三顾茅庐 第二课时.docx

【教材分析】 三顾茅庐是根据我国古典小说三国演义中“司马微再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编而来。课文主要描写刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮，诚邀出山辅助自己实现统一中国的大业。文章按照事情发展顺序介绍故事，拜访前（起因）、拜访时（经过）、拜访后（结果），脉络清晰。 文本语言最大的特点是细节描写突出。对诸葛亮住处的景色描写，对张飞个性化语言的描述以及草堂前等候刘备的动作描写，生动细致，字里行间窥见人物的内心和秉性，适合引导学生品悟和学习。带学生品悟文本“写了什么”，引导学生感受“为什么这样写”，提升学生语言文字的运用力。 结合男女生特点，本课重在激发女生阅读历史故事的兴趣，男生重在推进阅读历史故事的深度。处理好“兴趣”和“深度”，成为本次课文不可忽略的一个问题。【教学目标】1.通过学习，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。2.学会本课9个生字，通过抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞顿开”等词语，体会人物形象，感受文章环境烘托、人物语言动作等多处细节描写的秘妙。3.通过编创剧本，进一步感知人物形象，提升学生善于表达、流利表达能力。【教学重点】通过抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞顿开”等词语，体会人物形象，感受文章环境烘托、人物语言动作等多处细节描写的秘妙。【教学难点】通过编创剧本，进一步感知人物形象，提升学生善于表达、流利表达能力。【教学时间】三课时【教学准备】1.学习完公仪休拒收礼物，明晰课本剧的格式和要素，学生有表演创编的欲望。2.PPT课件【教学过程】第一课时：初读课文，学习生字词，把课文读正确、流利，理清课文脉络，感知课文主要内容，初步认识人物形象。第二课时：深入文本，通过“抓词语、想内心、塑形象”等方法，感悟人物形象，体会表达秘妙。第三课时：学习编创剧本，积累、内化课文语言，提高语言表达能力。第二课时一、听写词语，回顾课文梗概。1.听写词语辅助 蜿蜒起伏半晌 恭恭敬敬策略 茅塞顿开2.出示词语，同桌互改3.结合词语，说说课文大概讲了一件什么事情。 【设计意图】中年级学生阅读教学中需要培养学生概括文章大意的能力。此处通过拜访前、等候时、相见后三类词语帮助学生回顾课文梗概，增强学生言语表达能力和文章概括能力。二、悟语言拜访前的初印象1.自由读1-2自然段，走近刘备。说到三顾茅庐，核心人物就是刘备。自由读读1、2节，说说刘备给你留下的初步印象是什么？画出有关语句，圈化核心词语，试着写上自己的感受。2.学生交流。重点抓人物语言来体会刘备颇有耐心，诚心诚意。张飞的鲁莽率直。出示对话：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!”刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了!”说感受，练习有感情地朗读。从“嚷”“捆”感受张飞的鲁莽和直率；从“生气”“一点儿”读出刘备的稳重大方、尊重人才、诚心诚意，大将风范。适时点拨人物语言的直接描写对人物形象的塑造有重要的作用。语言符合身份。 【设计意图】从“语言”感悟人物形象，走入人物内心。让学生初步感知人物形象的塑造用“语言”来直接表达。为下文动作描写的体现埋下伏笔。 三、品动作等候时的深形象。1.默读第三自然段，走进刘备。我们经常会说言由心声。语言表现一个人真实的秉性，通常除了用语言来表现人物特性，我们还会选择什么方式来体现？（动作、神态、心理活动）自己读读第三自然段，你觉得作者表现刘备是怎样写的？画出关键词，说说自己阅读感受。2.交流互动。（1）找动词，说感受离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。相机抓“下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去，恭恭敬敬地站”体会刘备的诚心诚意。（2）借助动词，场景还原。从一连串的动作我们读懂了刘备的诚心诚意，深入想这些词语，通过动作还原场景，想象人物的语言，走进刘备，感受他的形象。想下马步行前的刘备（想神情）：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备早已_,但他_，他上前轻轻敲门。想草堂前恭候的刘备（创语言）：出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备对童子说_,转身对关羽张飞说：_，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。（3）再读课文，感悟人物形象。离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。（抓“半晌”和“一个时辰”体会这样等待的时间之久。） 【设计意图】指导学生学会语言文字的运用，体会语言文字表达的思想感情是语文课程的核心任务。通过“抓动词，还原场景想神情、创语言”等方法让学生走进刘备人物形象，感知表现人物特点的描写方法。 四、想形象相见后的欢愉 我们一直关注了一个形象刘备，文中多出着墨，让我们切身感受他的尊重人才、求贤若渴，渴望成就统一祖国大业的雄心壮志，还有另一个重要的人物，似乎迟迟未肯出场，自己读读课文，找找能让你感受到他形象的句子画下来。(1)诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。说说茅塞顿开的意思。结合生活体验说说这个词的意思。说说比喻句的用处，通过写刘备的心理感受，衬托诸葛亮形象。相机板书:雄才大略板书：衬托。解释“衬托”非正面的描写，通过对比、类比的方式来增强表达效果的方法。再找文中衬托诸葛形象的句子。（2）景色衬托。他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。指导理解句子，朗读句子。体会美感，这样的美丽你想到什么？诸葛亮深入仙美境地，对天下形势却了如指掌，感受到什么？（3）人物衬托。刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!”指导理解和朗读。理解“如鱼得水”，相机出示相关背景，诸葛亮出山后，协助刘备做了哪些重要的事件？ 【设计意图】通过“衬托”引出诸葛亮人物形象，巧妙地讲文章的写法渗透阅读教学中。课标提出：语言文字的运用要有效无痕地渗透到阅读教学中，不能为了教运用而运用，让学生在品悟诸葛亮“雄才大略”这个特性的同时感知“衬托”手法的运用，学生对语言的领悟水到渠成。 五、外拓展名著故事品人物作业布置：1.分层布置阅读三国演义相关故事，召开三国故