人教版必修二：第3课《囚绿记》教案1.doc

囚绿记教学设计 教学目标1、知识与能力目标：（1）了解作者的身世和经历，加深对本文内涵的理解。 （2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。（3）巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句凝聚着作者感情体验和理性思考的语句把握文章的主题。2、过程和方法目标：（1通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。（2运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。3、思想和情感目标：（1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。（2）理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。教学难点 结合作者人生经历及背景资料理解文章主旨及由此而抒发的对不屈服于黑暗，顽强抗争精神的赞美。教学方法朗读法：讨论法：赏析法教学媒体多媒体课件课时安排1课时教学过程一 课堂导入：由绿的象征意义引入，引起学生兴趣。同学们，虽然现在已经是冬天但是环顾我们九中校园内外映入你眼帘的主色调是什么？是绿！绿色会给人什么样的感觉？你们眼中的绿代表什么？大家说得很好，绿代表着生机勃勃，代表着希望，总的来说，绿象征着生命。那现在让我们一起进入抗日战争的时代，感受烽火连天的环境下，仁人志士眼中的“绿”是否有着更深层次的内涵呢？让我们一起走近陆蠡的抒情散文囚绿记二检查预习急不暇（ x ）择 揠（ y ）苗助长 涸辙（hzh） 婆娑(psu) 淅沥(xl) 瞥 (pi) 见 移徙(x) 纤(xin)细 猗 (y) 郁 蕈（xn）菌（揠）苗助长 视同（至）宝 急不（暇）择陆蠡（l ）蠡l ：瓢或者贝壳。以蠡测海。蠡l：用于人名、地名。范蠡、蠡县（在河北）积累成语直截了当：（言语，行动等）简单爽快。涸辙之鲋f：在干涸了的车辙里的鱼。比喻处在困境 中亟待救援的人。 揠苗助长： 把苗拔起，以助其生长。比喻违反事物发展规律，急于求成，反而坏事留连忘返：留恋不止舍不得离去忘记返回。三、整体感知释题：囚绿记中的标题能给我们带来哪些信息？1、解题本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”绿是一种颜色又怎么能囚呢？它是指什么？ 明确：“囚”字，古汉语字典解释 ： 从囗，从人。绿指常春藤。“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。 “记”说明这是一篇叙事性散文。2.作家其人： 陆蠡（19081942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书。太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、纯朴心灵的闪光。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。3下面就请同学们带着感情来朗读全文。圈划出关键、喜欢及有质疑的句子，并思考下列问题：（1）本文题为“囚绿记”，意思就是记述“囚绿”的经过，哪几段是写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？提示：8-12自然段，囚绿前欣赏绿、观望绿，囚绿后又释放绿、怀念绿。文章自始至终紧扣一个“绿”字，找出文章“绿”的一个发展经过。 提示：择（寻）绿、赏（观）绿、囚绿、释（放）绿、念（怀）绿（2）作者为什么要囚绿？（喜欢绿）1）找出作者喜欢绿色的原因明确：“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐”通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。2）还有没有其它的缘故呢?（从作家自身的处境和当时的社会背景来思考）明确：“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等，是一种在孤独中寻得陪伴和密友的感觉。“我拿绿色来装饰我过于简陋的房间，装饰我过于抑郁的年华。”绿给他了希望与信心，看见绿，便会有希望。（3）把绿“囚”牢了吗？。 （没有，后来他把绿释放了）（4） 离开绿，他对绿的感情又是怎样的呢？ （他对绿充满怀念）4、结构归纳文中的“绿”指的是作者寓所窗口的常春藤。（1）择（寻）绿（14段）。从公寓的窗户写起，交代绿的由来。（2）赏（观）绿（57段）。开始对绿枝条直接描写。（3）囚绿 （812段）。文章主体，与文章标题相呼应，写出了绿枝条生命变化的阶段。（4）释（放）绿（13段）。不屈服黑暗，向往光明。（5）念（怀）绿（14段）。怀念牵挂。5作者在文章中对常春藤的称呼有什么变化表达了怎样的情感？刚到公寓称为 绿影 观赏时称为 绿色 爱到及至时称为 绿友 计算归期时称为 绿囚 绿影 “瞥见”，来不及细看却一见钟情，可以看出作者的心中早已有对绿的喜爱和喜爱和向往；绿色作者对绿色有了自己的理性思考：绿色是生命，是希望，是快乐，是慰安。绿友作者在孤独中将常春藤视为朋友，知己。绿囚因爱而囚。写作思路 情感寻（择）绿 喜悦、盼望赏 (观) 绿 快活、留恋囚 绿 无比喜悦、爱怜释 (放) 绿 珍重、祝福怀（念） 绿 怀念、期盼四、赏析课文，深入品悟1、文中哪些句中最能表现作者对绿的喜爱之情？找出，美读它。（先由一学生提出，然后品析）（1）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。（运用比喻、排比等修辞，抒发了作者对绿的强烈的热爱。）（2）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色。可见作者对绿的喜爱。）（3）植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。（表达了对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱的执著。）我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。