宋运来 作文讲座.doc

宋运来 作文讲座教学年级：三、四 中年级的习作教学边界应该在哪里？与低年级、高年级有何不同？教学目标：1.学习怎样连句成段。2.掌握如何衔接前后具有语义关系的段的方法。言语训练：1.学会运用句式“是因为”2.要有理有据地言说一段话。板块设计：一、开篇，话困扰；二、困扰，找理由；三、理由，要新奇；四、赠与，共读书。教学预设：一、开篇，话困扰同学们，我们首先来一个脑筋急转弯游戏。请回答：你知道中国最有名的小学生是谁吗？其实，大家都知道他的名字啊。（生说一二，师不断地摇头）老师要是一写出来，你会说我知道呀，咋想不到呢？他的名字叫请看黑板“小明”（边说边板书）。掌声有请“小明”的到来出示画面。（我们过去是只听其名，未见其人，今天露出真面容啦。掌声欢迎！）打声招呼吧。不过他不搭理你的，因为有一件事经常困扰小明，经常让他不舒服。知道什么事吗？（生猜一二）就是怎样找到一个被老师接受的“没做作业”的理由。因为，要是不做作业的话，那后果大家都知道的，说说看都有哪些后果？生：罚站。（你不做作业，就让你没有面子）生：打电话。（老师寻求家长的协助，共同解决没有做作业的问题）生：罚抄作业。（这是老师要让学生强化记忆）生说：（挺难为情的，咱就不往下说了。）话说回来，大多数老师还是讲道理的，只要你有合适的理由，老师也会放过你的。二、困扰，找理由同学们！你可能也曾有过小明一样的烦恼。（疑问句改为陈述句，语速要快，不让学生回答。否则儿童直摇头，他不会说自己有过没做作业的事情）假如你有那么一二次没有做作业，你是怎样向老师解释，我为什么没有做作业的呢？！我就是你的老师，看着我，你向我解释一下吧。（先放后规范）生言说一二，引导小朋友注意，是围绕哪个词语说话的。（他没做作业的理由是）然后请小朋友写下关键词语。板书：3 2 词语（这十分具体的指导方法，对作文基础比较差的班级较适合，由好的写作基础班级可忽略。）在稿纸上第3行，空2格，写下这个不做作业的理由“词语”。三、理由，要新奇1.设坎。你们这些不做作业的理由或借口，都是老师非常熟悉的“把戏”，吸引不了老师的（不能说蒙骗，否则有先入为主，给学生戴上一个不道德的帽子的嫌疑）。你向老师解释不做作业的“理由”，怎样让他感到“新奇”，吸引他的注意呢？（板式：新奇）（学生沉思状）孩子们，甭着急。我手里有一本新书（出示书），居然介绍了26个没有做作业的理由。小明自从得了这本我没做作业是因为不做作业的理由秘籍“宝典”后就不犯愁了，想看吗？2.助想象。激励/不过在你们看到这本书之前，我们来一场男女同学对抗赛，“pk”一下，看谁能找到一个十分具有新意的没有做作业的“理由”。承诺/我跟你们的语文老师商量好了，如果你能找到充满新意的不做作业的理由，本学期允许你免做一次家庭作业。奖励/若，学生没有反应或者打不开思维，PPT相机出示两张“不做作业的理由”图片。你说的有新意，我送你一个“不做作业的理由”奖励你。（点击画面）助燃/生说时，仅仅围绕够“吸引”老师的理由进行点评：荒唐，有新意啊！可笑，不够新奇啊！好玩啊！有点意思啊！很有可能！非常有可能！超级搞笑，很有趣，太意外了，恐怖啊！3.写词、写句。学生说三四个理由后，空两格写下第二个不做作业的理由“词语”。（板书：2 词语）学生写，紧接着另起一行板书：我没有做作业，是因为（不然，有的学生会写个不停）请把你刚才书写的第二个“词语”，送到句子中。示范2人说，同学们请把这个句子，写在第4行。空2格不写字，从第2格开始。自然过渡/看“一架从猴国来的飞机降落到到我家院子里”画面，请学生评判：这个不做作业的“借口”，你怎么看？生：有新意，但不可信。4.再设坎。同学们，你不做作业的新奇“理由”解决了吸引老师眼球的问题。下面我们要解决怎样让老师觉得你这“没做作业的理由”令人可信呢？