二年级小摄影师教学案例.doc

二年级小摄影师教学案例张桂英希望小学 莫婷课堂片段：师：高尔基希望男孩回来吗？朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（指导学生反复朗读后讨论）师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）师：读得真好！说说你为什么要这样读？生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）生：记者来肯定是为了采访高尔基，高尔基不喜欢，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。生：小男孩这次没有照成相，没有完成自己的愿望，把高尔基的照片贴在自己班的墙报上，高尔基看到小男孩的诚恳，愿意帮助他完成心愿，所以他希望小男孩回来。生：这次相没照成，不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？生：会的，因为他要在他们班的墙报上贴上高尔基的照片，事情没有做成，他不会半途而废。生：还会来，因为小男孩特别的崇拜高尔基，当他见到高尔基的时候那么有礼貌，进到办公室，他仔细打量高尔基，可以看出他有多惊喜和激动，所以他还会来，完成照相。生：我认为男孩不会来了，因为高尔基很忙，男孩来已经打扰到高尔基的工作，他吩咐高尔基做好，摆弄照相机好久好久，但什么也没有做成，于是坐在地上哭了，可以看出他很惭愧、很失望，他不能再次打扰高尔基工作。师：同学们充分的发表了自己的见解，不论什么样的答案，老师都认为你们动脑筋，读懂了高尔基和小男孩。评析：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。 （一）品析词语，揣摩情感。“不过”“一定”高尔基态度的前后变化，表现出他对少年儿童的关怀和深深的爱，从中也足以看出高尔基对小男孩的喜爱，这就是突出了教学的重点。（二）朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？案例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极