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文档简介

生于忧患 死于安乐教学设计教学目标1、掌握生字、词。2、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式） 3、课文内容、主旨的挖掘教学重点1理解文意，理清论证思路，背诵课文。2掌握本文的论证方法。教学难点 了解“生于忧患，死于安乐”的道理。教学步骤一、导入：在一处地方，生活着一群健康活泼的梅花鹿，它们无忧无虑，悠闲、安逸，食物应有尽有，慢慢地，它们变了，变得懒了，变得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出现了一只狼，狼把它们当中最弱小的鹿吃掉，接着吃次弱的，接着又吃了一批身体不灵活的。狼的侵入，使这群梅花鹿受到极大的震动，在生死存亡面前，它们一只只都警觉起来，醒悟过来。它们不再过以前那种安逸懒散的生活，它们与狼展开了不屈不挠的搏斗，最终弱小的梅花鹿被淘汰了，较壮的梅花鹿生存下来了。通过这则寓言故事，我们能否悟出一个道理呢？（生于忧患，死于安乐）今天，我们就来学习这篇课文。二、初读课文：利用工具书扫清字词障碍。注意停顿和轻重音。结合课下注解以及工具书了解文章大意。 三、研习课文：1、第1段文字中，作者一共列举了几个人物?他们有什么共同的特点?（列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。） 2、第1段运用什么修辞手法？其作用是什么？ （排比。列举事实，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。）3、第2段和第1段在内容上有什么联系?（根据上述事例从个别到一般归纳出作者的基本观点。）4、第二自然段要说明的道理是什么？（人才要在困境中造就）5、“是人”是指什么人？指上段所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。6、作者认为人要有所作为，成就大业须经历哪些方面的磨练？思想上：苦其心志；生活上：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为上：行拂乱其所为。7、人经受艰难痛苦磨练的目的是什么？动心忍性，曾益其所不能。8、第三段论证什么？是从哪两个方面论证的？论证经受磨练的益处。从正反两个方面论证。正面：个人作为人处困境才能奋发有为。 反面：治理国家国无忧患易遭灭亡。） 9、文章最后一段在文中起什么作用?总结全文，归纳中心论点。10、结合课文分析，概括各段文字的大意：第一段（1-2）：就一系列典型事例阐述人才要在困境中造就的道理。 第二段（3）：从正反两方面论证经受磨练的益处。第三段（4）：归纳全文的中心论点。 四、拓展 和本文阐述的道理相似的名言警句有：穷且益坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 没有伟大的意志力，就没有雄才大略。巴尔扎克困难越大，战胜困难就越荣耀。莫里哀天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。查尔斯比亚德在获得无比丰富的生命体验
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