护理教育学复习题.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除护理教育学复习题一、选择题1、护理专业教师具备的条件为（ ）A.良好的自我认知 B.高尚的人品及良好的职业道德 C.良好的知识结构D.合理的能力结构 E.良好的人际关系2、中国近代护理教育的发展是从（ ）A.明代开始 B.清朝初期开始 C.鸦片战争以后开始 D.五四运动以后开始3、制定护理教学原则的依据（ ）A.教学规律的反映 B.受到护理教学目的的制约 C.教学实验的概括和总结D.各级管理者制定教学、检查评估教学质量的依据 E.教学的客观需要4、“科学教育学的创始人”是（ ）A.赫尔巴特 B.孔子 C.孟子 D.培根5、学校管理的最终目的是（ ）A.培养人才 B.培养教师 C.提高科研水平 D.提高教学质量6、护理教学过程的基本规律包括（ ）A.教学大纲与教材、教科书的关系 B.学生与教师的关系C.必修课与选修课之间的关系 D.掌握知识与发展能力的关系E.主观与客观的关系7、1860年南丁格尔在美国伦敦的圣多马医院开办了（ ）A.护士培训班 B.第一所护士学校 C.护理讲习班 D.护理专题讲座8、学习效果评价的方法应排除：( )A.自陈法 B.观察法 C.调查法 D.总结法9、根据布鲁纳的学习理论，讲授外科护理学时应使学生理解（ ）A.课程的基本结构 B.全部知识内容 C.各系统的重点内容 D.具有代表性的疾病护理10、现代护理教育的创始人是（ ）A.约翰逊女士 B.布恩医师 C.南丁格尔 D.麦基妮11、随着科技进步、社会发展，全面主导护理实践的护理模式为（ ）A.生物社会环境模式 B.以医院为基础 C.以疾病为主导 D.生物医学模式12、护理教育的任务是（ ）A.培养合格的护理人才 B.开展护理科学研究 C.发展社会服务项目D.知识教育与创造教育的辩证统一 E. 理论教育与实践教育的辩证统一13、桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试建立一种（ ）A.循序渐进过程 B.刺激一反应联结过程 C.条件反射过程 D.思维模式过程14、人本主义学习理论的核心代表人物是（ ）A.罗杰斯 B.巴甫洛夫 C.布鲁纳 D.奥苏贝尔15、桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱是下面哪个行为的结果（ ）A.求生 B.摸拟 C.试误 D.反复训练16、我国现行的护理教育基本可以分为（ ）A.研究生和本科护理教育 B.本科和高等专科护理教育C.研究生、本科、高等专科 D.中专护理教育17、认知领域的层次包括（ ）A.知识 B.领会 C.应用 D.分析 .E综合和评价18、提出指导学习教学理论的心理学家是（ ）A.斯金纳 B.加涅 C.布鲁纳 D.华生19、护生对教师的移情体验表现的心理状态为（ ）A.依师心理 B.向师心理 C.焦虑心理 D.矛盾心理20、护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（ ）A.社会学习理论 B.结构教学理论 C.认知理论 D.指导学习理论21、下列哪项不属于临床护理教学的原则（ ）A.理论与实践相结合的原则。 B.道德行为导向性原则。C.教学形式直观性原则。 D.教学结构的综合性原则。22、临床护理教学自然环境包括（ ）A.医院的地理位置 B.医院的师资和教学能力 C.医院的物理环境D.医院的环境和规模 E.医院的性质和规模23、下列现象中哪个符合桑代克的基本学习规律的失用率（ ）A.猫初进迷箱是盲目乱动，随后会越来越少这种盲动B.记外语单词需每天背诵，以后会牢固掌握C.平时不突击，临考前突击应付考试D.温故而知新24、影响课程改革的内部因素包括：（ ）A.生产力和医学科学技术的发展 B.教育学和心理学的研究成果C.个人的需要 D.知识的激励25、继续教育称为人生第四个教育期的是（ ）A.美国 B.前苏联 C.日本 D.德国26、情感陶冶法主要有（ ）A.人格感化 B.环境陶冶 C.艺术陶冶 D.人格感化、环境陶冶和艺术陶冶27、在护理教学中，教师的创造性体现在（ ）A.备课环节 B.科研过程 C.护理实践的各个方面 D.师生关系状况28、护理教学过程中最主要最本质的关系（ ）A间接经验与直接经验的关系 B.教师与学生的关系C.掌握知识与发展能力的关系 D.知识教学与思想教学的关系29、管理者运用科学的方法使各项管理职能有效实施、运转并取得实效的统率职能被称为护理教育管理的（ ）A.组织职能 B.计划职能 C.领导职能 D.控制职能30、示教法中推论法的步骤指的是（ ）A.实例演示观察理解归纳 B.提出概念实例演示解释理解C.提出概念实例演示观察理解 D.实例演示观察理解归纳31、确立教育目的的依据是（ ）A.知识发展的需要 B.社会发展的需要C.时代发展的需要 D.社会发展需要和教育对象身心发展规律及人的发展需求32、教学组织的分类主要基本形式是（ ）A.班级授课制、演是法、个别教学 B.班级授课制、小组教学、个别教学C.讲授法、小组教学、个别教学 D.班级授课制、小组教学、参观法33、评价包括（ ）A.内在评价 B.外在评价 C.外在评价、内在评价 D.综合评价34、学校课程的核心和主题内容是（ ）A.基本的技能 B.操作技能和知识经验C.关于对待世界的态度 D.自然、社会和人发展的规律35、下列哪项不属于生产实习的安排方式（ ）A.床旁教学 B.教学查房 C.临床讲座 D.直接管理服务对象36、李秉德提出了教学目标的（ ）A.任务 B.价值 C.三维度分类法 D.方法37、教育评价的集团实态是指（ ）A.行政管理 B.学校所处的物理及社会环境C.班级、年级集体、教师集体和学校状况 D.实际的教学活动38、关于课程结构是指（ ）A.指令性教学计划 B.实施性教学计划C.各类课程的数量、相互联系、顺序、配合和比例 D.学科课程标准、教学大纲39、不属于学校课程的组成部分的是：（ ）A.