语文人教版七年级上册《盲孩子和他的影子》.doc

超越苦难，盲孩子自我拯救的童话盲孩子和他的影子教学设计教学缘起盲孩子和他的影子是人教版七年级语文上册第六单元的课文。这是一篇自读课文。语言浅显易懂，通过查阅教参关于爱的主旨领悟也难度不大。刚开始我被他的容易蒙蔽，花了周四周五两天时间设计在不改变教参主旨的前提下的诵读课，力争通过读体现出文章的语言美以及作者的情怀美对弱小群体的关爱。诵读设计很全面形式很丰富，可是总觉得缺少什么，如果只是读，可以在家常课上，但如果是比赛很可能千人一面。于是接孩子的路上、做饭的时候，吃饭的时候，给孩子洗澡的时候，哄孩子睡觉的时候，我都在偷偷地琢磨究竟缺少什么。文学是会救人的。金波看到街上的盲人很可怜于是他拿起笔塑造了盲孩子与影子这样的形象。他的笔下一定不仅是关爱，一定还有救救盲人的意识。怎么救，医生解决不了的，即使金山银山给盲孩子，盲孩子也不会高兴不会幸福不会体会到生命的意义。只有让他内心开花长树，才自有蜂蜜鸟儿的栖息。盲孩子就是一个苦难的人儿，如果他自己不能超越苦难，这辈子他都甭想知道花是什么样，太阳是什么样。只有超越了苦难，盲孩子才能身临其境地体会面朝大海春暖花开的美丽与幸福，他才会意识到他的生命不是白活。我想拯救盲孩子的影子其实就是其内心超越苦难的信念，这信念驱除了盲孩子眼前的黑暗与内心看不见的苦闷与阴影。这信念才是盲孩子自我拯救最美的童话。教学目标：1、 积累生字词2、 认识盲孩子的“盲”3、 了解童话特点，理解文章主题一、 导入走近海伦黑暗的童年同学们，你们好！我听说我们班的孩子特别喜欢看书。（停顿，等学生反应）1、你们知道海伦凯勒的故事吗？请同学简短概括海伦的遭遇与成就多媒体展示2：一岁半时，海伦凯勒突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了黑暗而寂静的世界，陷进了痛苦的深渊。2、在再塑生命的人一文中，海伦这样描述她失明后的感受请同学们感同身受地读：多媒体展示3：我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。(1) 一个失明的人最渴望什么？请看到红色字体我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”（2） 同学们请你读出她内心的渴望吧（引导学生读好“光明！光明！快给我光明！”关注“呼喊”、感叹号和反复句加强语气读出盲人对光明的渴望）3、给她爱与光明的人是谁？明确：安妮莎莉文老师是安妮莎莉文老师治好了她的眼睛吗？学生答：不是教师：请看大屏幕多媒体展示4：海伦凯勒曾这样说道：她就是那个来对我启示人间的真理，给我深切的爱的人。在老师的教育下，我的灵魂被唤醒，拥有了光明、希望、快乐和自由。教师：老师没有治好她的眼睛，老师做的事情远比治好眼睛伟大，老师唤醒了她的灵魂。一个盲人只有灵魂被唤醒，才能拥有光明、希望，眼前才能开出姹紫嫣红的花朵。今天我们也来学习一个盲孩子的童话。请翻到第29课盲孩子和他的影子，只不过这个盲孩子看似没那么幸运同学们请先把课文的1到6段标出来。快速默读（1 6）段，说一说盲孩子的世界是怎样的？学生回答二、 感受盲孩子黑暗的世界这是一篇抒情童话，老师根据1到6段做了这样的改动，我把它们改成了两组反复句多媒体展示6：他的世界没有光亮他的世界没有色彩他看不见太阳月亮他看不见花草树木1、 同学们，可以这样改吗？2、 改成反复式诗歌形式效果怎么样？明确：盲孩子显得更可怜无奈孤独3、 他的无奈孤独寂寞有人懂吗？多媒体展示7：他无法亲近别的小伙伴只能静静地坐在一旁听他们说笑嬉戏他的日子过得很寂寞（1）寂寞是什么意思？孤单冷清（2）你感受过寂寞的感觉吗？（3）寂寞的时候你想怎么解脱？找人聊天，看书寻找心灵的寄托、听音乐、睡觉、玩游戏（4）盲孩子呢？教师总结：可是盲孩子寂寞时既无法看书，也无人与他嬉戏。何况他也不可能每日每夜的睡觉，不分昼夜的发呆呀4、多媒体展示8：作者这样写道：他是一个永远生活在黑夜里的盲孩子（1）一个永远生活在黑夜里的盲孩子，你觉得他无助可怜吗，（学生回答）那就读出无助的感觉吧（学生齐读）你会怜悯他吗，（学生回答）那就读出怜悯的感情吧（学生齐读）（2）“生活在黑夜里”仅仅是指他的眼睛看不见吗？明确：不是，是指他内心不开心，有迷雾，看不到希望5、一个无法通过眼睛来看外在世界的人，他的内在世界会如何呢？作者这样写道：多媒体展示9他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也喜欢。多媒体展示9：（3） 盲孩子看不到世界，可以听世界。他听到了一个怎样的世界？他从黎明鸟儿的叫声里听到了一个希望萌动的世界他从春风的孕育里听到了一温暖、生机勃勃的世界他从蜜蜂扇动的翅膀里听到了一个裹藏着甜蜜与芬芳的世界多媒体展示10：（2）想象一下，盲孩子还喜欢听什么声音？