思维的重要步骤。2结合文本材料，引领学生进行阅读。想象也是随着语言的发展产生出来的。阅读为孩子开启了通向世界的大门。通过阅读，孩子的知识渐渐就会广博，那表象就会丰富，想象力也自然会宽广。如果在孩童时代阅读优秀的奇幻、科幻、童话作品，则可以丰富孩子的思维，“少了这些，就像身体里缺乏某种元素一样。”童话是幻想的摇篮。自古到今，童话不知净化了多少心灵，孕育了多少梦想。教材中有趣的童话，如小壁虎借尾巴、小蝌蚪找妈妈等符合孩子的年龄特点，能吸引孩子们的眼球。这时让学生借助大量地阅读，吸收童话的精髓，耳濡目染，从阅读中积累表象，从而激起他们对生活的美好想象，同时激活与生俱来的埋藏于大脑之中的幻想基因。我们带着学生读神笔马良、小布头奇遇记、安徒生童话等。我们一边绘声绘色地讲述，一边不忘留下悬念让他们尽情猜想。在听读的过程中教师有意设置的悬念让孩子们调动积极的思维，想象故事的进展。在自读的过程中孩子们又会随着情节的变化或激动、或愉悦、或伤心不知不觉间他们的语言在发展，他们的想象在活动。3开展交流，显现积累成果。我们在学生观察、阅读的基础上，鼓励学生写观察日记、整理好词佳句，促使学生养成留心观察周围事物、勤于阅读的良好习惯，从而形成一定的观察力、阅读力，为学生想象活动的开展贮存了丰富的表象。二、用好教材，激发无限的想象新教材生字教学中虽有认字和写字之分，但都遵循着儿童学习语文的规律。要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。所选的课文文情并茂，形象生动，富有艺术魅力。神话故事，有血有肉，栩栩如生；所选古诗情景相生，意境深远从识字到阅读都是培养学生想象力的好材料。充分用好教材，可以激发学生无限的想象力。1让生字灵动起来。低年级的课堂上识字教学是重头戏，如何让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来？可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋与一个个生字以灵性。如我们教“阔”字，很多孩子会用加一加的方法来识记，“门”里一个“活”，就是“阔”。老师给孩子们讲了曹操的故事。“曹操命令手下