教科书 B.教师的教案 C.教学计划 D.教学大纲40、行为主义心理学的创始人是（ ）A.巴甫洛夫 B.华生 C.桑代克 D.斯金纳41、课程编制的主要依据是（ ）A.教育目的 B.学生身心发展的水平及认知特点C.社会生产力及科学技术发展的水平 D.科学体系与结构42、护理理念体系的基本要素包括（ ）A.选择和确立理念 B.人、健康、环境及护理 C.明确护理教育理念 D.确定培养目标43、为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动被称为：（ ）A.护理教育 B.护理活动 C.护理理论 D.护理实践44、注重学科的逻辑性的课程编辑模式是（ ）A.情境模式 B.过程模式 C.系统模式 D.目标模式45、揭示护理教育管理的过程及其规律的科学是（ ）A.护理教育学 B.护理教育管理学 C.护理心理学 D.护理管理学46、教学目标表述包括（ ）A.对象和作为的表述 B.对象、行为、条件、标准的表述C.条件和标准的表述 D.行为条件的表述二、填空题1、必修课程是指每个学生必须修习的课程，通常包括 、 和基本专业课程。2、远程教育基本特征是教师与学生身处不同的地方通过现代计算机、通讯等技术与面对面交流的方式相结合， 进行教学的教学方法。3、教育学思想起源于 及中国的 时期。4、根据社会需求，护理教育要形成 、知识结构合理、能力较强、具有较高 的护理人才培养模式。5、护理教育学是由护理学与教育学相结合而形成的一门 学科，是研究护理领域内 及其规律的应用性学科。6、我国实施护理硕士研究生教育的机构主要是 或 。7、通过角色扮演的过程所提供的实例，来探索学生的 及价值观，培养其解决问题的能力及组织活动能力8、护理教育的开放化和国际化是护理教育的发展趋势，培养新一代具有 、独立个性和 的人才，是将来护理人才培养的重点。9、认知心理学家一般将信息处理分为 、短期记忆及 。10、罗杰斯认为 是教育的中心，学校为学生而设立， 为学生而教学。8、解释遗忘原因的两种学说是 学说和 学说。11、教育目的是指一定社会对教育所要造就的 的总体设想或规划。12、护理专业教师的劳动是 式，要求教师在 的基础上，加强集体观念和合作精神，共同培养护理专业人才。13、根据师生关系内容不同，师生关系类型可分为 、组织关系和心理关系。14、学生对学科的 表现为对所学学科的浓厚兴趣，甚至会成为“学科迷”或“专业迷”15、带教老师对护生过分的监督， 、师生关系紧张。监督不够，导致 。16、教学质量控制是教学管理工作的手段之一，这一过程包括 和 两个阶段。17、教学计划是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件，是学校 和 主要依据。18、 提出了教学目标三维度分类法。19、拉底式指导方式，是以学生掌握的 为基础， 进行 的提问。20、组织理念的建立有助于 与 的趋同，有利于 的方向，从而有利于 的作用和团队精神。三、名词解释1、护理教育2、护理教学目标3、临床护理教学4、隐性课程5、师生关系6、教学原则7、教育心理学四、简答题1、简述护理教师的角色。2、护理教育的性质与任务是什么？3、理想教育包括哪些内容？4、护理专业教师的劳动特点是什么?5、简答教师如何促使学生理解教学内容？6、试述继续护理教育的发展趋势。7、护理教育的类型有哪些？8、护理教学过程分为那几个阶段？9、简述什么是绝对评分？10、教学组织管理的内容是什么？11、简要回答护理教学目标的功能。12、根据小组教学功能可分为几类进行简述？13、什么是护理教育管理的基本原则？五、论述题1、用实例说明人本主义学习理论对我国护理教育改革有何借鉴意义？2、为什么说国际交流将成为继续护理教育的一个重要途径？3、结合实际谈一谈我国护理教育改革的主要方向是什么？你对护理教育改革有什么看法和建议?4、提高教护理学质量的根本保证是什么？5、试述护理教学质量保障体系的评价。护理教育学试题一、名词解释（每题4分，共24分）1. 护理教育2. 教育目的3. 课程结构4. 惩罚5. 教育评价6. 继续护理教育二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。1. 教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于 ( )A、理想教育 B、慎独品质教育C、敬业品质教育 D、诚实守信教育2. 构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和（ ）A、教学媒体 B、教学评价C、教学环境 D、教学方法3. 编制护理教学目标时，确定教学目标在层次系统中的层次及类别，称为 ( )A、目标定位 B、目标分解C、目标反馈 D、目标表述 4. 认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点 ( )A、布鲁纳 B、斯金纳C、桑代克 、罗杰斯5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为（ ）A、信度 B、效度C、区分度 D、难度6. 以下哪一项不属于护理专业教师的角色：（ ） A、护理知识的传递者 B、学生心理保健者 C、人际关系的协调者 D、学生生活的管理者7.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为： （ ）A、 系统化原则 B、动态性原则 C、整体效应原则 D、最低岗位数原则8. 学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( )A、核心课程 B、显性课程C、隐性课程 D、必修课程9. 美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（ ）A、经验教学法 B、带教制学习法C、学习过程阶梯模式 D、“从生手到专家”模式10. 