程燕秋读后感(3).doc

随感之一读书教师的心灵之旅教师需要心灵之旅，这是出于教师天职的神圣！是由于我们都有渴望教育返璞归真之心！ 教师的精神状态意味着什么？意味着广大学生所必须天天面临的一张脸，一颗心；意味着孩子们精神成长过程中的参照系和精神构件。如果教师的心天天饱满，天天灿烂，这将成为学生们终身的美好记忆而影响着他们的一生。或曰：即使我心情不好，面对学生时也要笑容满面。很好，必须这么做。但一次两次可以，但这种面具状态能保持多久呢？其实很容易就会露出本来面目。所以我们不鼓励教师在学生面前表演肤浅的快乐，而是真诚地传递快乐用心传递快乐。这其实是在要求教师，要有成功的人生，至少要有积极的人生哲学。对各种人生问题应有较为深入的思考；必须有健康的心灵，必须有饱满的精神世界，必须有丰富的思想和情感：既为人师，必有高境界。这不仅是理想，而且是现实的要求。达到这一理想境界的途径是阅事与读书。所谓阅事，就是要有一颗积极探求之心，敢于尝试，敢于做一做，尽量丰富处世和做事的经验，丰富感觉，积累思考。但作为教师，更重要的、更易实现的途径是读书。读书本该是教师重要的生活状态。古今中外的人，所思考的人生问题是相通的。读书的时候，其实是在寻找，寻找问题和目标，寻找知音或向导。你可以与千年前的哲人沟通，也可以得到万里之遥的思想者的启发。人类的精神史是一条河，不读书的人难免游离于这条河之外，会成为空洞的人。空洞的人的精神之河是干枯的，正像一张呆板的脸。教师无论读多少专业书，也代替不了读探索人类精神世界的书。对人生、对生活的探索似乎该是教师的必修课。 教师作为社会公共知识分子，除了在学校里教授学生知识，还承担着构建社会精神世界的责任。其实，教授学生的过程，就是在构建社会、影响社会。所以，无论什么学科的教师，都需要进行公共阅读。哲学、历史、社会学等领域，不只是供本领域学术研究所用，所有的知识分子都应在这些领域有一定的造诣和学养。也许这样，心灵之泉才不会枯竭，精神世界才不会空洞。这样面对学生时，学生才是安全的。更进一步说，教师是社会道德体系的一道不可缺少的防线。教师以其人格魅力，熏陶着孩子们，这才是德育的主干道。乌申斯基说：“教师的人格，就是教师的一切”。很多教育问题并不是教育技术问题，而是教师的人格问题。抛去人格的构建而功利地追逐类似于教学法、教学策略等技术手段，始终不可能接触教育的本质。教师这种人格的形成，要靠长期的书香浸泡和自我探求。我们的社会在苛求着教师，一方面人们把社会理想的实现寄托于学校和教师，一方面人们非常担心孩子们未出校门就已是社会的问题，学校无论如何也不能成为社会问题的源头。所以教师应是完美的。可是，教师也是普通人，与大家一样承担着社会的诸多压力和烦恼，甚至更多。这与社会对教师人格必然的高要求所存在的差距，成为教育问题的一大疑难。然而弥补这一差距的手段显得很苍白。读书，读书也许是弥补这一差距的最有效的办法。整个社会应有计划为教师读书创造条件，让教师成为职业读书人，成为职业思考者，成为下一代精神成长的路标。身为教师，必须意识到，自己在天天冒险：冒着不小心就会伤害学生的危险（问题是，如果境界不到，即使小心谨慎，也难免伤害孩子的心灵）。而减少这种冒险的办法就是读书和思考。对教师更高的要求是理性基础上的激情。教师的激情是把神奇的火炬，点燃心灵、唤醒智慧。这种激情将植入孩子们的人格中而影响着社会。教师是个发现者，要随时准备发现孩子们的个性、变化和闪光点。这些发现则需要激情。而读书是这份激情源源不断的营养。对于教师来说，最难的，也是最重要的，就是超越个人，汲取他人的智慧。只有博览群书，才会让教师超越个人和校园的局限。苏霍姆林斯基说：“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”当读书成为生活，才具备当教师的资格。随感之二当我读到：“儿童的艺术是儿童心理世界的真实流露。他们不受功利的支配，只是为了表达自己的认识、想象、愿望或情感。儿童画是稚拙的，天真的，在这种稚拙，天真中却使我们感受到一种清新、真实、活泼和自由。”，“对于儿童来说，艺术往往是游戏，游戏往往是艺术”使我想起前一阵我在研究儿童中国画游戏教学中的一些现象。病症一：儿童画老气横秋我们看到有些儿童水墨画，题材比较单一，技法比较程式化，例如有的专画葫芦，有的专画牡丹，甚至题词也是“牡丹富贵”、“国色天香”等，显得老气横秋。这其实是教学上的偏差，不是传统水墨画之过，也不表现儿童自己的意志。