《两位数减两位数不退位减法》教学设计.doc

两位数减两位数不退位减法教学设计教学内容：课本P16、17例1，练习三1-3题。教学目标：1创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。2.鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。3结合情景，对学生进行爱国主义教育。教学重点： 掌握两位数减两位数的笔算方法，并能正确计算。教学难点：掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“退位”问题。（掌握相同数位对齐后才能计算的道理）教学准备： 主题图.小黑板教学过程：一、情景导入，激发兴趣 1.出示主题图。2.分小组交流从图中了解到的信息。3.汇报：从什么地方可以看出北京赢了？.根据这些信息，你能提出什么问题？会解答吗？设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。二、合作交流，掌握算法1.教学例1。 仔细地观察图。怎么解决聪聪的问题。板书算式：56-22，思考计算方法，在练习本上试算。小组交流算法。指名汇报。2.小结：先自己归纳，再得出：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。三、巩固练习，实践应用1.完成第19页做一做第1题，学生独立完成。选择一道题与同桌交流算法。汇报结果及算法。2.完成第20页第1题学生独立完成并说说是怎么想的3.完成练习三第2题，学生独立完成。汇报、订正观察两道题的区别与联系，在小组内交流发现。设计意图：通过多种形式的练习掌握计算方法。 四、课堂总结：通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理。学生先互相说说再回答：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。教学反思:两位数减两位数不退位减法是在一年级学习了两位数减整十数、两位数减一位数、两位数加两位数的基础上进行教学的。虽然基础扎实，我总觉得这部分内容没有问题，但是在学生做题过程中还是发现一些问题。如在讲43-31时，我先让学生自己尝试练习，做在本上。结果学生出现了很多问题，比我想象中的要差。由于刚学完两位数加两位数，所以学生在做减法时，也加起来了，我分析：一方面是受加法的影响，有一定的思维定势所造成的，另一方面学生对减法的意义理解的不透彻，不能分析得数与总数之间的关系，加起来的话，得数肯定超过了总数，显然不对，所以关键还是从意义上加以理解，教给学生简单的检验方法，不能简单的归结为学生不认真、马虎，为什么总把减法算成加法，反复强调，学生还出现同样的问题，这时我们就应该深思，琢磨问题到底在哪里，找出解决的办法。学生出现问题后，我就认真反思，怎么样学生的错误就能降到最低。为了让学生更好的理解减法的意义，在学生尝试练习后，让学生拨算珠，通过拨的过程，让学生明白“31”是从总数“43”里面去掉的，所以剩下的数肯定比“43”小。另一方面理解算理，怎么减。可以让学生说出自己的方法，提倡算法多样化，找出比较简便的算法。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。虽然不退位减法可以从十位减起，也可以从个位开始计算，但是我上课主要渗透一般从个位计算要方便，是为了和退位减法的计算顺序相统一，为后面教学退位减法做铺垫。在教学两位数与两位数不退位减法时，我要求学生多说算理，在