《平行四边形面积的计算》教学案例及反思.doc

小组合作学习中的的有效组织与引导平行四边形面积的计算教学案例及反思新课程教学倡导让学生在自主合作交流中探究新知。小组合作学习方式已越来越被广大的数学教师所青睐，在现在课堂教学中几乎每节课都可以看到教师在组织引导学生进行小组合作学习。下面就以平行四边形面积的计算一课中出现的一些现象，分析在小组合作学习中教师应如何有效的组织、引导，以提高小组合作学习的有效性。教学片段一：操作交流，推导公式师：请同学们拿出平行四边形纸片，想想怎样用剪拼的方法把它拼成长方形，然后讨论黑板上的三个问题，你能得出平行四边形面积的计算方法吗？生：（分小组开始动手剪拼图形，且兴趣盎然，拼法多种多样，几分钟过后，多数学生还在进行拼图，却不见有小组在探讨拼成的图形与原图形之间的关系。）师：（来回巡视，但未见他纠正、引导学生的行为，直至15分钟后活动结束。）反思：这一教学环节教师安排一次较长时间的合作学习，意在给学生提供更多交流互动的机会，让他们通过互相启发、互相激励来促进彼此的学习，提高合作意识，培养合作技能。可纵观整个活动过程，学生间的讨论气氛并不热烈，多数学生把时间花在剪拼图形上，而忽略了对两种图形间内在联系的探讨。当学生出现交流障碍，合作学习偏离预定目标时，就很需要充分发挥教师的主导作用，及时引导学生围绕焦点问题展开讨论，从而推导出平行四边形面积的计算公式。但此时教师却过于放手让学生自己去活动，结果不但浪费了许多时间，还出现了预定的教学目标与学生实际的探究能力之间的落差现象，最后只得由教师给出了平行四边形面积的计算方法。那么怎样才能真正提高小组合作学习的有效性，充分发挥小组合作学习的功能呢？这就需要教师在平时的课堂中合理地组建合作小组，充分发挥小组长的协调作用，激发学生的合作需求，并利用学生的体验愿望，让学生学会表达，也学会倾听。在此基础上，教师应加强巡视指导工作，必须深入各个合作小组，尽量参与每一小组的探究活动，进行现场观察，及时发现问题，及时指导合作过程中出现的问题，做到适时开放数学课堂，以学生的课堂反应来调整教学步骤。教学片段二：面积计算的拓展师：（出示图形）请同学们仔细观察图中两个平行四边形的面积相等吗？为什么？把你的看法跟同学进行交流。生：（教师话音刚落，有的小组几个小脑袋立马凑在一起，唧唧喳喳议论开了。有的小组就一名学习好的学生在自言自语，其他几位只静静地听着）师：（提问）请xxx同学说说你是怎么想的？生：我觉得反思：这样的合作学习看似热热闹闹，可你再仔细观察，有的小组好象谁都在发言，他们究竟能听清楚对方在说什么吗？而有的小组好的学生一下子就说出了答案，其他学生能有自己独立思考的时间与机会吗？这样的合作学习能真正让学生人人参与学习过程吗？再者学生在这样的合作氛围中培养了合作意识了吗？在汇报交流中，学生所表达的大多数只是某一个人的观点，很少是代表和综合小组同学的意见。其实合作学习应该是建立在学生独立思考的基础上，应该给学生独立思考的时间和空间，有思考的合作才是有价值的。本教学环节让学生合作交流前应提醒学生先自己独立思考后再与同伴互相探讨，在合作学习中要引导学生运用已学的知识进行思维碰撞、交流、反思，这样的合作过程才是智慧性对话的过程，也才能让每位学生的个性得到张扬，同时取他人之长补自己之短，体现合作学习特有的功能。在上述教学片段中，我们不难发现学生还没有学会倾听，有的学生表达的欲望强烈，只顾抢着发言，却很少关注同学的发言，有的是因为还没轮到自己发言而觉得无所事事。因此，教学中还要让学生明确倾听在合作中是至关重要的，要引导学生学会倾听，在听的过程中学会吸收别人的优点，也要学会发现问题，并在倾听中促进更好