《心声》教学设计.doc

心声教学设计导学平台 课标要求 1、 理解“心声”的含义。 2、 理清情节，把握内容。 3、 探究小说的主题。 4、有感情地朗读课文。 5、体会人物思想感情，理解文章心理描写的特点。 学法点悟 1、 列提纲，有助于把握情节。 2、 结合情节分析讨论，有助于把握主题。 3、 进入角色，有助于体会人物心理。 整体感知 心声是一篇非常难得的反映校园生活的小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。京京为什么执意要朗读课文？他读得成功吗？ 疑难解析 质疑：课文题目“心声”该如何理解？ 解惑：“心声”在课文中有多层含义：包括李京京深埋心底的亲情、友情；李京京非常渴望表达感情的愿望；作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。 质疑：作者为什么要安排回家路上李京京读课文，回忆往事的情节？ 解惑：作者安排这些情节，一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和万卡的非常相似，他渴望读课文，是他非常想表达自己内心的感情，他朗读课文时涌出眼泪，是万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣，被深深地打动。 质疑：作者为什么在李京京公开课上读课文之前，安排了李京京放学后听赵小桢读书的情节？ 解惑：安排李京京放学后听赵小桢读书的情节，再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔。这样，也使情节有波澜。 语言揣摩 1、“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。” 结合上文的心理描写，分析这句动作和神态描写。李京京早就有朗读课文的强烈愿望，有表达自己心声的愿望，他对课文感情把握得很准确。当他看到课堂上的冷场，经过激烈的思想斗争，顶着程老师可能会拒绝他，同学会嘲笑他的压力，勇敢地举起手来，希望得到朗读的机会，他相信自己能读好。 2、“ 程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。” 程老师没想到李京京会读得这么好，从而保证了公开课的效果；李京京成功的朗诵，使程老师深感错怪了李京京，尤其是在无人举手，造成冷场的情况下，李京京能将课文读得这么好，更使她感到懊悔、自责。所以，程老师的这一做法既是对里京京的肯定，也是对自己错怪李京京的一种补救。 研究课题 心声这篇小说所反映的校园生活，让我们感到似曾相识，你对程老师的这节公开课有什么看法？如果你做老师，你将怎样上公开课？ 自主探究 探究前期导引 掌握本课涉及的字词，学会列情节提纲，探究情节安排的特点和心理描写的作用。思考中学教育中不尽人意的地方，试着写一篇反映校园生活的小小说。 基础巩固集练 一、 字音字义 1、 掌握下列加点字的读音。 恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 2、 掌握下列形近字的字形。 稍微 棱角 随即 厉害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉励 秘密 谦虚 咳嗽 漱口 3、 掌握下列词语的含义。 恍惚： 窸窸窣窣： 蜷： 发窘： 二、 给下列句子加标点。 1、 李京京 又是你不定神 程老师皱起眉头 2、 京京站起来 结结巴巴地说 老师 我能 念一段吗 3、 不行 程老师干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙哑得厉害 念不好 4、爷爷指着天空说 看见了吗 发亮的带子是银河 王母娘娘不让牛郎织女会面 拔下头上的簪子 嗤 的一划 就成了这条宽不见边的大河 三、 小说中的人物刻画 小说以人物塑造为中心，除了让人物在特定的环境、情节中活动，刻画人物也常采用一些描写的手法。如，外貌描写，心声中对程老师就采用了这种描写，展现了她认真、好强，又有点自信的性格特点。动作描写，文中写李京京“郑重地举起右手”，表现了他希望得到朗读机会的心理。