下列哪个记忆过程具有运作性（ ）A、感觉记忆 B、长期记忆C、短期记忆 D、感觉登记 三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择25个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）1. 教育的要素包括：( )A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育内容 E、教育手段2. 下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为：( )A、应答性行为 B、惩罚性行为 C、负性行为D、消退性行为 E、操作性行为3. 良好的师生关系的标准包括：（ ）A、人道性 B、民主性 C、合作性 D、相容性 E、教育性4. 美育的原则包括： ( )A、寓教于乐 B、与实际生活相结合 C、因材施教D、环境结合 E、内环境熏陶 5. 临床护理教学的具体方法包括：( )A、临床带教 B、生产实习 C、护理查房D、临床见习 E、专题报告6. 课程编制的程序包括：( )A、指导阶段 B、形成阶段 C、反馈阶段D、评价阶段 E、功能阶段 四、简答题（每题 6分，共30分）1. 简述护理课程的编制程序。2. 简述护理教学过程的特点3. 简述临床护理教师的角色4. 简述教学媒体的选用原则。5. 简述师生关系的基本类型。五、论述分析题（每题12分，共24分）1. 请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。 2. 分析布鲁姆的教学目标分类系统。护理教育学试题答案一、名词解释（每题4分，共24分）1. 护理教育（P6）:是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。2. 教育目的（P49）：是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。教育目的包含两个方面的内容结构。一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员，即培养什么样的专业人才；二是教育要培养的人应该具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面的发展。3. 课程结构（P64）：指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。4. 惩罚（P19）：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的5. 教育评价概率。（P160）：按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。6. 继续护理教育（P151）：是继毕业后规范化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身性护理教育。二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。1.B 2.D 3.A 4.C 5.B 6.D 7.C 8.B 9.D 10. C三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择25个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）1.ABDE 2.AE 3.ABCDE 4.ABC 5.ACE 6.ABDE四、简答题（每题 6分，共30分）1. 护理课程的编制程序课程编制的程序（见74页）（1） 指导阶段：明确护理教育理念；统一术语；确定培养目标；选择课程编制的框架。（2） 形成阶段：制定教学计划；制定教学大纲；编写教材。（3） 功能阶段：（4） 评价阶段：2. 简述护理教学过程的特点p90护理教学过程的特点：(1) 教学过程实践性强(2) 教学过程的直观性强，对教学环境有特定的要求(3) 护理教学过程的综合性强3、简述临床护理教师的角色p114临床护理教师的角色：评估者与计划者，组织者与管理者，咨询者与指导者，支持者与协调者，激励者与榜样者，研究者与改革者。4. 简述教学媒体的选用原则。P111(1) 根据媒体的教学功能进行选择。教学媒体的功能主要有呈现刺激、引起注意、行为示范、提供刺激、指导思维、产生迁移、评定成绩和提供反馈。(2) 根据教学目标进行选择 教学目标可分为：学习真实信息；学习直观鉴别；学习原理、概念和规律；学习过程、程序；完成技能知觉运动动作；发展期望的态度、观点和动机(3) 根据教学媒体使用的成本进行选择 应从教学单位的经济条件出发；5简述师生关系的基本类型。P46师生关系的基本类型：根据师生关系的内容不同，可以分为：人际关系，组织关系，心理。关系。根据师生关系的性质不同，可以分为：专制性，管理性，民主性，挚爱性，放任性。五、论述分析题（每题12分，共24分）1. 请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。P31(1) 主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能：(2) 强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识(3) 在压力较小的情况下学习效果最佳(4) 学习是一种自觉的心理过程，教师应注意发挥学生的主观能动性，因为主动而自发地全身心投入学习才会产生良好的效果。(5) 最有用的学习是掌握学习方法及过程(6) 自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力。