板书：可信生说一、二个办法。示范看“我参加猫的葬礼”。请围绕“我去参加了猫的葬礼”这句话，编写一个故事吧。怎么编写呢？我什么时候去的，和哪几个人参加的，在哪里举行葬礼仪式的？后来呢？5.设坎读一二学生段落后，同学们，假如现在就让你把这么短的一段文章，上交老师，估计你100分只能得50分。为什么？太短了。怎么解决呢？其实很简单！请你把笔拿到这段文字的最后头，另起一行，老师说你来写。先听清楚了再落笔:有一天，我又有做作业是因为”把不做作业的第一个理由词语，放进句子里，围绕这句话展开编写。 6.设坎假如，还感觉显得文章不够长呢？怎么开头写下去呢？过了几天，我又没有做作业过了一段时间，我又没有做作业7.总结，写标题生读一二篇后，再读完整的文章。总结，本节课大家学到了一个非常好的“写作方法”。说说看，什么方法？学生先总结，老师再提升。第一段文字，围绕哪句话写的？第一句。这一句由是围绕哪个词语写的？第二个。一段话有个中心句，一个中心句有一个关键词语。你们看，第二自然段，是不是也是的。那这两段文字又是围绕什么来说的呢？换句话说，这两段文字你选择一个题目 “没有写作业”，“我没有写作业”“没写作业的理由”“让理由可信”.孩子们，如果你感觉自己的文章还不太长，不妨继续编写下去。如果你感觉文章还不够有意思，或者别人看不懂，不妨在文章的后面，画幅画来注释一下。如果，把全班同学的文章装订起来的话，大家就编写了一本中国版的我没有做作业是因为一部文字书。大家努力尝试一下吧！四、赠与，共阅读就要下课了，这本不做作业的26个理由书，不知道大家想不想看。如果大家非常想看，请推荐一位同学来接受我带来的礼物。不过这位同学要能接受我的一个小小问题考验：宋老师担心全班同学看了以后，会学坏，会用各种点子来应付老师。怎样来消除宋老师的疑虑和担心呢？让同学们认识到，不做作业是不那么好糊弄老师的。B教学设计的修正：第1次，南京市某小学 1.学生说写情绪高涨。我想可能源自话题触动儿童心中的那根弦，因为哪个孩子都有过没交作业的尴尬。其次，是教学的推进，小朋友不知道你下面出的是什么牌。2.学生能当堂基本写完。而故事的丰富性有待第2课时完善。当学生把所有绘本画面欣赏完后，不仅会限制儿童的思维，在教学时间上也捉襟见肘。如果以一二幅图做例，效果可能会更好一些。3.课末，学生十分期待阅读绘本我没有做作业是因为4.给学生第二次选择不做作业理由“词语”的机会，在前一个词语后，接着空两格再写一个。当学生写完后，再请学生相互交流解决思维打不开的问题。5.要把收上来的学生习作，好好分析一下，得在何处，失在何处。据此完善教学设计。第2次，山东定陶县某小学该班学生思维放不开，面对这样的班级教学还能够心静如水，非常从容，为自己点赞。在小朋友说不出“新奇”的不做作业理由时，接着看备用的三张投影图片，启发他们，收到了预期的效果。在稿纸第二行，前后书写2个词语，非常巧妙。第一次，围绕词语只说不写，第二次，在看了3张图片后，没有让孩子说，围绕有“新奇”理由写下词语，然后说句子，写句子。怎样让老师相信你的理由呢？写下去。运用第2个词语继续写文，是教小朋友如何让文章拉长，写具体。那前后段如何衔接在一起呢？在第三行开头空两格，写下“有一天”，“我又没有做作业，是因为”稿纸第一行，居中的标题，设计非常巧妙。在小朋友书写两段文字后，启发，总结。今天，我们学习了一个非常好的写作知识，一段话，围绕一句话来写，一句话围绕一个关键词语来写，那我们两段文字，围绕一个什么主题来写呢？说说你这篇文章的标题吧请在第一行，空七格，写下“我没做作业”。于是“标题”就这没巧妙地完成了。引导小朋友，知道如何进行“段与段”的衔接。在请学生读2、3篇习作后，老师再问：孩子们，假如老师还嫌你文章篇幅短小，怎么办？