小学数学新课导入设计.doc

小学数学新课导入引起学生的注意，导入的首要任务是吸引学生的注意力，使他们所做的其他事得到抑制，并迅速投入到新的学习中来，使之得到保持。给他们一个上课的信号，开始集中注意力，认真上课；激发学生兴趣，兴趣是最好的老师，当一个人对学习产生兴趣时，便会积极主动且心情愉快的投入到学习活动中去；开拓思维，当学生产生浓厚的兴趣后，就要通过问题、情境、矛盾等诱发学生的思维，是学生的思维尽快的得到启发并活跃起来；进入课题，在导入的结尾阶段，教师应该通过语言或其他行为方式，使学生明确导入阶段的结束和新课学习的开始。通过导入自然的进行新课的衔接，使导入和新课建立一种有机的联系；明确教学目的，当学生的思维和积极性调动起来后，教师要适时的讲明学习目的，激发学生兴趣和动机。 一个好的导入应该有这几个方面，但是在具体教学过程中不能照搬，要灵活运用。有的导入并不需要这些方面，所以具体情况具体分析（一）、直接导入法直接导入法又叫“开门见山导入法”，是教师在上课一开始就用简洁的语言直接说明今天所要学习的课题和内容，让学生明确学习目标。这种方法的优点就是不用借助其他的材料，就能让学生明白今天要做什么，要达到一个什么样的知识状态。但是教师在运用这个直接导入法时得注意几点： 1）教师得对教师非常熟悉和充分理解教材，导入时语言要简洁并且紧扣重点，不然就会起反面效果2）可以借助图片或其他工具尽快使学生的注意力集中并辅助讲解文章例如，“长方形的认识”就可以这样导入。同学们，我们日常生活中的常见的一些物体，比如说桌子、书、毛巾还有作业本，这些东西的形状都是长方形。那么长方形有什么特点和性质呢，今天我们就来研究这个问题。这样导入，直接了当，使学生迅速投入到新知识的探究中。（二）、生活实例导入法 生活实例导入法是指从学生已有的生活实例和素材出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，引起学生回忆而自然导入新课的方法。生活实例生动具体，用生活实例导入，能使学生对比较抽象的数学概念看得见摸得着。 例如，在教学“整数减法中连续退位”的导入上课时先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一个6分钱的本子，他身边没有带零钱，怎么办？”（ 引导学生回答给一角钱去找）“如果他也没有角票呢？”（给一元钱去找）那么大家说说一元钱应该怎么找？这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。（三）、实践导入法 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如：“平均分”的概念的导入老师想问大家这样一道题：“小丽有8根棒棒糖，她想分给她的两个表妹，可以怎么分呢？”（指导学生用小棒来代替棒棒糖）学生通过动手得出有四种分法：1根与7根，2根与6根，3根与5根，4根与4根。老师问：同学们觉得这几种分法中那种最好？（第四种）理由是：每份的根数一样多，公平。像这样的分法叫做平均分。学生通过自己动手实验，加深了对知识的理解、记忆。（四）、创设情境导入 新课改提倡情境创设，通过情境创设来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学服务。前苏联教育学家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 如“加法交换律”新课导入 同学们，昨天老师要同学们都从家中带几张一角的、五角的钱过来，现在把它放到桌上。如果老师要你们用手中的钱去买东西，一支铅笔要两毛钱，一本本子要五毛钱，那么每人要用多少钱？（学生计算）2+5=7 还可以用算式5+2=7表示，同学们现在看这两个算式，第一个算式是先用两角的钱然后加上后用的五角的钱；后一个算式是先用五角的加上后用的两角的，你能发现它们之间有什么特别的地方吗？（让学生观察，为什么算式不同，结果相同？）通过充分利用形象的导入方式，激发学生的学习情绪，从而加深学生对数学概念、法则、定律等数学知识的理解，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生思维处于活跃状态。（五）、音乐导入法例：“认识比”教学导入同学们，上课之前我们先来听一首歌。同学们知道这是什么歌吗？（国歌）。有国歌就必然少不了国旗，大家知道国旗是什么形状的吗？（长方形）。同学们看这三张长方形的图片，你们说哪一张更适合做国旗（出示三张不同比例的长方形图，其中两张比例极不好）为什么这一张适合，（学生说明原因）是不是说明这对做红旗还对长方形的长和宽还有要求？（六）、游戏导入法游戏导入法就是通过与新知识有关的课堂游戏而导入本节课题的导课方法。