(教学案例)情境创设为哪般.doc

情境创设为哪般新课程改革以来，教学情境创设正在被广大教师采用，那么，如何让情境在数学课堂中发挥更大的作用，如何激发学生学数学的兴趣，促使学生主动参与、主动学习，如何引领学生在教师创设的情境中爱学、乐学，并通过自主探究、合作学习等方式去主动获取知识。同时也让学生在教师创设的教学情境中逐步学会不断的反思、不断的总结。也让教学情境促使学生不断成长、不断有新的生成。创设让学生主动参与的数学教学情境是值得我们思考与探索的问题，下面我结合两次执教北师大版四年级数学下册第二单元探索活动（三）三角形边的关系谈一谈教学情境的创设为哪般？案例1：第一次执教师：（情境创设）课件出示教材主题情境图：摆一摆:你能用下面的小棒摆成三角形吗？第一组小棒：3厘米、4厘米、5厘米，第二组小棒：3厘米、3厘米、5厘米，第三组小棒：3厘米、2厘米、5厘米，第四组小棒：3厘米、1厘米、5厘米，并把实验的结果填入表中。生1：第一组小棒能摆成三角形，比较三条边的关系有：3+45；3+54；4+53生2：第二组小棒也能摆成三角形，比较三条边的关系有：3+35 3+53；3+53生3：第三组小棒不能摆成三角形，比较三条边的关系有：3+2=5；3+52；2+53,。生4：第四组小棒不能摆成三角形，比较三条边的关系有：3+15；1+53；3+51.师：观察表格你发现了什么？生5：能摆成三角形两组小棒是三角形的任意两边的和大于第三边。生6：不能摆成三角形的一组小棒是三角形的两边的和等于第三边。生7：不能摆成三角形的一组小棒是三角形的两边的和小于第三边。-案例2：第二次执教起点师：（情境创设）室外操场把三根细钢筋插成一个三角形的形状，然后用学生跳的皮筋套在三根细钢筋上这样就是一个三角形，如图：将学生分成两组做游戏。游戏规则：两人同时从三角形的一个顶点（起点）出发。以正常的步子走，不准跑、跳等。最先到达有红旗的谁先获胜。每次只能1人，第一人到达后第二人才能开始走，到达人数多的一组获胜。游戏开始，每组比赛了4个人，有学生就喊。生1：老师不公平，这个游戏不公平。师：为什么不公平？生1：老师第一组的学生走了三角形的一条边，而我们第二组走的是三角形的两条边，我们两条边的长度比第一组一条边的长度要大，所以不公平。师：是这样吗？第二组的学生换一换看看第一组说的对吗？游戏开始，每组比赛了2个人，第一组的学生就喊，老师不公平。生2：第一组同学说的对，我们刚才走三角形的两条边的长度比走三角形一条边的长度要大。师：是不是起点和终点定的有问题，那么我们把起点和终点换一换。如图起点第一组走三角形一条边，第二组走三角形的两条边，游戏开始，每次都是第一组获胜，第二组的学生又喊。生:3：老师，还是不公平，第一组走三角形的一条边，我们走三角形的两条边，两条边的长度比一条边的长度要长。师：两个组换一换怎样？生4：老师不用换了，走三角形一条边的总是赢，走两条边的总是输。师：为什么？生3：因为三角形的两条边的和大于第三边。师：再把起点和终点换一换，看看是否都有你说的这样。更换起点和终点后游戏开始。这次比赛了一个人，学生就提出了异议。生5：老师不是更换起点和终点的问题。师：那是什么问题呢？生6：老师我发现三角形的两边的和大于第三边。师：是规定的两条边吗？生7：不是，应该是三角形的任意两条边的和大于第三边。师：同学们发现：“三角形的任意两条边的和都大于第三边。”-师：（室内）（情境创设）教师为每桌两个人准备了两组小棒，第一组小棒的长度分别是3分米、2分米、5分米，第二组小棒的长度分别是3分米、1分米、5分米。问：这两组小棒哪一组小棒能围成三角形？现在同学们动手摆一摆。生：动手摆三角形。师：我们现在交流一下。生8：长度是3分米、2分米、5分米的这组小棒能围成三角形。长度是3分米、1分米、5分米这组小棒不能围成三角形。师：你们同意这位同学的观点吗？生9：不同意，长度是3分米、2分米、5分米的这组小棒能围成三角形时还有一点缺口，没有封闭，应该是不能围成三角形。长度是3分米、1分米、5分米这组小棒不能围成三角形。师：那么，你们发现为什么不能围成三角形？生10：我把长度分别是3分米、2分米、5分米这组小棒，两个短的小棒拼接起来发现和最长的一根小棒一样长，通过列算式有3+2=5，所以，这三根小棒不能围成三角形。生11：我把长度分别3分米、1分米、5分米这组小棒，两个短的小棒也拼接起来发现比最长的一根小棒还要短，通过列算式1+35，所以，这组小棒不能围成三角形。师：能不能把刚才两位的同学的发现，各用一句话概括出来？生12：三角形的两边的和等于第三边，不能围成三角形。生13：三角形的两边的和小于第三边，不能围成三角形。师：那么什么样的情况才能围成三角形？生14：三角形的两边的和大于第三边才能围成三角形。-评析与感悟：同样的内容，两次不同的执教，为什么会产生不同的教学效果呢？主要是因为创设的教学情境不同，学生表现出来的兴趣和思维热情不同，教学效果也不同。案例1：情境创设制作课件利用多媒体，情境创设是应用了教材上的主题图作为问题情境，而这个问题情境，只激发了部分学生的学习兴趣，还有一部分学生对这样的问题情境不感兴趣，教学情境的创设就要激发全体学生的学习兴趣，吸引学生全员参与，而不是个别或部分学生参与。还有学生摆三角形的小棒都是学生自己准备的，都存在较大的误差，特别是第三组小棒：3厘米、2厘米、5厘米，稍有误差有可能就能摆成三角形。学生在探索时，受第一组和第二组小棒的比较三条边关系的影响，在探索后两组小棒能否摆成三角形时，没有找到最简便的判断方法，即两条短边的和与最长的一条边比较。案例2：教学情境的创设，没有用多媒体，也没有制作课件，而是创设了游戏的教学情境，即在地上围成一个三角形，采用小组比赛，哪一个组最先到插红旗的地方先获胜，并通过两组互换，更换起点和终点，学生通过游戏不公平，发现了三角形的任意两边的和大于第三边。又通过用教师准备的小棒摆三角形的探索，学生很快找到了三角形的两边的和等于或小于第三边都不能摆成三角形。并且找到了最简便的判断方法，即三角形短的两边的和与最长的一边进行比较，短的两边的和大于最长一边，能围成三角形，短的两边的和等于或小于最长的一边不能围成三角形。由于创设了游戏的教学情境，激发了学生的学习兴趣，学生全员参与的积极性高，学生的思维活跃。两次执教经历，深深体会到情境创设为那般？1、情境创设为了谁无论是创设的问题情境、实验情境、多媒体情境、激趣情境、故事情境等，情境创设的目的只有一个，那就是一切情境必须为学生服务，创设能触动学生心灵的教学情境，才能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，才能使学生自觉地进入到新知的主动探索过程中。2、用教材而不是教教材在教科书的处理上，新课程的理念是，“用教材而不是教教材。“教科书虽然是重要的教学资源，是教师和学生的重要凭借，但教师要创造性的使用教科书，现行的教科书中的一些情境图都是城