如何引出下文呢？学生说：“过了几天”“过了一段时间”等等。本节课教学目的，也让观课老师们直观地感受到“习作教学的边界”在哪里。本节课教学特点是，老师讲的少，而学生忙活的多。这个教学思路就对了。教学既要教得有趣，还要教得不累。要想不累，就得要少讲，孩子们才有时间多讲，多写。教学该是到了返璞归真的时候了。最后的赠书环节，又掀起一个收尾的波澜看了不做作业的26个理由书后，用来蒙骗老师。怎样消除宋老师的担心与顾虑呢？不与他人比高下，做自己喜欢的，在课堂上好好实践自己的设计思想。第3次，山东省济宁市某小学上课中间，有的关键台词忘记了，导致有前后有重复教学的现象。其次，在点评学生两次书写的文字中，没有选择，随意提起举手的孩子，导致读的文字，和他前面的发言相同了。所以，还要在学生座位文稿上做标记。选取新颖的，没有发言的孩子。第三，最后接收赠书环节，孩子们呼啦一下围上讲台，发言相当漂亮！此时才言语精彩，感觉有点晚了。第4次，河南洛阳某小学这是一所民办学校，来上课的班级是小班，全班12个共孩子。一上课，就感到学习习惯不够好。课堂表现在，听不懂老师的话语，或者不按照你的言语去做。教学起来，气场不够，学生的思维起不了泡泡。问题不在孩子，在老师。要降低教学的起点，再降低。对策是，教师的言语再精确些。若落笔写词语与句子，在第几行，哪一格。说了还不行，还要示范一下，至少板书一下：2 3 词 2 词。这样就非常清楚了。对这类私立学校的学生，以后上课要格外注意课前行为习惯的约定，如掌声，回答问题的句式，应答话语，提供一个开头等。否则达不到你的预期教学效果。当儿童处于一种课堂散漫的状态，于是教学的气场就没没有了。第5次，广东肇庆市某小学因场地的限制，一半孩子带来会场，一半孩子留在了原教室。第四板块，“赠与，师生共阅读”环节漏掉了。期望在下一场教学能添上，因为这既是对课前给孩子们的承诺回应，也是促进学生课外阅读的创新举措，更是回答：听课教师担心孩子们学了本节课后，会学坏，找歪理蒙骗老师的担心，还有老师对那学生不着边际想象的批判。课后，当地教研员、特级教师杨晓红老师夸我有慈悲之心。让另一半没来上课的孩子也享受到了听课的待遇。因为，我在上完第一堂课后，征得听课老师的同意，临时加上了一节另一主题的作文课。可是第二节课始，引导不够到位。现在想来，应该这么引导：当第一节课，别人来上课，而你没有来，你怎么想。现在你也有机会来上课了，你又怎么想。并告诉孩子，世界上没有绝对的公平，一切要靠自己去打拼，去努力！老师一开始没有把你们带进会场来，你们看，全班都来能坐下吗？所以你们的老师忍痛割爱，委屈你们，第一场来不了，现在终于有机会来上课了。现在看你们的表现啦！如此，既调动了孩子积极性、也为该班老师作了解脱。从第二场教学来看，学生明显对自己不够自信。可能与教师课前的暗示“要好好表现”，也或与日常的否定教育有关系。孩子的小手一直到下课都没有完舒展开来。手放不下来，意味着没有一个放松的状态，潜能没有释放出来。在课内，这样的孩子们，需要肯定话语的鼓劲！那，课堂内如何针对每位儿童不一样的发言评语呢？请接着分享生：家里地震。师：只有你家有震感，别的地方有没有震感？我估计老师家也被震倒了，新奇啊。生：怪兽毁家。师：这何方怪兽，从哪里跑出来的？生：炸弹爆炸。师：估计，惊动了当地警察，惊动了公安部，老师我也应该从新闻里知道吧。生：小狗撕烂作业。师：小狗啊，说你什么好，没有人找你玩，也不能拿我的作业耍吧。小狗啊，关键时候，你咋这么好吃呢？生：弟弟折叠飞机。师：这弟弟太顽皮了，不能怪他，他可能不识字呢，咋知道这是你的作业呢？生：老鼠咬烂了。师：这该死的老鼠，你缺吃少喝，也不能吃我的作业本吧。生：笔找不到。师：哪个人想开玩笑，不会在你做作业的时候，来捣乱吧。生：掉进马桶