(7) 重视学生能力的培养，以适应将来的社会生活。(8) 教师在学习中主要起指导作用2. 分析布鲁姆的教学目标分类系统.布鲁姆的教学目标分类系统（见54页）（1） 认知领域：知识、理解、应用、分析、综合（2） 动作技能领域：领悟或知觉、心向或准备、模仿、操作、熟练、创造（3） 情感领域：接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的定形护理教育学导论名词解释教育（狭义）-是指学校教育。是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授一定技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人。准备率-当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激作出反应，强迫其作出反应则会产生苦恼。固有价值技能-即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现人生的价值。如娱乐活动和职业等方面的技能。个别辅导-或导师制是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间建立的特殊关系。这种方式的目的在于通过指导教师的多种功能在整个培训过程中不断向学生提供支持和指导，促进学生训练。试卷的效度-效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度。教育学-是研究教育对象，提示教育规律的科学。应用律-是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或学习则可使之加强，练习越多，则连接力越强。成熟依赖性技能-指在遗传因素的影响下，随着年龄增长，逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。咨询-是对咨询者提供帮助及指导的另一种形式。事实上，一种咨询关系被理解为两个个体之间的另一种协议，所以服务对象有权决定是否愿意加入这种咨询关系。试卷的信度-信度是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度。前者是本内部部分之间的相关程度，追求其等同相关系数。后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。高等教育-是国民教育体系中的最高层次，高等教育泛指全部高级中等教育后的专门教育。它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。失用律-是指如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，连接的力量就会减弱。失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越接近，则某一刺激与反应间的连接力越强。学习的迁移-是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化的应用。角色-一词是用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式。在社会中的角色往往是按照社会或特定组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，角色还反映出这一特定人群的目标、价值观和情感等。试卷的区分度-区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。护理教育-是指护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。效果律-刺激与反应之间的连接受反映效果的影响。当反映结果是满意的时候，连接力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。前摄迁移-通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习，这种现象叫前摄迁移。经验学习-是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变。“光环”效应-是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人后面的判断产生影响。护理教学过程-护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程。强化消退-即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中。课程（广义）-是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目极其目的、内容、范围、分量和进程的总和。个案研究-是对一个病人的健康问题进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体。定量评估-是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。护理教学原则-是根据护理教学目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。逆反干预-当记忆的新东西与以前学习过的内容相作用时会发生干扰作用，这种新知识的学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。课程（狭义）-是指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为了从学校毕业而学习的科目），如护理专业的学生，所学习的护理理论课程、基础护理课程等等。