将读进行到底.doc

将“读”进行到底古人云“读书百遍，其义自见”朗读是我国语文教学中行之有效的传统，也是学习语文最重要的方法之一。纵观当下的语文课堂，虽然朗读得到了重视，到往往要求不明确，感情不自然，孩子们读时“朗读腔”，“表演腔”太浓，甚至有严重的唱读现象，或“矫情做、“装腔作势”；或语气夸张、情感错位；或统一语调，缺乏个性。朗读效率不高，迫切需要矫正和引导。所以2011年版语文课程标准明确指出：“朗读要提倡自然，要拚弃矫情做作的现象”。笔者在学习标准，揣摩标准的过程中，不断地反思自己的教学行为，大胆的做了一些尝试，现将自己在指导朗读方面的做法和同行交流，以示共勉。一、抓住课题，读出发现。师：今天我们学习的课文是-生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。师：假如有人问：谁应感到自豪才对？哪个词应该读重才对。生：（齐答）我。师：一起读课题。生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音）师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎样读？生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音）师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题应该怎样读？生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音）师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中。读法、说法就是不一样，我们祖国的语言多么丰富多彩啊。看来，我们得好好学学这篇课文。 要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住，第一就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢的吸引住.我深谙此理，大胆抓住课题，“读“字当头，精雕细琢，引导学生在轻重缓急的变换朗读中，体会”一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就是不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩。发现了同样的文字，不同的重音，回传打不通的信息“的秘妙。这样朗读训练看似简简单单，却又扎扎实实既让学生理解了题意，又达到了训练思维、培养语感的目的，还避免了新课伊始“要么就题读题，亲亲滑过；要么就题质疑，明知故问”的僵化套路，可谓一举多得。二、拎出词句，读出理解。拎出课文中的核心词语并巧妙地分类，展开词语教学，而词语教学还是要以读为主。首先，要营造宽松的读书氛围，当学生朗读多加一个字时，我就耐心的引导，真诚地鼓励，给足学生机会，直到读正确为止。而后又将话锋一转，让学生说说哪个读法更顺一点些，台一线了对儿童的尊重，尤其是当有的学生认为多个地字读的更顺时，“你觉得怎么读顺就怎么读”更体现了老师对孩子的包容心，此时轻松愉快的课堂气氛已经形成，孩子们更加快乐。其次，渗透有效地朗读方法。让学生想想词语的意思读一读，将抽象的文字符号变成了一幅幅生动可感的画面，再让学生说说自己听读后的感受，让词语回归了语境，富有生命，最后，恰到好处的示范带读，针对三年级孩子认知能力和朗读水平，从学情出发，教师示范带读，孩子积极投入，读的入情入境，有声有色，课堂里回荡着动听悦耳的读书声。词语教学，没有让学生去死记硬背词语的意思，而是让学生脱离语境去造句造段，二是让学生读，在读正确，读通顺的基础上，读出自己的理解，读出蕴含的意思，这样的朗读训练不仅仅理解了文中的关键词语，更为进一步对课文的阅读感悟做了有效的铺垫。三、关注段落，读出创造。张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。张庆老先生也说：“书不读会不开讲”。此环节我将朗读训练尽情的发挥起来。体现在（1）时间有保障。初读感知环节，我提出了要读准字音，读通每一句话的要求后，充分放手，发挥自主，让学生在朗读中学会朗读，体现让学的理念，（2）指导有方。我巧妙地把饭度和和插话结合起来，插话的目的是使学生“把自己当成课文中的人物”，学生自然的进入了情境，读时加进了自己的理解，这样的朗读深入浅出。指导读第二自然段，用幽默风趣的语言引导学生，课堂上洋溢着轻松愉悦；指导朗读第五自然段，更是有意删除，故意丢掉在沙漠里，通过质疑问难，师生对话，。这样的朗读指导，犹如羚羊挂角，了无痕迹。（3）课堂有实效。课堂上学生情绪高涨，积极投入，读的深