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生于忧患，死于安乐教案霸州市第十九中学 学科：语文一 教学目标1、掌握生字、词。2、掌握作者、体裁、中心。3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活 用、通假字、特殊句式）4、课文内容、主旨的挖掘二 教学重点、难点重点1、掌握生字、词、2、掌握作者、体裁、中心。3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活 用、通假字、 特殊句式）难点课文内容、主旨的挖掘三 教学方法比赛法，辩论法，自主合作探究法，速记法。教学环节教师活动学生活动导入“ 鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文生于忧患，死于安乐。授新 授新一、用两分钟时间速记和作者有关的文体常识。 作者孟子。战国时期思想家、教育家，名轲，字子舆，邹人，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。本文是一篇议论性散文。课文选自孟子，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，南宋朱熹把它与大学、中庸、论语合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。（看课件）二、掌握生字、词。1、给生字注音并解词。（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别 计入两大组的比赛成绩。）舜发于畎（quan ）亩 之中：田间水沟付说（yue ）举于版筑之间胶鬲（ge ）举于鱼盐之中行拂（fu ）乱其所为：违反、阻挠法家拂（bi ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士曾（zeng）益其所不能：增加2、词类活用。劳（形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿)其体夫空乏(使. 穷困缺乏)其身所以动(使.惊动)心忍(使.坚韧)性行拂乱(使.受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）3、古今异义词。 举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵 古义：狱官 ） 三、聆听朗读。（看幻灯片）四、学习课文内容，思考：1、文章开头列举了那些事例，运用什么样的句式？运用了排比句式，列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。2、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为3、总结第二自然段。第二自然段归纳出了第一段的结论：人要担负重任，有所作为，成就大事，必须在思想生活和行为等方面经受一番艰苦的磨练。并指明了磨练的益处：（一）是培养坚定的意志和毅力。（二）是能够发展个人的才能，即治理天下的才能。4、总结第三段及尾段。三段论述了人处于困境才能够奋发，国无忧虑则往往遭到灭亡的道理。尾段总结出中心论点，这样就知道忧愁患害足以使人生存，而安逸享乐足以使人灭亡的道理了。5、文章思路：全文共四段分三部分。第一部分（12）第一段：列举古代圣君贤臣起于微贱的事例 。（举例论证）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。第二段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道理论证）第二部分（3）第三段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。第三部分（4）第四段：点明中心论点：生于忧患死于安乐。论点独成一段，鲜明学生回答学生聆听学生回答思考练习1、写出文中三个通假字的本字和意思。曾：同“增”，增加 衡：同“横”，梗塞，不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼2、一词多义发（1）舜发于畎亩之中 （兴起，被任用）（2）野芳发而幽香 （开放）（3）征于色，发于声（表露，表现）（4）发闾左谪戍渔阳 （征发）国（1）国恒亡 （国家）（2）则有去国怀乡 （国都）（3）固国不以山溪之险 （国防）学生回答教学环节教师活动学生活动课外拓展 1、请你举出古今中外同类型的事例，名人名言。（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.）2、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未