教育测量-是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定。正性强化-指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。教育（广义）-是指人从生到死全部感化的总和。既有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总合。前作用干预-先前学习的知识对后来的学习产生干扰称-。“组”的定义-一般强调“组”具有下述特性：共同的目标、相互依赖性、（小）组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。评价-是判断个体特性价值的过程，及对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的。教育目的-是指社会对教育所要造就的社会个体和质量规格总的设想或规定。社会学习-又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，学会榜样行为的可能性就增高。替代性强化-（又称代受的强化）是指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。议题讨论组-以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组为议题讨论组。通常，作为小组活动中心的议题答案尚存在争议或是可引起争议的内容。教育评估-是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。真实性-又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的，它是评估中最重要的一个方面。实验法-是科学认识过程中经验层次的一种认知活动，是研究主题变革研究课题的一种科学活动，使人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。合作学习-是一种小组成员按照一定互动结构进行互相学习的系统学习方法。课题组-可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的。该教学方法的主要特点是：学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程。教育评价-参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事务或人作出综合价值分析和判断的过程。目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及促进决策。可靠性-又称信度，它反应测量或评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。它是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次被同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。文献法-是指通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。操作技能-（又称动作技能），是指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。其目的是为了处理某种特定的作业。开放式学习-是一种灵活的学习方式。这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。演示-是对事实、概念、或过程的直观解释。过程性评估-是指在教育活动过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈。1.教育是指学校教育，是教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能。培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人2.教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学，和其他社会科学一样，教育学也是人类社会生活实践的产物3.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动4.护理教学课程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法。对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程5.实验法是科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的想象之间的联系而采用的一种活动6.护理学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，教学中必须遵循的基本要求7.统计法是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以使对研究的护理教育问题作出数量分析的一种方法8.回顾性研究是通过调查历史的护理教育资料或由研究随想回顾历史护理教育事实，从中寻找某一护理现象的特点及其相关因素9.准备律是指当准备对某个刺激作出反映时，任其产生反应就会使之感到满足，党不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。若正准备对某项刺激作出反应时，由于外界因素阻扰而不能反应时，也会感到苦恼。10.失用律是指如果某一刺激与反应的连接在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱。失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越连接，则某一刺激与反应间的联结力越强11.强化消退是指在反应之后，如果不继续给以强化、，反应行为就会逐渐消失12.正性强化是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就增进该行为重显的概率13.膨胀论认为整体由相互联系的系统组成，而且各部分之间相互依赖，整体并不等于各部分的总和，而是先于部分存在并且制约着部分的性质和意义。膨胀论运用综合的思想方式，反对将心思现象进行元素分析，它还认为，在某种意义上，部分可以被解释为是对整体个系统所作出的贡献14.逆反干预是指当新记忆的东西与以前学习的内容相互作用时会发生干扰作用，即新知识的学习影响了对旧内容的记忆15.认知被用于描述内在的思维过程，例如：思考、学习、记忆、领悟、感知及应用知识解决问题16.前作用干预与逆反干预相反，指先前学习的知识对后来的学习产生的干扰17.替代性强化又称代受的强化，指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时学会榜样行为的可能性就增高，这叫作替代性强化18.合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法19.操作技能又称动作技能，是指助于骨骼肌肉运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋势自然化时形成的一种技能20.固有价值技能工作、生活、娱乐等方面需要的技能，这些技能能够体现人生的价值，如娱乐活动和职业等方面的技能21.学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、记住、概念、方法、原理以及感情和态度等变化作用22.前摄迁移是指通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习的想象23.技能迁移指一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用24.课程是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和25.学科依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系26.输入评价是指某课程计划实施前对学生特征的估计27.文化分析课程模式以使用文化为基础课程、文化被定义为社会生活中的一切，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓28.教育目标是指教师所预期的学生的变化29.集体自由讨论是指小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则30.演示是对事实、概念或过程的直观解释31.教学方法是指师生为完成教学任务所采用的手段32.议题讨论组以某一论点或题目为中心的教学活动小组为议题讨论组，通常是在某一议题尚无明确答案的情况下，即可以其为焦点展开讨论。这种讨论会，即可以持怀疑态度的学生提供发表观点和改变态度的机会，又可为个别学员公开表达自己的信念和价值提供讲坛，还为他们充分争论提供了机会33.自由讨论组是在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为了一个旁观者及资料员存在。在这种形式的讨论中，学习者对自己的学习任务负责，因此，这种发展学生自主性的有效方法34.解答问题组是指在这种形式的小组讨论中，有指导教师向学习者提供一些需要解决的问题，并向他们提供一些信息，学习者可以通过这些信息找到问题的答案35.开放式学习是一种灵活的学习方式。特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习36.个别辅导或导师制是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间的特殊联系。该体制的目的是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供支持与指导、促进学生训练的过程37.咨询工作的职责就是为服务对象提供一个去探索、发现及阐明生活方式的机会，使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进38.学术讨论组主要与学术活动联系。一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该题进行讨论。在护理学讨论中，常有一个学习者提出一篇与护理学某领域有关的论文，然后进行小组讨论39.指导讨论组是指在这种形式的讨论中，教师承担领导责任，在讲课时，由教师提出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的，并在讨论过程中发展这个概念，指导性讨论通常是在临床工作人员讲座后惯于采用的一种手段，针对学生容易误解的一些内容进行有意义的诱导、启发40.课题组可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，客体组的活动宗旨和规划是根据学生们的教育和兴趣确定的41.临床一词系指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的床边或狭义的病床意识42.临床教学是帮组学生将既往学到的基础知识与相关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为43.