儿童的创造性被一些传统的程式束缚，不利于向更广阔的审美领域发展，甚至产生严重的心理障碍。病症二：把孩子教成“小齐白石” 因为美术自身的特点及儿童的特殊性，国内外专家早就指出，儿童美术活动，以游戏开始、靠兴趣引导，是天性使然，对儿童的感知力、创造力的启蒙，对表现力和自信心的培养具有特殊优势，是各类优秀人才都需要的基础。即使是专业美术人才的培养，在儿童时期，重要的也不是技术而是对美、对生活的敏悟以及兴趣和感觉的持续。对于那些急于让孩子成才的家长来说，把孩子教成“小齐白石”、“小徐悲鸿”完全是个误区，而那些以获奖、考级、加分为学习目标的，将会失去个人感知艺术美好，并从中分享更持久生命动力的机会，短暂的获利与整个人生的收获相比也太微不足道。当然，问题的解决需要过程，但我们必须对儿童美术的人文意义要有足够的重视，对这一领域的问题有清醒的认识。因此在当前的新课程领域中，更应该以多元空间智能理论为引领，进行水墨画游戏式专题教学的研究与实践，让学生在游戏中感悟“新发现”，在平等对话中产生“新想法”，大胆尝试“新玩发”，从无序走向有序，从混沌走向明晰，从无法走向有法，开智明慧，不自觉中掌握简单的 中国画笔墨技巧，初步形成中国画的创新与实践能力。由此可见儿童水墨教学不得不进行改革与创新，并且力求回归儿童生活，注重培养学生的个性与创新意识，发展学生思维的流畅性、灵活性和独特性，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。让学生拥有更广阔的活动学习空间。儿童彩墨游戏教学是儿童美术与中国画传承与交流的一个很好的切入口。它大大降低中国画学习的门槛。将造型与游戏融为一体，强调感受、体验、与感情。由于她的有深厚的人文内涵又易于掌握、表现，所以便于普及。更重要的是让儿童以他们自己的实践体验激发学生对中国画的兴趣。摘记美国教师的十大戒条（译自gary.l.pertier：perspectiveson education，ginn press，1992.）或许能够给我们一些启示。它是美国的一位教育、教学专家通过对不同年级教师的课堂中行为表现的多次观察，发现教师们经常犯一些类似的错误，针对于此，他写下了下述十大戒条，以提醒教师们不再犯这些错误，并希望这些戒条有助于其提高课堂教学效率、成为优秀的教师。一、 你应当“教”这里的“教”指的是师生之间的直接交流，在这一过程中，所有的人都能在同一时间参与学习过程。教师要能够提供信息、领导讨论、提问，或者给予反馈，换句话说，要采取一切措施促进师生之间、学生与学生之间的交流，从而更好地帮助学生获取新知识或技能。切记：交流是教学的关键所在。当然，期望任何时候师生之间都有积极交流的想法也是不现实的。事实上，教师每天得做很多与直接教学无关的事情，学生也可能需要没有教师参与的独立地学习。那么，多大程度的交流就够了？对于这个问题，没有固定的答案，但有一点是肯定的：当教师在交流上花费更多的时间时，学生将会获得更多的知识和技能。二 你应当给予所有的学生以恰当的课程课程应当包含尽可能多的内容，要尽可能地使这些内容对学生有用，并使学生感兴趣。如果教师和学生不得不学习一些无用的、令人乏味的内容，此时教师的责任就是尽可能地使这些材料变得有趣和有用。教师布置给学生的各种活动也是相当重要的。每一章内容结束后，教师不应更多地依赖教科书、练习册和问题来刺激学生的学习，而应当增加能够激发学生创造性参与的革新成分，尽管它会花费更多的时间。切记：千万不要因为担心学生过于空闲而布置一些作业。或许有人会问：教师必须在多大程度上革新？这也是一个没有确定答案的问题。但有一点是肯定的：当学生所学内容以及教师所布置的作业变得更有用和更有趣的时候，将会极大地刺激学生的学习欲望。三 你应当在学生表现好的时候“抓住”他对许多教师来说，最易忘记的事就是对学生表现出来的好的行为给予正强化，但他们却不会忘记在学生表现不好时给予惩罚。这或是因为许多规章制度的惩罚属性所在，或是因为教师本人得到的积极的反馈太少。不论是何种原因，教师必须努力做到：在学生表现好的时候“抓住”他。教师可以采用很多方法来强化学生的好的行为，诸如交谈、活动以及表扬等等。不论采取什么样的强化方式，根本目的在于教会学生做该做的事。如果教师非常依赖惩罚而不考虑强化方式，那么，学生只会学习他们不该做的事（尽管他们中的许多人都知道并不应该这么做）。当学生表现好的时候，教师所给的强化有可能过多，也有可能太少。