心理描写，心声一文中运用了大量细腻的心理描写，主要是描写李京京的心理活动：课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷，对妮儿的思念；课上想读又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等等。另外，肖像描写、神态描写也属外貌描写。各种描写都要为表现人物思想性格服务，否则就是画蛇添足。同学们应当避免外貌描写的脸谱化。 四、问题探究 1、“大家都下课了，就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话，你有何感想？你认为作者持什么态度？ 提示：看似不经意的一句话，其中包含着作者的倾向性，身在校园的你，最有发言权。“好像似的”这一句式，表明作者对这种做法的不以为然。请谈你真实的想法。 2、“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”结合课文谈谈怎样才能朗读好课文。 提示：文中李京京嗓音虽然沙哑，但他的朗读感动了老师和同学们，为什么？当然，我们不一定要有课文主人公相似的经历，但重要的是要尽量进入课文的情境，设身处地地体验人物的感情，这样，就能较为准确地表情朗读了。最重要的是准确把握文章表达的思想感情。当然学习一些朗诵的技巧会使你的朗读锦上添花。 3、对第二天放学后教室里发生的事，你有何评论？ 提示：赵小桢说：“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”她这样说对吗？“他委委屈屈地离开教室。走出好远，他还听见赵小桢银铃似的笑声。”你要是李京京将会怎样？作者这样写，有什么用意吗？不要迷信老师和任何人。对待每一个同学都要尽量的理解、尊重，被嘲笑的同学内心会受到伤害。 4、 李京京要求朗读课文的愿望遭到了拒绝，他很难受。后来，他在公开课上成功的朗读使程老师深受感动，程老师在这件事后会想些什么呢？请试着写一写。 提示：老师也许会懊悔、自责。也许会从此悟出一个道理：教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情。也许从此再也不把公开课上成表演课了。请根据自己的理解，合理想象。 五、欣赏评价 1、本文的心理描写运用的非常成功， 如京京回忆再爷爷家的生活，写出了他对亲情和友情的深深眷恋，以及他与万卡产生感情共鸣的基础。既交代了他渴望朗读课文的原因，有为下文成功朗读的情节作了铺垫。试选择一处加以赏析。 2、本文的语言朴实，亲切感人，请选择你最喜欢的加以赏析。根据自己的体验回答。 六、拓展阅读 新老师 今天早晨，新老师可爱起来了。当我走进教师的时候，老师正坐在讲台上对照着同学的脸，好像是在记同学们的名字呢！ 老师去年教过的学生，从走廊经过，都探进头来向他问好： 也有走进教室来，和老师握握手就跑出去的。 可见他们都很敬爱他。 老师一面回答，一面去握他们的手，但却不看他们的脸。因为他不再教他们了，生怕看了他们那些可爱的脸庞，使他更加舍不得了。 我想到我和三年级的老师分别的难过情形，突然觉得他不那么可怕了。 老师叫我们默写时他走下讲台，在座间巡视着，注意到一个同学脸上生着红疙瘩，就摸着他的头问他是不是发热。 趁老师不注意，一个同学在他背后扮起鬼脸来。 班长戴落西一再向他使眼神制止他，而他却越扮越开心。 老师突然一回头，那个同学慌慌张张地坐了下来，低着头，满脸通红心通通的跳。他认为自己一定惨了！ 想不到老师只把手轻轻按在他的头上，说：“下次不许再这样了。”就没再说什么。 我们默写完了，老师看着我们亲切的说： “各位小朋友，从今天起我们至少要在一起相处一年，大家要团结友爱。 大家不要怕我，要努力学习。我一个亲人也没有了，你们就是我的亲人。自从去年我的母亲去世以后，我一直是孤单的，没有父母，没有兄弟，也没有妻子。在这个世界上，除了你们，我再也没有可以亲近的人。除了你们，我也没有可以爱护的人。 我把你们看作我自己的孩子，我会爱护你们、教导你们，使你们都成为意大利的好少年，希望你们要好好听我的话。让我们真正作到以校为家。 你们能够天天向上，这是我唯一的乐趣、最大的安慰。” 我们静静地听着。 这时，下课铃响了，我们向老师行过礼，就都悄悄地离开了座位。 那个做鬼脸的孩子走到老师的身旁，害怕地说： “老师，我错了！原谅我吧！” 老师抚摸着他的头，微笑着说：“好了。你回去吧！” 我在窗外