《比例的基本性质》数学六年级2011年人教版雷焕开.docx

比例的基本性质教学设计 教材分析：比例的知识是人教版第三单元第二课时的内容，也是本单元的基础知识。在日常生活中有广泛的应用，这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数、比例的意义基础上教学的。本节课内容主要属于概念教学，是解比例的基础，和进行正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。 学情分析：这部分内容是在学生初步理解比例意义的基础上教学的。通过教学，使学生认识比例的内项和外项，探索并掌握比例的基本性质，学会应用比例的基本性质解比例。六年级学生已初步形成了一定的观察、探索、归纳的能力。本班学生对比例的意义以及比例的性质已经有了一定的知识基础，同时学生对这一知识点的学习兴趣比较高，因此可以组织学生自主学习，提高学生学习的主动性。但又个别学生理解能力和数学基础知识比较差，因此在教学中要关注这部分人群。 教学目标： 1、 使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。理解并掌握比例的基本性质。 2、能够运用比例的意义和比例的性质判断两个比能否组成比例，并会组比例。 3、 能够运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。 4、在学习中，引导学生通过观察、比较、分析、计算、交流探索新知。 教学重难点： 掌握比例的基本性质，发现并概括出比例的基本性质。引导观察比例中的内、外项的关系。 教学过程： 一、 旧知铺垫 1. 什么叫做比例？ 2判断下面的比能否组成比例，关键是看什么？3，运用比例的意义判断下面两个比是否能组成比例。 1/31/4和129； 15和0.84； 7 4和53； 802和2005 4、 通过师生能否组成比例的比赛诱发学生的思考：还能有什么方法判断能否组成比例？ 二，探索新知： 1、比例各部分的名称。 提问：我们每个人都名字，那我们的比例有没有名称呢？ 自学课本，全部齐读。 出示各种不同的比例，让学生说出比例各部分的名称。并检查学生的自学情况，及时给予纠正。 2、比例的基本性质 通过观察、分析、计算等方法，学生独立探索其中的规律。 与同桌互相交流自己的发现。 汇报自己的发现，全班交流总结。 举例说明，检验发现 如：45:0.5=1.2:34 4534=0.51.2 2.41.6=6040 2.440=1.660 学生行为：学生认真观察、计算，并能够探索，学习的积极性较高。 设计意图：这环节的学习能够充分的体现学生学习的主动性，让学生在观察、计算中找到规律，并与他人分享，培养合作意识。 三、总结 在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。全部齐读 明确和牢记比例的基本性质。 四、巩固练习 在（ ）里填上合适的数。 5：3=（ ）：4 12：（ ）=（ ）：5 1、做一做：完成课文中的“做一做”。 2、课堂小结。 3、完成课文练习46题。 板书设计 80 : 2 = 200 : 5 外项 内项 内项 外项 45:0.5=1.2:34 4534=0.51.2 2.41.6=6040 2.440=1.660 在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。 学习活动评价设计 评价1、在本节课的教学中我采用了师评、互评相结合的评价方式，我注重对学生的自学能力，语言表达能力以及学习热情能力的评价，我想以此来发挥评价的激励作用。 评价2、这个环节主要是再次把学习的主权交给学生，让学生在回忆过程中更清楚地认识到这节课到底学了什么，通过谈感想，谈收获，学生间互相补助，共同完善，有利于学生学习能力的培养，同时体验学习的乐趣和成功的快乐。让学生在评价中对自己充满信心，是评价成他们发展的动力。 教学反思 这节课在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而且在知识点的获取时，让学生自主观察发现，分析比较，概括出比例的基本性质，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。 但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不是很好，尤其是根据比例的基本性 质写出比例，这里需要学生