如果强化的程度适中，就可以最大限度地刺激学生，并可引导学生做到最适宜的自我控制和自我强化。四、你应当忽视“小乱子”这一戒条与第三条密切相关。当你在强化恰当行为时，就应当忽视“小乱子”。当然，很难说清什么是“小”，因为所有的教师对学生的行为都有不同的期望。然而，如果教师不停唠叨或责备学生的讨厌的行为，同时又忽视学生好的行为（也就是没有在学生表现好的时候“抓住他），就会强化学生的不好行为。作为教师，必须学会判断什么是“小乱子”，什么不是。如果某一令人讨厌的行为并没有打扰任何人的学习（包括做出讨厌行为的本人的学习），那么，这就是小的。五、你应当公平公平与结果及其他们在课堂中的作用是密切相关的。尽管学生的学习水平不同，获得技能的能力也各异，但他们应得到均等的强化机会。同样，对学生的惩罚也应做到公平而合理，即直接针对错误的行为。只有在学生犯非常大的过错时，才给予他们大的惩罚，而决不要对小过错也给予大惩罚。 在对学生的学业水平的期待上也要表现公平。任何一个班级的学生，其水平和技能都是各不相同的，教师在布置作业时，既要考虑他们的各自特点，又要具有可比性。同样程度的努力应该受到相同的奖励，这应当成为每一间教室里的目标。为了确信做到公平，教师应将对学生所期望的行为以积极的方式表达出来，并将行为的结果清楚地告诉学生。期望和结果可以是语言上的，比如作为一种导向或者是作业的评价标准，也可以以书面的形式作为规则和结果写下来。这是一种契约，它能够控制课堂发生意外，还可以帮助教师在与学生打交道时保持公平与稳定性。虽然无法做到绝对公平地对待每一个学生，但这应当成为教师努力的方向。六、你应当保持一致这一戒条与第五条紧密相联，一致性是公平的基础。如果教师不能保持一致性的话，就谈不上做到公平。通常，一致性指的是结果的运用，包括强化和惩罚。如果一个行为值得强化，就必须在一个恰当的时间里进行强化；如果一种行为需要惩罚，在每次发生时都应当惩罚。学生会很快地体验到教师的一致性，因为他们从一开始起就知道教师对他们的期望是什么，他们能做什么和应当做什么，以及做这些事的后果是什么。他们也知道什么事情不该做，如果做了将会发生什么？如何保持一致性？其方法与第五条类似。如果教师自己对学生的期望及将会产生的结果了如指掌的话，在课堂中很容易做到一致性且效果也会很好。由于一致性对师生来说都是一种契约，因此，这无论是对教师还是对学生来说都是有好处的。七、你应当成为自我控制的模范尽管教师经常会有内心冲突，但是，当与学生在一起的时候，必须做到在任何情况下都能控制自己的行为。一般而言，当教师以正常的语气说话、保持正常的面部表情并能运用恰当的体态语言时，就是处于自我控制之下的；反之，当他抱怨、威吓、喊叫、扮怪相、晃动他们的拳头或在语言或身体上表现出侵犯性时，就失去了自我控制。对学生而言，教师是重要的角色模范。既然自我控制是教育的目标之一，它对教师的模范意识是有用的。因此，如果教师希望学生能够控制自己的行为，是不能通过喊叫或威吓来达到目的的。很多古老且被证明有效的方法可以帮助教师自我控制：从一数到十，走出室外呼吸一下新鲜空气，或从激怒当中退出。如果按照上述的方法成功地控制了自己，就会得到进一步强化，从而使自己在任何情况下都能做到自我控制。八、你应当富于激情或许有人会说，这一条与第七条似乎是矛盾的，但实质上并不是。好的教师是能够做到在保持自我控制的同时，又对所教或所学表现出激情。教师应当为学生树立热爱学习的榜样，即使自己在对某些内容并不是很感兴趣时，也要极力做到。如果教师对所教内容表现不出兴趣，就很难使学生表现出兴趣来。教师表现出激情的方法很多，有些方法只要花极少的时间和精力，比如，充满活力的面部表情和运动、再加上语气的调整，就能够表现出教师是感兴趣的。总之，对内容材料的掌握、使所教与学生已有经验联系在一起的努力，都能表现出教师的激情并使教室成为一个更加激发学生学习的地方。没有激情的教不会使学生的学产生激情。如果教师在教室中无法使自己表现出激情，就应当到别的地方或找些别的事情去做。九、你应当测量学生行为的变化教师最重要的责任是通过自己的教能确保学生知道得更多，学会做得更多。教师教的重要目标之一是使学生在学术和交往行为方面发生好的变化，并且，只要有所变化，一定能够测量出来。教师可以用许多方式来测量行为的变化：测验或考试、布置作业、记录下某一特别的行为、运用一些促使行为变化的技巧等等。策略运用得越精确、使用得越频繁，教师的责