小学高年级学生自改作文能力培养的研究.doc

学生自改作文能力培养的研究落爱花 常建华一、研究的背景、目的及意义（一）、研究的背景1、研究现状自改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关自改作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个自改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。2、课改现状课程改革提倡自主、合作、开放、探究的课堂，教师作为参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、机会、时间，应该尊重学生的主体感受，而不是以个人感受替代成一言堂。自改作文将更多地释放这一种理念，着力培养学生自主探究、自改作文的能力。3、批改现状以教师为主的作文批阅无形中增加了教师的工作强度，劳心费神，但实际收效甚微。因为大多学生只关心教师打出的分数，却很少关注教师阅改的痕迹，更不可能有效地反思。于是，作文批阅成了语文教师最为棘手的问题和最为无奈的一项工作。4、自改现状大部分学生尤其是小学生对作文的认识仅停留于写作这一层面，而把修改权力完全交于老师。小部分学生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放弃了。如果说小学生作文属于起始阶段的话，自改作文更是起始的起始，其教学有更为到位的指导。5、本课题是改变作文教学模式，把自改作文教学渗透入传统的作文教学，两者和合二为一，并反复将作文与学生的学习、生活联系起来，通过有效、有趣的指导、评价、自改来培养学生养成自改作文的习惯，提高自改作文的能力，反过来促进作文教学。（二）、目的及意义小学生作文自评自改是小学作文教学改革的一条好路子,它打破了传统作文评改模式,取代了教师全批全改的全承包制度,有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被动习惯,能唤起、激发学生作文的兴趣,是提高学生作文批改能力和写作水平的有效途径。因此，研究此课题，对提高学生自评作文以提高写作能力意义深远。三、国内外同类课题研究综述国内外关于学生作文评改改革的研究，现在渐渐增多。美国有学者专门研究作文评改标准的，着重对语言文字表达与思维能力提出要求。鼓励学生发挥创造性，褒奖“拓展讨论”和“拓展驳斥”。 河南省西平县教研室推行“学生作文的评价机制”，分自我评价、同桌互评、班班换评、小组评析四步进行。评判标准是思想健康主意明确、选材恰当新颖、材料组合严谨、思路清晰过渡自然、用词恰当句子连贯、书写规范标点正确、章面整洁等。做法是：一教师精心选文，二作者谈文章构思，三教师指导评改，四学生分组评改，五学生互换评改，六教师总结评价。青岛高科园二中韩瑞华小学作文评改的新尝试的作文评改模式是：一教师初改、二集体评改。这一步分为课前准备，抽出好中差各两本，确定评改要求，打印改文，分ABCD四个等级打分，然后按 DCBA的顺序交学生讨论，教师点评，最后让学生根据新鲜经验互批，教师每次抽四分之一检查。北京教育学院宣武分院冯连荣对评价标准提出从单一走向多元，尊重与宽容孩子的个性。人教网学科教育载韩春梅文章，认为作文评价提倡为学生建立写作档案，体现了先进评价观念。浙江大学心理学系徐琴美关于作文评价有一个国家级的课题。2005年度江苏省现代教育技术研究立项课题“网络环境下作文评改实践研究”， 2006年10月结题。四、理论依据：新课程标准理论：语文课程标准解读指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”中写到：要重视修改，以及修改中的合作。中年级要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。 陶行知教育思想：陶先生早就提出了教育要“六大解放”，最大可能地发展儿童的创造力。他主张学生“在创造上学”，“教师在创造上教”。叶圣陶教育思想:“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”建构主义理论：要为学生建构作文能力、技巧、知识五、研究的主要内容1、激发小学生自改作文兴趣研究。2、构建小学生自改作文教学体系研究。3、探索小学生自改作文方法研究。4、评价小学生自改作文方法多样化研究。5、培养小学生自主探究品质的研究。六、研究方法1、文献资料法。2、教学资源调查研究法。（文字、音像、校内外资源）3、行动研究法。4、个案研究法。5、经验总结法。七、研究计划本课题研究时间为2011年10月2011年11月。第一阶段：前期准备（2011年11月2011年12月）。1、确立主课题。2、完成课题申报工作。3、完善课题研究实施方案。第二阶段：研究实施（2012年2月2012年7月）。1、阶段性小结。2、课题结题。第三阶段：总结课题（2012年9月2012年11月）。 1、结题总结 2、成果展示八、研究的预期成果。第一阶段：分析报告，主要内容是现阶段本学校课堂教学情况分析，制定研究方案。第二阶段：2012年7月提交小学高年级自改作文能力培养的研究的典型教学设计、案例、反思、小结等。2012年9月底提交相关论文，进行交流，参加县、市、区级论文评选活动。第三阶段：2012年11月底提交结题报告，总结教学经验。九、完成本课题的条件分析（一）、可行性分析组长：落爱花成员：常建华本课题组组长落爱花：已有20多年的语文教学经历，曾担任13年的教研组长，5年分管教学的副校长，有超前的教育理念和丰富的教学经验。撰写的近五万字的教学论文，在各级各类刊物上发表并获奖。其中凭借教材进行思维训练被市教育学会评为二等奖；谈“注提”实验起步作文教学获得全省优秀论文一等奖，省教委还颁发了证书；山西省教育学院报教学与管理九四年第八期刊载了她的论文，其中“传授式、迁移式、自学式、启发式”四式教学法引起了我省专家的肯定和高度重视；整体把握、分步指导、扎实训练已入选由国家级出版社发行的教育教学丛书中华教育教学论坛一书中，并被评为优秀论文一等奖；教学设计荣获国家级教与学优秀论文一等奖。1995年度被朔城区教育局评为优秀教师，1996年6月荣获朔州市首届语文电教大赛二等奖，2001年12月被朔州市教委评为德育教学能手，被省教育厅评为优秀班主任，2002年5月被朔城区教育局评为教学能手，同年6月被朔城区妇联评为先进工作者，2003年元月被朔城区教育局评为教学标兵；同年度被评为市教学能手。2006年元月被评为省教学能手，山西省学科带头人。能胜任课题研究实验方案的设计，组织理论培训、收集整理资料、统计分析数据、召开课题会议、汇报课题进度情况、写研究报告等工作。主要成员：都是青年教师。他们热爱教学工作，接受新思想快，平时都能认真学习教学理论，把学到的理论运用到教学中。并且能反思自己的教学，及时总结经验，撰写教学论文。已经具备了课题研究的素质和能力，完全能胜任课题研究的任务。（二）课题的