角色是用来描述人的社会行为，在社会中的角色往往是按照社会或特定的组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，每个人都担当着多种角色44.个案研究是对一个病人的健康问题进行全面分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体45.带教制是一种个体化的教学方法、每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便于可以与一个角色榜样共同工作46.经验学习是指学习那些从经验中获得结果知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识47.病房报告是指每一天一个固定的时间里，所有的护理人员在一起讨论，挡实行责任制护理时，内阁护士都要解释它所负责的病人的情况，护士长和其他护士就病情的特殊方面提出疑问，大家共同进行讨论，使气氛轻松而非正式，从而形成一种鼓励学习的方法48.教育测量是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定，虽教育投入、教育过程、教育结果、学生的能力等方面的教育测量获得资料49.教育评估对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程50.教育评价是参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程51.正式评估是指运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类再经统计学处理和比较的过程，它的另一个特点就是资料被法定机构认可的52非正式评估仅是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程53.定量评估是指采用定量计算方法、对评估的内容进行数量化的过程54.定性评估是使用描述性语言，对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等量化的资料进行收集、整理和分析的过程55.过程性评估是指教育活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断的监控中得到及时完善，顺利达到预期目的56.真实性又称效度是指评估的有效性、即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标，真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该到达的目的，它是评估中最重要的一个方面57.区分度是指测试对被测试对象反映水平的区分程度和鉴别能力58.质量保证是一项正式的活动或项目，其目的是评估并提高一个有组织的医疗机构或康复机构的护理质量59.质量小组是一种小组共同解决问题以促进服务质量的方法，小组由312人组成，定期开会，讨论并解决工作中出现的主要问题，这些问题可由他们亲自解决或领导其他人去解决，同时，小组成员还需要不断接受培训，学习解决问题的技巧60.试卷的信度是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致信度和稳定性的信度61.评价是判断个体特征价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特征是通过测量或评估获得的62-临床教学指帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中去的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。护理教育学导论简答题1简述高等教育的特点？答：（1）高等教育的任务水是为国家培养高级专门人才，而普通教育是国民的基础文化教育。高等教育理论宽厚、技术精深、涉及学科前沿、着重培养学生独立工作与创造能力。 （2）高等教育按不同的水平层次与学科内容设置校系专业，并有各层次具体的培养目标和办学要求，根据各层次的培养目标制定各自的教学计划。而普通教育培养目标、教学计划、教学内容等比较单一和统一。 （3）培养学生的科学研究能力是高等教育的重要部分。同时科学研究也能提高教师学术水平和教学质量，是高等学校的社会职能之一。 （4）高等教育具有多层次、多结构、多样化的特点，除专科教育、本科教育、研究生教育，还有多种形式的成人教育和继续教育，如夜大、函授教育、自学高考等。2简述影响记忆与遗忘的因素？答：（1）首先，学习材料要适量，而且有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。 （2）其次，学习材料的熟记程度和有效方式也影响记忆。常用的记忆技巧包括：轨迹法、较变语言的方法、记住关键词的方法、首字母缩絡词法等。 （3）最后，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。3教育目标的分类按照目标的大小和层次，可将教育目标分为： （1）教育的总体目标:这是目标系统中层次最高的目标，它是目标系统中起决定性的作用，所有的具体目标都是根据教育总体目标制定的。 （2）第二层次的目标：是将总体目标再进行详细分类，对总体目标进行特定性具体的解散，从而形成了具体的目标框架。 （3）特定的行为目标：指每门课程的特定目标，是对组成学习活动的行为进行准确的陈述，实际上是对第二次目标的进一步分类。4-简述带教制在临床教学中的优点。答：作为一种临床教学方法，带教制对学生和老师都有益处，带教制给带教老师带来许多好处。在一些发达国家，护理人员喜欢承担带教老师的角色，因为这种经历有助于增进自身的知识和技能。同时，在带教过程中，他们发挥了自身的价值，感到被需要并受尊敬，这些也会增加他们工作的满意度，并且对于改善他们的人际关系也带来许多好处。学生同一位合格的临床带教老师一起工作可