听雨打窗户的声音，树叶的沙沙声，花开的声音，教室里抑扬顿挫的读书声教师：原来听到的世界也可以这样美好，假如盲孩子换用听觉感知世界，那他就不用永远生活在黑夜里。更幸运的是一个悲天悯人的童话作家不忍盲孩子如此活下去。他给盲孩子安排了一个形影不离的影子，让我们深入课文看看影子是谁，他来自哪里？多媒体展示12：三、 读懂影子光明的化身请看他们相遇时的对话，标出（717）段多媒体展示:13：（一） 初相遇，你是谁盲孩子（失落渴望地）：谁跟我玩儿呢？ 影子（轻轻地）：我跟你玩儿呀！盲孩子（惊奇地）： 你是谁呀？ 影子（和气地）：我是你的影子。盲孩子（疑惑地）：你是什么样儿呢？ 影子（高兴地）：我长得和你一样盲孩子（好奇地）可是，是什么样呢？ 影子（耐心地）：我像黑夜一样黑盲孩子（沮丧地）可是，我还是不知道。 影子（耐心地）：你知道黑颜色吗？盲孩子（急切地）我知道，我每天看到的都是黑颜色。1、 影子是谁，盲孩子知道吗？影子在这里最像什么人？也许是一个陪伴者，一个聊得来的人究竟是谁，接着往下看(二)在一起，原来他们是一体同学们快速浏览第17段之后的文字（1、2组）找出影子到来后体现盲孩子变化的句子（3、4组）找出影子来自哪里的句子，同时在多媒体上展示：多媒体展示14：盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，他很快乐。盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。他永久的黑夜消失了他从来没这样快乐过。他看见了周围的一切一二组的同学思考：1、找出不合生活常理不符合生活实际的地方一个盲孩子除非医学奇迹使他复明，否则他的眼睛无法看到任何光亮与色彩多媒体展示15：影子回答：我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来是的，光明是我的母亲，是她让我来到你身边陪伴着你的。有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。盲孩子手中的灯突然灭了。随后影子也不见了。在这美丽的灯光里，影子又回来了。他发现，他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的眼睛。他俩说，我们都是光明的孩子。三四组的同学思考：找出句中不合常理不符生活实际的地方影子说：光明是我的母亲，是她让我来陪伴你的（影子）陪着他唱歌讲故事影子变成了人我们都是光明的孩子影子是不可能变成人的，影子的母亲是光明是拟人的说法一篇这么不合常理不合常识的文章怎么选到语文教材了呢是编辑们的工作失误吗？多媒体展示16：明确：这是一篇童话你们读过童话书吗？在童话里所以的草木动物都会说话，这都是作者借用了高超的文学手法：想象、夸张、拟人象征等引出童话体裁通过丰富的想象，夸张象征的手法，拟人的修辞来塑造鲜明的形象，反映现实生活。或表达对美好生活的向往，或赞美人间真情。多媒体展示17：2、影子就是作者通过想象夸张塑造的形象，有人说她把它塑造成以下？提供以下可能展开讨论，说说你赞成哪一种？影子代表爱与光明影子代表像作者一样千千万万关心同情盲人的善良的人影子其实盲孩子内心的希望，内心的光明。盲孩子内心光明了敞亮了有希望了，他就会看见世间一切的美好，感受世间一切的快乐。多媒体展示18：明确：一个盲人只有内心光明了敞亮了，张开了想象的翅膀他才能看清世界的一切。原来与盲孩子如影随形的影子就是盲孩子拨开云雾后光明敞亮的内心是他战胜黑暗战胜孤独痛苦无与伦比的超越苦难的信念唯有超越困难他才能谱写生命中美丽的童话四、 揭示童话美丽新世界当盲孩子内心能感受世界的光彩时，他向我们展示了一幅幅美丽的画卷。画卷（一）请看课文第18段多媒体展示19：赏美境：配乐春日影子常常牵着盲孩子的手带着他去牧场听牛儿哞哞地叫听羊儿咩咩地叫还攀上山坡采摘野花野果走过小木桥听那潺潺的流水声点评：读出轻松欢快，展现多姿多彩美的语言创造美的画面美的意境金波说：我是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。所以这篇童话处处有诗一般的句子，如叠词的使用，短句的使用，我这样改都是受了作者的启发。这是一个轻松愉悦的世界，盲孩子在自己内心安下一个伴后，他的世界开始丰富起来，你看他想象中萤火虫的光幽蓝的，翠绿的，一颗颗米粒儿大小，星星点点，美不胜收。当风雨停歇后，盲孩子向我们展示了更加美丽的新世界（二） 美丽新世界请看课文73至88段多媒体展示20：表情演读：用表演的形式进行朗读，即像诗歌朗读的节目一样朗读配乐：多媒体展示21：（女） 月亮出来了今天的月亮特别亮（男） 太阳出来了。今天太阳格外早。 （男女）月亮和太阳同时挂在天上。（女） 还有那盏萤火虫灯。（全班）这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。（男女合）他看见了周围的一切！（女）这是陌生而美丽的世界。（男）这是