小学作文教学之我见.doc

小学作文教学之我见 安岳实验小学 倪平 长期以来，作文成了学生挥之不去的梦魇，令家长和教师非常头痛。学生作文的好坏，作文水平的高低，成了大家非常关注的重要话题：社会关注，学生作文反映他们健康成长的过程；家长关注，学生作文的好差反映他们学习语文的程度如何；学生关注作文是他们在语文学习中看、听、说、读、写思等能力的学以致用；教师关注，学生作文是语文综合能力的重要体现、自己辛勤耕耘的劳动硕果之一。既然作文的意义这么重大，那么如何提高学生的作文水平，打开他们的写作思路呢?就这一问题浅谈几点我个人的看法和体会。 一、激发学生作文兴趣是提高作文水平的前提苏联心理学家赞科夫曾说过：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维、感情、和词语。”这说明：兴趣将促使学生迸发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习、去探索。而多年以来一直困扰我们作文教学的一个突出问题，就是学生的“作文恐惧症”。因此，消除学生畏难恐惧的情绪，激发学生作文的兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高作文水平极为关键的一环。二、利用课本、利用学生与周围接触的人、事、物等选择习作的内容。学生从一年级入学开始，首先接触的就是课本，教师要充分利用好课本中的插图，做好观察指导。如我在教看图学文桂林山水时，首先出示课件，让学生自由看图和浏览，并按自己看图的顺序练习说图。此时，有的学生从左至右地说图，有的学生从整体说到局部，还有的学生从远及近或从近及远的顺序介绍图画等，教师加以引导小结，使学生既学到了观察方法，又培养了他们的学习兴趣。因而学生在看图作文时就有法可写了，学生的思维空间也相应打开了。人们生活在大千世界里，会接触到许多形形色色的人，会遇到很多纷繁复杂的事情，还会遇到很多的事物。我们要用“火眼睛睛”来审视它们，学会观察、思考、和分析事物。我利用以下方法进行教学：如教低年级作文“写某一种水果”时，先让学生把准备好的水果带到课堂上，让学生用眼睛看看水果的外形、颜色和大小；用手摸一摸，体会其感觉；用鼻子闻闻香味；用口尝一尝味道如何，然后把刚才的看到的、感受到的详细地写下来。只要学生观察仔细，善于联想，许多精彩俏皮的儿童语言、别出心裁的表达就会脱口而出。有一次学生描写爸爸时他写出了这样一个句子“爸爸的性格就像夏天中午火辣辣的太阳一样暴热。”写妈妈时“妈妈的性格像月亮一样温暖。”如此之类的描写跃然纸上，学生的写作思路就打开了。总之，教师只有充分利用课本、利用学生与周围接触的人、事、物等培养学生的观察能力，积累习作素材，学生才能“易于动笔，乐于表达”。他们的作文才能上一个新的台阶。三、重视修改是提高作文水平的重要途径修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得非常重要，并引导学生在初稿形成后，按以下几步进行。（一）学生自改要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。语文课程标准指出：“不仅要注意考察修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。如五年级一位学生写的秋游中写了这样一句话：“菊花有很多种颜色：有红的、白的、粉红的、黄的，美极了。”同桌在修改时做了改动：“菊花颜色各异，红的如火、白的如雪、粉的如霞、白的如雪、黄的如金，美极了。”我当堂给予鼓励，同时引导学生在作文修改时尽量运用修辞手法，使自己的作文更加生动，增强感染力。叶圣陶先生说过“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们要在“读读改改，边读边改”中发现毛病。要大声地读给家长、同学、或老师听，别人会发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，老师进行总结。把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析，并归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次作文训练的重点，选择较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，指导学生修改。（二）互改交流学生修改后，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。（三）家长指导我认为，教师给学生面批文章是快速、高效提高学生写作能力的最佳途径。可班级学生多即使教师尽力而为，也不可能全面兼顾，因此要借助家长的力量。学生初学写作，因理解水平有限，难免出现文不符题、详略不当等现象。要求家长针对这些现象，根据习作目标对学生的文章进行适当的增减、移动等修改，并随时讲解原因，不应该对孩子的习作进行任意删除，以免损伤孩子的自尊心，拙伤孩子写作积极性。家长言传身教，对孩子们的审题、立意、写作、鉴赏水平大有好处。（四）教师指导学生把家长指导修改后的文章带入课堂，我按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。(五)学生再改老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。文章不厌千回改，作文反复推敲的过程会使学生乐此不疲，从而激发兴趣，促进作文水平的提高三、完善评价机制是提高作文水平的重要保证教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等、耐心的心灵交流激发学生的写作热情。评价小学生的作文，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作。（一）多元标准废除单一的评价标准，进行多元标准评价，分A、B、C三个等级，每个等级中又含有优、良两个等级。经过一段时间的练习，学生作文水平有了提高后可以上升一个等级。如果退步了，则下降一个等级。这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作用。（二）合作评价改变以往教师单一评价为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自我意识、参与意识。因为，所有评价只有通过自我反省之后才能发挥作用。（三）成功激励心理学家盖兹说过：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径。学生想写就写、想评就评、作品想贴就贴，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。比如，开辟习作园地，建立学生优秀习作集，让学