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“中”为“洋”用，飞扬英语阅读课之美学元素 浅谈语文课文教学法对高中英语Reading延伸教学的启发 湖州中学 徐志霞摘 要 受语文课文教学法的启发，本文阐述了将欣赏性阅读引入高中英语Reading延伸教学的必要性与可行性；并通过教学实例介绍欣赏性阅读的方法与技巧；同时指出这一过程中应注意的一些问题。 关键词 新课程标准，语文课文教学法，延伸教学，欣赏性阅读，情感态度，美学 一、引言 阅读课是高中阶段英语教学的重要组成部分，几十年来许多专家学者以及工作在第一线的英语教师一直都在不断研究探讨，并摸索出了一系列切实可行的教学方法，使阅读课教法学法得到了一定程度的优化，例如：PWP法（Pre-readingWhile-readingPost-reading）、读前导入环节的增加、课堂复述主旨大意环节的运用等。英语阅读课教学由原来“字句段”的简单翻译向更为丰富的“导入新课快读回答问题细读回答更多问题或正误句判断讨论问题或复述课文大意”模式转变，对学生寻找主题句，归纳段落大意的能力也提出了一定的要求。然而参照普通高中英语课程标准（实验稿）（以下简称标准），笔者认为目前的英语阅读课教学模式僵化，存在一定的局限性，教学效果也不够理想。标准设置的课程目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合能力素质目标。目前大多数阅读教学仅停留在语言知识的讲解、语言形式的训练层面上，语言技能训练不足，学生的思维能力得不到锻炼，文化意识及思想道德教育不能充分渗透于教学之中，良好的情感态度及个性品质更是难以得到培养。要在阅读教学中关注学生积极情感的形成，笔者认为教师应冲破词汇、语法教学的束缚（并非否定它们的必要性），不要只停留在疏理文章信息的层面上，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读教学，提高到一定的美学境界，带领学生进入教材所创设的美学意境，徜徉于美的海洋，提升对美的品味与鉴赏，从而培养学生对英语的浓厚兴趣。那么，如何在英语阅读课教学中发掘美的元素，让学生尽情地享受英语呢？笔者记得在大学就读期间，资深讲师洪明（现为浙江师范大学外国语学院副院长）曾传授经验：“以后拿到一篇阅读文章，讲解之前请先回忆你以前的语文老师是怎样诠释每一篇课文的”。二、高中语文课文的基本教学思路 有人说语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返；语文是意境深远的油画，让人惊叹不已；语文是旋律优美的音乐，让人听之动容；语文给人以美的享受。那么语文教学是通过什么方式让人感受到美的意境与氛围呢？ 笔者根据自己多年来学语文的体会，回忆初高中几位语文老师教学上曾采用的方法，并走访了本校几位高中语文教师，总结出以下几点语文课文教学的基本思路和模式。1 学习生字词，读准字词音，把握朗读节奏，读懂文章基本内容。2 抓段落关键句，归纳段落大意、中心思想，串联整篇文章的基本思路和框架结构。3 根据上下文理解个别词、句的深层次内涵及作者写作的意图。4 分析作者运用的修辞手法及写作技巧，如：排比、拟人、比喻、通感、夸张等；倒叙、插叙、补叙、夹叙夹议等。5 分析人物性格，展示人物形象等。通观以上五点基本教学思路与方法，笔者认为1、2点是处理语言知识和对语言基本技能的训练。3、4、5点是对语言知识、语言技能和学习策略的升华，是对学生情感态度、道德意识、文化差异和美学思想等的培养，属于一种欣赏性阅读。三、如何将欣赏性阅读运用于英语阅读课的延伸教学中 在当前的英语阅读教学中，教师讲解单词、词组的用法；分析重点难点句型；教师使出浑身解数，设计不同层次的问题帮助学生理解每段的细节内容；设计各种表格，供学生填入缺失的信息；引导学生找出Topic sentence,划分文章段落等等。不管哪一种方法都只停留在梳理字、词、句的表层意思和理解文章的基本内容，作用上仅相当于以上语文课文教学基本思路和模式的1、2点。而3、4、5点对课文的欣赏性阅读在英语阅读教学中却是严重缺失的环节，因此，英语阅读课需要一种延伸教学来弥补。那么，如何依靠这种延伸教学，实现学生对语言之美、结构之美、意境之美的领悟呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。1、 引导学生体味以“斟词酌句”为依托的修辞之美众所周知，古今中外但凡有所成就的作家或文学家都十分关注他（她）们作品中字、词、句的选择与运用。早在唐朝就有贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”之“推敲”典故。在现阶段采用的教材NSEFC Book的阅读课文中，我们也不难发现有大量好词好句、优美的句型和修辞手法。