《声声慢与虞美人对比鉴赏》说课.doc

与 对比鉴赏说课哈尔滨市第一职业高中 周静一、说确立此题的原由:鉴赏诗歌的艺术美，历来是高中诗歌教学的难点，但又是高考不能回避考查的重点，所以在高中诗歌教学中我们应当对这一内容进行大胆的尝试，所以我选了这一内容作为教学内容。之所以选择李煜的虞美人来和必修4中第二单元的第四篇李清照的声声慢作对比鉴赏，是因为李清照和李煜均属“婉约派”词人，并且这两位词人的生平经历又均多坎坷，曲折的人生经历又均对其词作产生了重大影响，词创都分前期和后期，风格迥然不同。同时，这两首词在表达情感上又均突出一个“愁”字，并都运用了多种表现形式来传递“愁情”。鉴于此，定下此题。二、说教学目标的确立：教学大纲对于阅读鉴赏的要求是了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。所以，对于其中所提到的诗歌，对艺术手法的讲解也是不可忽视的环节，所以结合本文特点，我确立本节课的三维目标：说三维目标：（一）知识与能力1、了解词人生平经历及时代背景。2、学会结合词人生平经历和时代背景以及文本所提供的信息感知词作中所传递的情感。3、学会运用多种表现方式传递感情。教学重、难点（二）过程与方法： 过程：先是启发导入朗读、指导、再读知人论世结合词人生平经历及时代背景及文本把握情感小组探究传递情感的方式与虞美人对比传递愁情方式的异同，归纳表现的方式感受运用多种方式传递愁情的艺术美 方法：新课程改革提出了“以人为本”的教学理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。要求转变教师的教学观念、转变学生的学习方式。所以在本课教学中，从教师教学的角度我运用了引导法、朗读法、情境法、设疑法、讨论法、比较法突出教师的主导作用；从培养学生新的学习方式的角度我采取了预习法、分析法、小组合作讨论法，归纳法，突出学生的主体地位。（三）情感态度与价值观:1、感受词人高超的艺术表现力，体会诗歌的艺术美。2、正确评价词人人生经历带给创作的影响。三、说教学过程依据所选教学内容的特点及与其要达到的教学目标，和对学生主体性的体现，我设计了以下环节： （一）布置课前预习。“备”【用意说明】：课前预习是培养学生自主学习能力的第一步，也是课上有效听课、积极参与课堂分析与探讨的前提，这一环节和课上内容的传授是相辅相成，相得益彰的，所以预习的内容要针对教学内容合理制定。因为我的教学内容是引导学生了解声声慢和虞美人两首词运用多种表现方式传情达意的特点，所以我布置了两道预习题，为了完成对情感以及对所运用艺术方式的传授。预习题：1请同学们查阅有关李清照和李煜的生平经历、创作情况以及本文的写作背景，准备讲述作者故事。2、请同学们至少查阅一篇有关声声慢和虞美人的鉴赏文章，仔细阅读、体会，准备课上进行分析讨论。 【用意说明】：第一道预习题可以让学生在知人论世的基础上结合进行的文本阅读体会，更好地抓住词人所表达的思想感情。第二道预习题可以在小组讨论分析词人运用了哪些表现方式传递思想感情时，更好地参与小组讨论，激发学生探究问题的积极性，最终通过他们自己的合作探究以及教师的引导、点拨，完成对表现形式的归纳整理，进而完成本节课的教学内容。（对预习内容的检查则穿插在课堂教学的过程之中。） （二）问题引导导入新课，唤起学生的求知欲。“导” 导语：提及南唐后主李煜；两宋才女李清照，同学们记忆里首先被唤起的是什么？（师生共同答出）是他们不幸的人生经历和他们那一首首宛如天上神曲般的美妙诗歌。（检测预习1）同学们都熟知这两位词人的那些经典名句？（生：七嘴八舌）同学们知道的还真是不少，可以看出同学们对这两位词人的喜爱。