以幸福的名义生成数学课堂(第一阶段).doc

以幸福的名义 生成数学课堂作者：周宏亮以幸福的名义 生成数学课堂幸福是什么？幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。其实幸福很简单，它就是使人心情舒畅的境遇和生活，就是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦；幸福是一种说不出的甜蜜，只有用自己的心才能够体会；幸福就是有人关心，有人疼爱；幸福就是奋斗；幸福就是付出；幸福就是成功的喜悦总之，幸福就是快乐，一种乐趣，一种心理感受。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福。”作为一名一线教育工作者，我们是否曾经思考过：我们的教学快乐吗？我们的学生学习幸福吗？幸福的数学课堂是什么样的？ “孩子是脚、教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合适的鞋，孩子才会幸福。所以我们教师要做的，就是在课堂教学中让孩子感受幸福。一、感受生活的幸福在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是学生天天经历的。正如数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这就是对数学与生活紧密联系的最完美的诠释。在数学课堂中，我们不仅要带领孩子们走进“数”的海洋，还要再现生活数学的美丽图景，把数学溶入生活，让孩子真正体验生活，使数学课堂成为一种需求，一种乐趣，一种享受，一种幸福！在教学“认识1120以内各数”时，如果按书本上的例子教学，那是无法满足学生的求知欲，学生不但会失去对数学的学习兴趣，而且也无法将数学与自己的生活联系起来。所以，在课堂中，我让学生找找蕴藏在我们生活中的各种数，让学生自由找找校园周围的各种数，可以告诉朋友，也可以告诉老师。顿时，学生活跃起来，让沉静的课堂沸腾起来了。有的把自己的发现马上告诉朋友，有的怀着喜悦的心情和老师分享。在集体反馈观察情况时，个个都抢着要说：“老师，我找到了”有的小朋友找到了校园的树、校园的花、第一小组的小朋友人数，随后，我表扬了全班学生，说：“我们班的小朋友真是太棒了，校园中的各种数都被你们找出来了。回家后，你们能在家里找找家中的各种数吗？”学生们胸有成竹地说：“能！”第二天，孩子们兴高采烈地向我汇报家中的各种数，有的小朋友说：“我家有12个杯子。”有的小朋友说：“我家有20张DVD。”没想到晓帆递给我一张纸条，上面写着：“今天妈妈买了2条鱼、4个苹果、12个喜之郎果冻，一共买了18样东西。我喝了1瓶牛奶，吃了3个肉包子、1个苹果，一共吃了5样东西。妈妈夸我是个乖孩子，我很高兴。”看到这张纸条，我被震憾了，没想到一位一年级的小学生会用刚学的数来记录生活中的点点滴滴。接着，我微笑着给每位学生读了这段话，然后让学生们评价晓帆小朋友的作业，有的小朋友说：“我也吃了水果、喝了牛奶。”有的小朋友说：“咦，我怎么没这样写呢？”有的小朋友说：“她还用加法计算了呢！”孩子们的数学学习就是生活，是他们对生活的感悟成就了幸福的数学课堂；是他们的童真童趣、纯真笑容成就了幸福的数学课堂。二、感受学习的幸福“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。数学课堂应是一个具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，更是一个激情、智慧、灵感碰撞和生成的大舞台。数学教学的最大成就莫过于教师和学生之间一颗灵犀相通的心在相互启迪中相互愉悦，在相互博弈中演绎生命的精彩，彼此相互感到幸福。在教学一年级找规律时，我首先给了学生自主探究的空间，大胆放手让学生充分的讨论、交流，自己去找出图中排列有规律的学生。正因为学生有了自由发展的空间，所以作为个体的每一个孩子都进行了充分的观察、思考、发现，并且敢于提出自己与别人不同的见解，从而使学生主动探究的意识和能力大大提高。其次在这一环节我注意了教给学生正确的学习方法，在孩子们发现每一组有规律的排列后，我都有意识地运用现代信息技术手段在每组之间画上一条虚线，并使每组的两个都逐次闪动，从而使学生充分理解了规律就是这样一组一组重复出现的，并学会了找规律的方法，即一定要看清是哪些东西重复出现的。在随后的“应用规律”的环节中，我让孩子发现事物身边的规律，或自己创造规律，有的孩子通过动手摆学具，创设出更多、更复杂的规律，展示了他们的大胆创新意识和发散思维的能力；有的孩子表演了有规律的舞蹈动作，演唱了有规律的歌词，有个人表演，同桌合作表演，这样将教数学知识与培养学生的动感、乐感、合作意识、应用意识溶为一体，从而打破了学科之间的界限，淋漓尽致地演绎着自己的才华，；有的孩子发挥想象力，利用手中的彩笔创造出许多美丽的有规律的图案，释放了爱数学、发现美的情感。在这些活动中，学生用自己的思维方式自由、开放地去探索、去发现、再去创造，体验数学的幸福。一节精彩的课堂，不是老师有多么完美的演绎，而是孩子有多么精彩的生成。我们的孩子是鲜活的，他们的思维是灵动的，只要给学生一个空间，每个孩子都会带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话，在智慧与智慧的碰撞中学习，在思想与思想的交流中创造。学生只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到长足发展，课堂中个体生命的精彩才能凸显。静下心来，抛却浮华，回归我们的课堂，多花一点点时间在课前，多研读教材，多看专业与非专业书籍，博积而后发；多花一点点时间在课后，多反思积淀！在课堂中多留一点点时间给孩子，让他们去精彩的生成！我想，这样的课堂既幸福了孩子，也会幸福我们！三、感受成长的幸福课堂教学的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这就是完美教育的境界。关注孩子的幸福，让孩子的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育。苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子幼小的心灵。”教师的一个微笑，一句称赞或一句鼓励等，都会使学生感到亲切、愉快，找到了学习的幸福感，体验到了学习的快乐。教学乘法口诀时，我充分利用学生的生活经验和知识基础，引导学生动手操作、观察探究等学习活动，学生通过迁移、比较、小组合作，了解每句口诀的来源和认识每句口诀的含义，进而归纳出69的乘法口诀。而在实际计算中，学生计算能力发展不平衡，差异较大，大部分学生在理解的基础时熟记口诀，个别学生记不牢、记不全。这时我有针对性地开展“摘苹果”、“找食物”等一些活动来提高学生的口算速度和能力。个别口算能力较差的孩子为了想得到小礼物，积极性高涨，投入到教学活动中。我不失时机地给他们一个机会，可有时他们的速度比较慢，错误率较高，他们的心理既紧张又害怕，这时我并不去埋怨他们，而在鼓励中等待：“别着急，想想用哪句乘法口诀！”“你再想一想，肯定能得到小礼物！”“只要你算正确了，这只小猴就送给你了。”带动全班孩子去给他们加油，耐心地等待，期待学生算得更好，学生果然越算越快。课堂上我们应该关注到学生的个性差异，关注到全体，用真诚的心把孩子思维的纽带解开，在微风的飘然吹拂下伴着创新起航。也许他们的发言没那么出彩，他们的表现有点笨拙，但是我们一个含笑的眼神，一个爱抚的动作，一个凝神的倾听，对他们来说都是温暖的鼓舞，会让我们的孩子变的活泼起来，会在他们课堂记忆里留下了难以忘怀的愉悦，会使学生在不知不觉中享受着成长的幸福。“一门学科教给学生最重要的是认识世界的方式。” 我们教师要在数学课堂中给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些困难，让他们自己去面对；给学生一些问题，让他们自己