优化教学设计构建高效课堂.doc

优化教学设计构建高效课堂北川初中杨志勇构建高效课堂是每一位教师每一天、每一节课所追求的目标。当我们每次走进教室时，都会想这堂课我要教什么？学生要学会什么？课堂是进行有效教学的主阵地，作为教师，在课堂教学中，如何高效利用45分钟，促使学生获得最大学习效益，是我们每一位教师共同追求的目标。那么什么样的课堂才是高效课堂，什么样的课就是有效的课？我认为要满足以下三点： 1、实现了三维目标的课就是有效的课。2、学生愿意学的课是有效的课。（形式和内容是学生感兴趣的。）3、有内容学的课是有效的课。可是，要达到这三点却并不容易，同一教材，不同的人或不同的处理方式会产生不同的教学结果。所以课前的教学设计就显得尤为重要。本学期学校推行了新的教学设计模式，主要对教学设计的主体部分进行了修改，将以往的“教学过程”板块细分为“知识点，教师活动，学生活动和背景意图”四个栏目，其目的是为了细化教学环节，促进教学成绩的提高。但在撰写教学设计时由于各人对教材的理解不同，学生学情的不同，以及教师个人教学风格的不同，撰写的教案也就千差万别。当然，仁者见仁，智者见智，在此我想谈点个人对于教学设计的理解，期望能够抛砖引玉和大家共同探讨。第一、撰写一篇高效课堂的教学设计，首要环节是确定三维目标。三维目标是纲，纲举则目张。三维目标订得准确、到位是一节课能否高效的前提，因为后面的教学设计都是围绕它来进行的。三维目标在一节教学设计里起着画龙点睛的作用。所以在备课时，它的确定要在集体备课时统一讨论决定，并将之填写在教学设计里，余下的内容则根据各自的情况自己撰写完成。但我觉得只做到这一点还是远远不够的，一堂课的三维目标并不是只填几个空格那么简单，而是要通过它的确定，我们要对本节课的内容做到了然于胸，明白通过这节课的学习，最终要让学生“理解概念，掌握技能，形成观念，渗透思想，提高能力”。只有做到了这一点，我们在教学时才能从容不迫，游刃有余，才能在教学时根据学情，找到最佳切入点，真正做到突出重点，突破难点。高效课堂自然也就有了前提和基础。第二、教学设计的第一列，即知识点。应为一节课“知识与技能”的分解，也就是将一节节课要达到的知识与技能化整为零，分散其难度，并形成梯度。数学这门学科有一个突出的特点就是知识联系紧密，每一节课都是知识链条中的一环，缺了任何一环都不行，如果一道数学题目的解答需要五步，而学生只掌握了四步的知识，最终还是做不出答案来，因此有些老师在上课时为了解决这一问题，总是习惯于花大量的时间复习以往的旧知识，其结果是由于复习挤占了本节课的有效时间，反而导致本节课的内容掌握的不扎实，在下一节课又要花时间来复习本节课的内容，如此本末倒置，成了恶性循环，何谈课堂高效？另一方面从学生的认知规律来说，每节课学生注意力最集中的时间就是上课后的五到十分钟，如果我们把这段宝贵的时间用于复习旧知识，学生的求知欲就会大打折扣，尤其是学得好一点的同学更是失去了兴趣。所以，每节课前几分钟的情境引入就显得格外重要。这如同毕福剑主持的“星光大道”的一样，课堂的第一环节也要做到“闪亮登场”。如我在讲授用样本估计总体这一节时，先利用课件展示了晚峡湖的照片，引起了学生的兴趣，接着提出这样的问题：“同学们知道这是那儿吗？”他们一下子就答出：“晚峡湖！”。我继续问：“那你们知道晚峡湖里有多少鱼吗？”同学们答：“不知道”。“如果不知道的话有什么办法可以知道里面有多少鱼？”同学们一时面面相觑，不知如何作答。然后我说：“本节课我们就学习如何知道晚峡湖里有多少鱼的方法”。一张图片，几句引言，一下子激起了学生学习的兴趣，激发了他们的思维，有了一探究竟的渴望，后面的教学内容在学生的积极配合下自然就容易得多了。学习需要点滴的积累，是个集腋成裘的过程，数学的学习更是符合这一点，也许本节课的重点与上节课的重点只是一个小小的拓展。如改变符号的问题，或者是单项式变为多项式的问题等等。因此在教学时我们只要把这一点小小的拓展解决了就行，不能做过多的“回旧”或“延深”。如在解一元一次方程时，第一节课是解ax=b这种最基本的方程，而第二节课就成了解ax+b=0或ax-b=0形式的方程，显然本节课的任务就是突出移项后要变号的问题，此时解方程倒成了其次，因为那是上节课我们本该掌握的内容，这节课则是学习如何利用“移项后变号”这一法则将不同形式的方程化成上节课已经会解的方程形式，并最终求出答案。明白这一点，教学时我们就紧抓“移项后变号”这一点不放，学生在学习中也就只注意这一点，学起来也就轻松多了。然后在随后的练习时，他们立即就感受到了这一方法的有效性，体验了成功的快乐，逐渐有了学习的兴趣和动力，激起了他们的求知欲，成绩一定会逐步提高。第三、教学设计的第二、三列，即教师活动与学生活动则是三维目标中“过程与方法”的具体体现。这是一堂课能否高效的关键。在课堂教学中，我们要尽量使各个教学环节在经意与不经意中做到顺理成章，步步衔接水道渠成。每一个环节都有明确的知识技能主题，教学中的一言一行都不能偏离主题，在环节的安排上，注意活动与活动之间的连续性，让学生在活动中获得彼此联系的、不断深化的经验和体验，才能体现出课堂授人以渔，学生自己去找活水的境界。但实际上在撰写教学设计时，我们往往将教师活动与学生活动写成了“一问一答”式。即教师活动成了问，学生活动变成了答。这样的教学活动也未免太单调和狭隘了，当然这样的教学设计也就是低效的。因此在教学设计具体活动的设计上，应根据内容的不同，实施相应的活动，我继续以刚才的用样本估计总体这一节为例，学生在观察了晚峡湖的图片，但无法知道里面有多少鱼，有了一探究竟的渴望后，在我的引导下，同学们通过摸球的替代实验，从布袋中装有两种颜色已知个数的球，过渡到知道两种球中一种颜色的球的个数，再到布袋中只有一种不知个数的球，层层深入。学生逐渐领会了实验频率与概率的关系，最后终于找到了利用样本来估计总体的思想方法，不仅掌握了本课内容，而且设计出了估计晚峡湖中有多少鱼的操作方案。如果没有替代实验的摸球活动，要让学生理解这一节课的内容是有一定难度的，可以说是有效的活动解决了难题。还有，在讲概率这一章时，我不仅与学生一起掷骰子，抽纸条，摸球，还一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性，当数据收集后，各人提出自己的看法，再一起共同讨论，各抒己见，在争辩中得到了真理，在互动、交流中学会了分析问题解决问题的方法，掌握了知识，同时也促进了师生之间的感情，促进了学生之间的友情。实践告诉我：“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。同时，要根据学生的回答适时地调整教学，教学时不能拘泥于设计好的教学方案教条地执行。教师的教学应随着学生的学而变化，学生的学随着教师的教不断地深化与发展，才能真正地实现师生之间的“互动”。一堂好课，如同一部好电影。一部好电影，首先要有一个好剧本，其次就是演员精湛的演技；同样，一堂高效的课首先要有一个合理的教学设计，再加上授课时适当的师生互