心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。好玩是儿童普遍的特性。数学游戏融知识性、趣味性于一体，是一种极好的益智活动，深受学生喜爱。用游戏作为新课的开头，能集中学生的注意力，调动他的积极性，让学生最大限度的参与到课堂中来。例“角的认识”导入教师出示角的形状，让学生发挥想象，说说这像什么。学生的答案肯定是五花八门，例如：有的说会说像树杈，有的说像箭头，像屋顶，也有的说像“人”字，像五角星的一角.最后老师总结：“同学们都说的很好，很对，那这在数学里到底称为什么呢？你们认真学完这节课后就会明白。”（七）故事导入法例：“认识几分之几” 老师这里有一个小故事：唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖大饼的老爷爷，望着那香喷喷的大饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃大饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个大饼，说：“四个大饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个大饼平均分给两人。最后他拿出一个大饼问：“一个大饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。同学们，你们能帮帮他们吗？利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，还利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。（八）猜谜导入法例：“时、分、秒的认识”的新课导入设计教师念谜语“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累。马蹄嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。”学生猜出谜底后教师拿出一个实物钟。提问：钟表有什么作用呢？ “猜谜语”是学生十分喜欢参与的游戏形式，猜谜语导入，很容易形成轻松的课堂氛围，使学生一开始就处于积极的状态中（九）、悬念导入法 悬念导入法是在引入新课时，根据青少年的好奇心理，精心设计问题情境以激发学生学习新知识的强烈愿望。亚里斯多德曾经讲过“思维自疑问惊讶开始。”科学也表明思维自疑问开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，再不断反复进行，直到问题解决。课堂导入中好的设问犹如相互中投石，能记起学生思维的涟漪，学生通过自己的知识储备和积极思考，在作出正确回答后会有一种成就感，从而萌发进一步学习的欲望。设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。 例：在教学“体积的意义”的导入教学 大家都读过乌鸦喝水的故事，老师现在有一个疑惑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”等学生在下面苦苦思考并说出一个个答案时，抓住时机进入新课 运用悬念导入时，设疑一定要问到点子上，并要求教师对教材非常熟悉。同时要求设疑的问题要新颖具有启发性，让学生始料不及，才能造成深深的悬念。（十）复习导入法复习导入法就是利用学生已经学过的知识作为导入新课的基础引出新的课题。引导学生温故而知新，以复习、提问和做练习题作为新课的开始，提供新、旧知识点的联系。运用这种方法导入新课，既可以巩固旧知识，又能使学生对新知识的理解由浅入深、由简单到复杂，循序渐进。例如，“约分”的导入教学 同学们，我们上节课学习了分数的基本性质，谁能告诉老师分数的基本性质是什么：分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数，分数的大小不变。根据这个性质我们可以把一些分数化简。这个分数该如何化简呢？这节课我们就利用分数的基本性质来化简分数，学习约分。（板书课题）这种导入的运用是建立在教师对教材的了解以及对学生了解的基础上，因此能否找准新知识与旧知识间相联系的那个点是很重要的。（十一）、竞赛导入法教师魏书生曾说：“即使对毫无兴趣的智力活动，学生因热忱竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”通过竞赛，好胜心会调动学生学习的积极性，而激烈的竞赛使本身极其枯燥乏味的知识变得生动有趣、引人入胜。例：“三的倍数的特征：”导入同学们喜欢玩游戏吗？今天老师带大家做一个比玩游戏更好玩的活