探讨小学语文教学中的个性化朗读.doc

探讨小学语文教学中的个性化朗读语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”由此可见，朗读是语文细酌如“味”之佳法。语文课程标准还提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好地把握和感悟文章含义。一、因材施读，以学定读一是要根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。不必对任何课文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩，“褒义”的语言材料比较适合个性化朗读。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。二是要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，包括重音、语调、停顿、缓急等等；又如散文、小说之类的题材，语言既清新优美又含蓄隽永，宜进行美读训练，深刻挖掘语言文字的内涵，真切感受作者的内心世界。三是依据教材特点，学生自由选择朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段)，教师则顺其自然引导学生品析与体会。二、创设氛围，进入情境获得阅读审美是个性化朗读的最高境界。真正的阅读是使学生融入课文所描绘的意境之中，自己去发现、去求索，从而获得经验的积累和人生的感悟。教师可利用多媒体创设情景交融的氛围，选择与课文意境相吻合的音乐、图片，唤起学生的想象，激起美的情思，引导学生进入美的情境，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美，自然而然地读出“味”来。例如在教学泊船瓜洲时，为了让学生从心灵深处感受到那份浓浓的思乡之情，我先播放动画课件创设情境，同时语言描绘“一个春天的夜晚，皓月当空，杨柳依依，水流潺潺，诗人遥望着数重山之外家乡的方向，同学们，此时此刻，此情此景，你们说，他都看到了什么?”一个学生说“此时此刻诗人的眼前仿佛出现了一幅美丽的图画：青山、绿水、田野、明月”，于是，我化用意境，指导朗读，“诗人就在这青山绿水、清风明月间，这一切多美啊! 于是，诗人饱含深情的说“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”另一个学生欣喜的说“我看到春天来了，大地换上了一件绿装，到处都是欣欣向荣的景象”，我进一步启发“你感受到整个大地的生气勃勃，春意盎然，能读出这种欣欣向荣吗?”还有一个学生略带伤感地说：“在明月的陪伴下，诗人走在家乡田野的小路上，风轻轻的吹，草软绵绵的，明月的倒影在小河中”“你真的走到了诗人的心灵深处，你一定能读出他那深沉的思乡之情?”在这个设计中，我通过多媒体课件的情境渲染，教师深情的语境描绘引导学生进入情境，让学生在如诗如画的意境中想作者之所想，充分激活学生的内心世界，同时引发个性飞扬，促进主体发挥，表情达意，引导学生享受阅读教学的无限乐趣。三、以演促读，入情入境别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却看不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中可经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生情感。表演读学生是积极地参与表演和模仿活动的，教师给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。我在教学去年的树一课时，学生对于小鸟的几次对话，始终读得欠火候，于是就请几位同学上台来朗读表演，我先让他们想象自己和最好的朋友分别，同时给他们播放了伤感的音乐送别，演示了多媒体课件，情境渲染的同时给孩子一个舞台，让孩子们试着给影片配音，孩子们情感被调动起来，潜心会文之后，自己能领悟到许多。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，我让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。久而久之，学生通过这样的朗读，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生朗读水平必然会得到显着提高。四、自读自悟，放飞个性放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。选择读法(感情朗读、角色朗读、边演边读等)，练读准备。尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。延伸课外，演讲课文。如教学荷花时，我觉得“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”一句，展示了宽广的意境，那千姿百态的美具有再想象、再创造的意境，教学时，我启发学生边读边配乐演示各种美丽的姿势，开启孩子丰富的想象，例如“池子里的荷花有的挺着胸，昂着头，好像在歌唱”“有的荷花侧着头，瞧着明净的水面，好像在欣赏自己映在水里的影子”“有的荷花伸伸腰，好像刚刚睡醒的小宝宝”，在学生充分想象和体态表演的基础上，用自己喜欢的方式读出荷花的形态美，将内容具体化，激活学生个性思维，增强对语言文字的感受力。五、以写促读，读写结合一切文字可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个字、一个词；如果它所承担的任务只是传递信息，朗读者所要做的只是“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言，那样无法真正提高学生的朗读水平。所以，我们可以为学生搭建平台，通过在忠实原文的基础上进行艺术加工，撰写读后感，补充文章内容等形式，然后组织学生当堂朗读交流，这样更有益于加深对文章的理解，朗读情感更到位，读写双促进，个性化朗读也更能得到体现。例如在教学草船借箭时，我设计了这样一个以写促读的训练，周瑜( )的问：“用什么兵器最好?”诸葛亮( )的说：“用弓箭最好。”周瑜( )：“对希望先生不要退却。”诸葛亮( )的说：“当然照办”周瑜( )问：“先生预计几天可以造好?”诸葛亮( )地说：“只要三天。”让学生根据自己的阅读体验来添加人物的神态、动作、心理，为了让学生更好地把握人物性格，既体现了朗读向积词、造句、作文的渗透和沟通，也尊重了学生独特的阅读体验。个性化朗读是提高学生综合素质的重要手段，让学生与文本进行心灵的对话，