（1） 好词好句的欣赏NSEFC Book 1 Unit 1安妮日记中的一句话“The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power.”仅仅依靠“held”“entirely”二词，就将强大的自然力在小作者身上产生的重大影响跃然纸上。又如：NSEFC Book 1 Unit 4 A Night the Earth Didnt Sleep中“In the city, the water pipes in some buildings cracked and burst”两个动词“cracked”和“burst”不仅形象地表现了在地震前水管突然爆裂的异常情况，而且作者在选词时还考虑了音位的因素，两词押尾韵，读来朗朗上口；拟声词的选择更给人“身临其境”的感受。NSEFC Book 1 Unit 5 EliasStory 中“The last thirty years have seen the great number of laws.” “see”一个再简单不过的词却准确地表达了母语中“见证”一词，对学生以后自己的写作中都有极大的借鉴意义。再如：NSEFC Book 3 Unit 1 A Sad Love Story 中“He would drown his sadness in coffee.”词组 drown.in.将主人公LiFang伤心郁闷痛苦无奈的心理活动表现得淋漓尽致，让人联想起母语中“借酒消愁愁更愁”的意境。 教材中还有许多优美的词、词组和句子，但笔者认为除了阅读课文中的美学元素，标题和文中出现的特殊语体，如广告等的语言特色也大有文章可做。NSEFC Book 3 Unit 2中“Tired of all that fat? Want to be thinner?Come inside to Young Huis slimming restaurant.Only slimming foods served here.Make yourself thin again!”在进行这则广告词的教学中，教师可以引导学生先将广告词要表达的内容用平时我们习惯的英语完整地表达出来，然后进行比较，学生自己就可以发现：在广告词中，我们可以省略be动词、助动词以及人称等，达到简洁明了的效果，还可适当运用祈使句。除此之外，我们还应注意广告词的撰写应突出产品或服务的“卖点”。 好词好句的欣赏可以让学生在感受英语无穷魅力同时，改变对英语学科“淡而无味”的错误看法。教师若长期坚持对英语语言美学元素发掘，可以使学生在潜移默化中感悟美丽，并在不知不觉中美化自己的文字。（2） 优美句型的欣赏NSEFC Book13 阅读课文中出现了多种优美的句型句式，如：倒装句、强调句、定语从句、省略句、部分否定等等。如：NSEFC Book1 Unit 5 EliasStory 中 “.only then did we decide to answer violence with violence”这一倒装句强调了“我们”被逼无奈最终作出采取武力的决定。NSEFC Book 1 Unit 4中“All hope was not lost.”部分否定突显了大灾之后，唐山人民没有失去希望，在全国人民的帮助下，在唐山人民自救的过程中，唐山又获得重生的奇迹。NSEFC Book 1 Unit 3 中“It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong River from where it begins to where it ends”这一强调句体现了“妹妹”的强势，及作者对“妹妹”过于理想化的人生态度的无奈。（3） 修辞手法的欣赏语言是相通的，无论中文还是英文都有丰富多彩的修辞手法，如：比喻、拟人、夸张、排比、反复等等。笔者在教学实践过程中发现以NSEFC Book 1 Unit 4 A Night The Earth Didnt Sleep 一文最有代表性。下面就以此文为例进行说明。Sentence 1：For three days the water in the village wells rose and fell, rose and fell.Sentence 2：It seemed that the world was at an end!Sentence 3：Bricks covered the ground like red autumn leaves.Sentence 4：Slowly, the city began to breathe again.Sentence 1 中“rose and fell, rose and fell”运用了反复（Repetition）的修辞手法描写了井水上下翻腾的状况，预示地震即将来临。Sentence 2 运用了夸张（Exaggeration）的修辞手法突出20世纪最严重的地震对唐山及唐山人民造成的致命性伤害。