（表达作者对生命的活力的赞美。所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过任何时间的喜悦。）2 请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的特点。3 绿枝条日见憔悴。“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？你是否有过类似的体验？文章写出了绿枝条的憔悴过程：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”写得非常细致逼真。同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。”即使是一个普通人，也回对生命（包括植物生命）怀有怜悯之情，而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗的心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。爱并不一定非要占有。（提示学生或教师举例自己囚禁小鸟，刺猬，野兔，摘野花等经历和结果，农村孩子这些类似经验应该比较多。）4、我们感受到了作者对绿的喜爱，作者笔下的“绿”有怎样的性格特点？面对挚爱的绿，作者有怎样的体验和理性思考呢？（请学生再默读课文，思考两个问题，在课文中圈划相关词、短语和句子。）归纳：“绿”特点： 蓬勃 向阳 固执作者的体验和理性思考：“绿”使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。小结：从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持己见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿一枝常春藤。作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情和想象。它具有人的特点，它是青春、爱和幸福的象征。它是柔弱的，又是倔强的、坚贞的。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。五、合作交流 （结合背景，理解内涵）1、我们找到了作者喜爱“绿”的原因，这就是文章的主旨吗？（不，因为我们说过，读一篇文章要结合作者写作时的背景。即知人论世）2、那么，你知道作者写这篇文章的背景吗？（请你在文章中找到能体现作品写作背景的语句。）（我住在北平的一家公寓里。卢沟桥事件发生了；烽烟四逼中的旧都。）背景介绍： “卢沟桥事变”又称为“七七事变”。日本帝国主义为了独占中国，发动了蓄谋已久的全面侵华战争中的这一重大事件。1937年7月7日的夜里，卢沟桥的日本驻军在根本没有通知中国地方当局的情况下，私自在中国驻军阵地附近举行所谓军事演习，并且诡称有一名日军士兵在演习中失踪，要求进入当时北平西南的宛平县城（就是今天的卢沟桥镇）进行搜查，当时驻守的中国守军拒绝了这样无理的要求。在日军无理要求遭到拒绝，正在交涉的时候，竟然向中国驻军射击，开始攻击，还用大炮猛轰卢沟桥，中国驻军第29军37师219团（团长吉星文）奋起还击，进行了顽强的抵抗，打响了中国人民反抗日本侵略者的第一枪。华北战事一天天扩大，1937年8月13日日军又在上海发动了进攻，全面的战争爆发。宛平城上的枪声掀开了全民抗战的序幕。从此，中国人民经过了8年的流血牺牲，艰苦抗战。3、敌军入侵，国难当头；炮火连天，尸横遍野；百姓流离，无家可归。面对这样的情景哪个爱国之士能不愤怒？面对祖国曾经的大好河山被人践踏和欺凌，哪个热血青年能不生出坚贞不屈的浩然正气？作为一个爱国的作家他能无动于衷吗？他写这篇文章真的就没有“别有用心”吗？（请你结合写作背景思考“绿”的象征意义？） 补充资料：抗日烈士陆蠡日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死。4、课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿五个层次，可为什么作者给文章命名“囚绿记”？选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。六 小组讨论归纳总结：本文的主旨是什么？提示：常春藤虽然被作者“囚禁”了，但是它的尖端总朝着窗外的方向。它是这么的固执，永远朝着阳光生长，这说明它永远不屈服。最后作者想通了，放了绿，因为作者那时遇到了卢沟桥事变，他因由常春藤的不屈服的品质联想到了中华民族对待外侵略者表现出来的固执与不屈服，和面对胜利与光明的向往，与追求自由的精神品质。这，就是常春藤所象征的意义，同时也是文章的主旨。六 写作特色1物我互观，尽显性灵。作者只身独处，在那个孤独迷惘的时代，他选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽；景物本无性灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋予性灵，文章便熠熠生辉。2叙事有波澜。文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化，作者始而欣喜，继而魔念生长，囚禁绿枝条，最后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。3含蓄蕴藉，深沉厚重。同是天涯沦落人，作者与绿枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛；时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因，但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之“巧”由此而来。明写常春藤而暗写人。七 小结：作者以一株常春藤为线索，引发心中无尽的情素，谱写了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给人类的馈赠，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古人写绿给人一种愉悦与安宁，而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时