小学数学课堂中培养学生口头表达能力初探.doc

小学数学课堂中培养学生口头表达能力初探 数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的，数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学过程中无论是合作交流，还是展示探索的过程与结果，都需要用一定的数学语言准确地予以表达,学生数学语言的表达能力将直接影响学生自主学习的效果。小学生天真、活泼、好动，有很强的想象力和表现欲，但不能完整地、通顺地把想到的和看到的表达出来。所以加强对学生数学语言表达能力的训练也是小学数学教学的重要内容和任务之一。小学数学教学除了要注重培养学生的思维能力以外，在数学教学活动中还必须采取多种措施、多种形式，逐步加强小学生口语表达能力的培养。数学课要加强学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，提高教学效果。个人认为，有计划地对学生加强说话训练的好处主要有以下几个方面： 一、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验中错误率较高。在教学中，教师要通过实物、教具、电教演示或实际事例，在引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，加深理解。如认识数“5”的课，让孩子说出生活中的“5“，孩子们不仅有“手有五指，五边形”这样的答案，还有“奥运五环”“五彩缤纷”“五花八门”等美妙的事物、成语；上完四边形之后，在小结环节时，请孩子们说这节课学会了什么？学生说出家里的哪些东西是四边形？二、有利于及时检测教学效果。在教学中加强说的训练，一方面可以形成互相交流的气氛，使学生加强对知识的理解；另一方面教师可以通过学生的“说”及时了解学生的领悟情况，为调整教学提供依据，老师也能有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。 三、有利于培养学生初步的逻辑思维能力。 义务教育数学课新课程标准中规定让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程，发展合理的推理能力和初步的演绎推理能力，有条理地清晰地阐述自己的观点。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，有顺序地讲述自己的思维过程，并尽可能地重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于学生的初步的逻辑思维能力的提高。四、有利于学生口头表达能力的提高。 如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强。而学生具有良好地口头表达能力和语言的理解能力，对数学的学习也有着重要的促进作用。所以教学教师根据教材有计划地训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。 在数学教学中，加强学生说的训练，就是要把“说的训练”看成是一项教学任务，认真地完成。使之与学生发现数学问题、分析问题、解决问题，提高数学能力相辅相成。那么在数学教学中该怎样培养学生的口头表达能力呢？我认为应从以下几个方面做起： 一、培养兴趣，激发学生说的欲望。 “兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，有位教育家这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。 1、营造氛围。 小学生的情绪稳定性较差，他们的情绪容易受周围环境氛围的影响而发生变化。还有就是小学生具有较强的 “从众心理”，别人怎么做，他（她）也会跟着做。还有特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。针对小学生的这些心理，我们应努力为学生营造“说”的氛围，提高全班的整体水平。我们首先结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法，设计好不同层次学生回答的问题，营造好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。其次我们努力改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，让学生在小组交流合作中说等。最后，我们时时注意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，让学生时时在老师的鼓励中发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的。 2、提高意识 激发学生“说”的欲望。我们首先必须提高学生说的意识，有的学生可能认为只要我懂了今天所学的内容就好了，我已经理解了，我作业会做了，你老师提的问题，我发不发表意见我无所谓，这样久而久之，就会导致这位学生数学口头表达能力的发展，甚至思维的盲目。所以我们必须让学生明白说的重要性。 3、体会乐趣 儿童的学习动机和兴趣还不稳定，机械单一的学习训练活动往往使他们感到枯燥无味，丧失兴趣。这要求我们在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，让学生多样化地 “说”。可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。 二、传授方法，指导学生说的技巧。 俗话说：万事开头难。兴趣的培养是开头，那么，方法的指导则是关键。说话也是一门艺术，要求说话者能准确、清楚的把自己的思维活动通过数学语言展示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。 1、教师做出说的示范。 儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，做到使用单位名称规范化、运用名词术语确切化、表述问题过程完整化、叙述事情条理化等，这样能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”，让学生学会怎样说。 2、训练学生学会听 要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以， 我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。 3、对学生的说作出要求 数学语言与其它语言不同， 因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。 所以我们要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。 三、根据学科特点，有针对性的进行说的训练。 数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理。很大程度上取决于我们在不同课型培养其说的侧重点有关。所以，我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。 1、概念教学要重视说出本质： 在概念教学中进行 说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。如果学生对概念本质都说不清楚，词不达意，在以后的学习中怎能与他人交流，又怎能准确地表达自己的意见。因此， 概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。还要求学生能用不同的方法叙述概念，而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系。 2、计算教学要重视说出算理： 在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此 计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理、说运算顺序、说自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及你的看法。 3、应用题教学要重视说出思路：在应用题教学中，训练学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路和填写数量关系式、补充条件和问题等进行数学语言的训练，这样不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。 4、几何形体的教学要重视说出其特征：几何形体的教学要重视说其特征及联系，几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，我们在几何形体的教学中要重视学生说的培养。让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活上的联系，因为它们并不孤立存在，和生活密不可分。形体知识还要重视学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。总