接下来，就让我们来学习一下这两位词人的词作，一首是堪称“讲悲愁，讲孤寂当推榜首”李清照的声声慢；一首是被誉为“词中之帝”的李煜的虞美人；一起来感受词作中所闪现出的艺术光芒，以及两位词人非凡的艺术才情。【用意说明】：通过此导语意在激发学生学习的兴趣。 （三）学生朗读，教师指导进行两首词的整体感知“读” 【过程说明】：因为是两首诗歌，词人又分别是一男一女，所以我事先让一名男同学和一名女同学进行朗诵准备，然后在课堂上进行范读，每一名同学朗读后，我在从字音、语速、停顿、抑扬、等方面进行朗读技巧的指导，然后进行师生齐读。（四）讲“李煜”和“李清照”的故事（检测预习1）进行整体感知“品析”【用意说明】：此环节是要揭示词人坎坷的人生经历和时代背景，以及两位词人创作情况，为顺利挖掘两首词的思想感情作必要的交代，同时也是有目的地引导学生学会结合词人的人生经历和写作背景及文本把握词的主旨。 （五）带着问题听音频朗读引导学生把握两首诗的思想感情“品析”【用意说明】：让学生在知人论世的基础上带着这样两个问题听音频朗读，完成对思想感情的把握。两个问题分别为：两首词是词人哪个时期的作品？（引导学生从感情基调以及文本中的关键词句来分析）后期。问题2：文中哪个字可以概括全词的感情？（结合作品写作时期，作者人生经历和文本）愁。紧接着再问：李煜和李清照的愁有那些？（引导学生从文本中的关键词句以及词人的人生经历、时代背景来分析概括）李 煜：往事之叹 亡国之恨 离家思家之苦李清照：国破家亡之恨 离乡背井之愁 丧夫无子之苦（六）分小组讨论探究词人李清照是怎样传递这些“愁情”的。“品析”先重点分析声声慢声声慢 【过程说明】让同学们以前后桌4人为一个小组，进行讨论，把讨论的答案作简要记录，每组推举一人发言。讨论时注意：从用字遣词、意象、手法、修辞多方面来思考，发言时要结合文本来阐发理由。讨论时间为10分钟。10分钟后要求以小组为单位推选组员来回答。这样的讨论探究方式有助学生们发散性思维的锻炼，同时也能集中学生们自己的聪明才智，总结出来的答案学生也会记得更清晰。还可以活跃课堂气氛，增强课堂的民主氛围。最终在学生的讨论探究中，教师的引导下总结出以下传递愁情的方法：（1）意象传达：淡酒、雁、黄花、梧桐、细雨（借景抒情，情景交融）（2）叠字的运用：（3）用语的口语化：（4）借景抒情，情景交融 （七）以同样的形式讨论探究虞美人在传递愁情上方法。“品析” 【过程说明】此环节设讨论时间为5分钟。归纳出以下方法：1、以乐景衬哀情 2、借景抒情，情景交融 3、意象传达：春花秋月 4、虚实结合 5、比喻 6、设问（问天不应，问人不知，问己泪满面）（八）对比鉴赏声声慢虞美人运用多种方法传递愁情带给我们的艺术美。“感悟”（九）结束语再次感受词人为我们营造的艺术氛围。结束语：纵观两词，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不直接说破，而是运用多种表现形式，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围。全词写来尽管没有一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。 给人留下更多的思索空间。抽象的抽情在两位词人的笔下，似乎让我们看到了黄昏、落叶、孤灯之下，词人那炼狱般的痛苦，太息般的泪光，还有那丁香般的惆怅。如果说，这两首词让我们平添了几分愁思，然而那愁思中也无疑透射出一种艺术的光芒！希望同学们在感受两位词人超越时空的才情时，也能从中得到一点传递“情感”的启示！ （十）布置课下写作训练。有目的地引导学生学以致用。 “练” “小试牛刀”