Sentence 3 运用了比喻（Simile）的修辞手法，将砖块比喻成秋天的落叶，将地震的杀伤力比喻成秋风的威慑力。一幅满目疮痍的景象展现在眼前。Sentence 4运用了拟人（Personification）的手法，随着震后救灾工作的进行，唐山开始慢慢复苏，如同人病后重生一样虚弱，但又让人觉得庆幸。此外Sentence 4又与标题-A Night The Earth Didnt Sleep 所采用的拟人手法遥相呼应。2、 引导学生体味篇章结构与意境之美 （1）篇章结构之美阅读课文的谋篇布局随着文体的不同而不同。如记叙文以事情的发展顺序为主线，即事情的起因-经过-结果；议论文以发现问题-提出问题-解决问题为主线；说明文可以以时间或空间为顺序。如NSEFC Book 2 Unit 3 Who Am I就以电脑的发展为线索，分1642年、1822年、1936年、1960s、1970s、Now几个阶段进行说明，使电脑的发展史清晰地展现在学生的眼前。（2）意境之美意境美是人的主观情感和审美情趣与自然景物的贯通交融。意境之美在于它是作者情感的化身，是融于情景或形象之中的美。意境之美任师生的联想、想象自由飞翔。因此，教师应引导学生去认识意境之美，从中得到艺术享受。 NSEFC Book 1 Unit 3 Journey Down The Mekong Part 2中“At midnight, the sky became clear and the stars were bright. It was so quiet in the mountains that night that there was almost no wind, only the sound of the fire”描写了作者在青藏高原万籁俱寂的夜晚尽情享受着星空、清风与远离喧嚣的尘埃，歌颂了大自然的纯真，如诗如画的意境引发了学生保护环境的意识。 又如NSEFC Book 2 Unit 1 In Search Of The Amber Room 中对琥珀质地、琥珀屋的风格、黄金珠宝的装饰以及镜子蜡烛的结合等的描述无不在学生的脑海中构成了一幅稀世珍宝图，提升了学生对艺术品的欣赏品位。3、 引导学生体味风格迥异的文体色彩及人物性格标准指导下的教材阅读课文文体多样，有记叙文、说明文、议论文、游记、小说、剧本、书信等。不同的文体有不同的风格。NSEFC Book 1 Unit 4中前后两篇阅读文章“A Night The Earth Didnt Sleep ”和“The Story Of An Eyewitness”虽然都是描写地震，但风格截然不同。前者属于说明文，多用大量的数字纪实性的表现地震给人们的生活造成的巨大损失，有根有据，体现了较强的理性思维。而后者是作者描述了自己亲身经历的一次地震，属于记叙文。文中多表达了作者在这一过程中的所见、所闻和所感，描写更加生动细腻，文学性更强。 人物塑造也是作者在记叙文写作过程中非常重视的一方面。人物塑造往往通过对人物衣着、语言和行为等方面的描写得以体现。如NSEFC Book 1 Unit 3作者对他的sister的描写“I know that the proper way is always he way” “.my sister doesnt care about details” “She gave me a determined lookthe kind that said she wouldnt change her mind”，短短几个句子却将“妹妹”倔强、坚毅、不屈服、有活力、有挑战性的鲜明形象展现在眼前。4、 点燃学生的爱国之情，做世界和平的卫士热爱祖国、热爱生命、保卫世界和平是对当代人的基本素质要求。然而，由于来自社会、家庭和学校等多方面的压力，有些学生对爱国主义、生命的意义以及世界和平缺少关注与重视。而新教材的阅读材料给我们提供了很好的展示与思考的平台。NSEFC Book 1 Unit 1 Annes Best Friend 书信部分体现了小安妮随家庭逃避纳粹迫害的过程中，流露出对自然的渴望、对自由的期盼，向往安宁和平生活的强烈愿望。因此在分析这样一篇课文时，笔者设计了以下的思路：（1）找出作者向往的“Nature”的具体内容，并通过小作者过去和现在与大自然相差甚远的亲近度进行对比。（2）抓住两个例子中细节问题，如：为什么11：30分还不睡？这么喜欢看一眼大自然，为何在深夜还不打开窗子尽情享受？第二次终于有机会看到了大自然，却是电闪雷鸣，狂风大作，小作者有什么感受？（3）恶劣的天气、小安妮、大自然分别代表了什么？（恶劣的天气-纳粹、二战；小安妮-战争受害者；大自然-自由和平） 通过过去与现在的对比，通过对作者心理的分析，引导学生感受和平的珍贵，并用正确的立场看待日本二战期间犯下的罪行，以及目前篡改历史教科书、参拜靖国神社等卑劣行径。 NSEFC Book 1 Unit 5 ElliasStory一课的学习，使